淺談分層教學法在初中語文教學中的運用

李如明

教師要尊重學生之間的差異，針對同一班級不同接受能力的學生設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，給予不同的輔導，開展不同層次的檢測，引導不同起點的學生獲得所需的知識信息，從而讓不同層次的學生都能學有所獲，促進全體學生語言素養的提升。

一、目標分層

教師要分析學生的差異，根據學生的認知水平確定不同的教學目標，高層次的目標是學習思維的優化，中層次的目標是在基本要求的基礎上適當拓展延伸；低層次的目標緊扣基本要求。教師要采用低起點、緩步子、進階式的教學方法，將目標分解成幾個相互聯系、相互促進的分目標，讓學生逐步達成教學目標。教師在擬定目標時要貼近學生的“最近發展區”，讓中等生“吃得好”，學困生“吃得了”，學優生“吃得飽”。

二、備課分層

教師在備課前研究學情要充分考慮學生的接受能力，提出多樣化的問題，開啟學生的思維，促進教學難點的突破。教師要把握問題的廣度與深度，要提出“問什么”“問哪個層次的學生”等問題，這樣能使提問更具針對性。教師在備課時可以針對性地設計問題，讓分層教學變得卓有成效。如在學習部編本九下《唐睢不辱使命》一文時，筆者讓學困生理解“使、諭、許、易、跪、謝”等重點字詞的意義，說說不辱使命體現在哪里，讓學生說說秦王與唐睢通對話方式表現了各自怎樣的性格特點，唐睢是如何針鋒相對斗爭，應該如何朗讀和表演。分層備課能讓各層次學生都有展示自我能力的平臺，讓所有學生的學習能力都有所發展。

三、教學分層

教師要對學優生“扶”中“放”，通過恰當的引導，讓他們參與深入探究；對一般生、學困生以“扶”為主，帶領他們學習，讓不同層次的學生都能獲得提升。學困生必須要基本達到教學要求，要激發他們學習語言知識的興趣。教師要針對不同層次學生的需求，以富有感染力的語言去引發中等生、學困生的學習興趣，并引導他們自學、合作探究，針對遇到的問題展開討論。

四、作業分層

教師將課內、外作業設計為三個層次，基本層次是知識的直接運用，是要學生完成的必做題；提高層次是簡單的綜合題，實現學生對所學知識、技能的轉化，促進學生對知識的內化；進階層次為探索題、綜合題，供學有余力的學生練習，促進學生對所學內容的運用。

總之，分層教學能滿足不同層次學生的發展需求，能增強學困生的學習自信，讓一般生獲得長足的進步，讓學優生在廣度與深度上有所提升，能充分體現“促進每一個學生發展”的教育理念。