高中地理教學中“微課程”的應用研究

李慶齡

（陜西省安康市平利縣中學，陜西 安康 725500）

新課標背景下，高中地理教學應以培養學生的學科核心素養與綜合能力為基礎，為學生提供更為廣闊的獨立思考與自主學習空間。微課程是以微課視頻為載體，結合靈活多變、短小精悍、內容精練的特點，幫助學生突破地理學習中的重難點知識。此外，微課程還可以作為學生日常學習中的移動學習資源，學生可突破時間與空間的限制，自由選擇學習方式，以鞏固課上所學知識，開展課前預習活動，從而妥善解決傳統教學模式的缺陷，充分發揮學生地理學習積極性與主動性。

一、微課程的基本內涵

（一）微課程的定義

顧名思義，微課程是一種短小、精練的課程形式。它是以一個小主題為核心，通過簡短的講解、演示或互動等方式，向學習者傳遞知識、技能或價值觀的教育教學活動。微課程的時長一般控制在5—20 分鐘之間，內容具有針對性、實效性和趣味性。它既可以是獨立的課程，也可以作為傳統課程的補充和拓展。

（二）微課程的特點

1.內容短小精悍

微視頻具有內容短小精悍、靈活多樣的特征，教師在制作微課視頻時，應該注重對重難點知識的講解與概括。同時，考慮高中生思維習慣與興趣愛好，教師會將地理課程知識轉換為學生喜聞樂見的形式，幫助學生更好學習理解。微課程以一個小主題為核心，緊密圍繞該主題進行講解和探討，使學習者能夠迅速了解和掌握重點內容。通常情況下，微課程的時長控制在5～20 分鐘之間，既保證了內容的完整性，又避免了學習者的疲勞感。

2.針對不同學生設計

高中地理教學開展微課程教學主要為培養學生自主學習能力，教師會在此基礎上針對不同層次學生設計自主學習任務單。首先，教師借助網絡學習平臺上傳微課視頻，學生開展自主學習活動，待對本節課所學內容有著初步的了解后，逐步完成教師布置的學習任務單上的內容。其次，每堂課教學開始前，教師會對任務單進行收集與整理，以了解學生對新知的理解與掌握情況，從而對教學方法與教學內容做出調整。最后，教師針對學生在自主學習中遇到的問題進行講解，開展教學總結活動，深化學生記憶。

二、“微課程”在高中地理教學中的重要作用及其體現

（一）豐富教學資源，助力教師開展課程教學

在高中地理教學中，微課程作為一種新興的教學模式，能夠為教師提供豐富的教學資源。這些資源包括教案、課件、視頻、圖片等，幫助教師從多個角度和層次去闡述知識點，使得教學內容更加飽滿、生動。“微課程”教學法作為信息技術迭代更新的新型教學模式，它以互聯網技術為基礎，能為教師開展地理教學提供豐富多樣的優質網絡資源，實現教學資源整合。教師可以學生地理學習興趣為切入點，在制作微課視頻的過程中，不斷融入生活元素與趣味元素，帶給學生全新的地理學習體驗。

（二）滿足學生個性化需求，助力全面發展

微課程在高中地理教學中的另一個重要作用是滿足學生的個性化學習需求。由于每個學生的興趣、能力和學習進度不同，傳統的課堂教學難以兼顧所有學生。教師采用齊步走的教學模式，會使學習能力強的學生“吃不飽”、能力弱的學生“吃不下”。而微課程可以根據學生的實際情況，提供不同難度的課程內容，使得學生能夠根據自己的能力選擇合適的學習材料。

（三）搭建互動平臺，促進師生良好互動

微課程在高中地理教學中還具有促進師生良好互動的作用。在實際教學中，教師可將微課程教學法與翻轉課堂教學法進行整合，為學生提供自主學習機會與空間。學生先進行自學，梳理單元知識點，明確知識點間的聯系，再整理學習中遇到的問題自主解決，在通過自主探究與合作學習后無法解決的問題留待課上與教師共同探討，從而在師生之間形成良好的互動模式。通過微課程，教師可以及時了解學生的學習進度和困惑，有針對性地進行解答和指導，讓學生參與到教學過程中，發揮主觀能動性，提高學習效果。

三、“微課程”在高中地理教學中應用的有效措施

（一）課前自主預習設計及教學案例

1.“微視頻”內容制作

通常情況下考慮到高中每節課教學時間、學生學習習慣與注意力集中情況，教師制作的微課視頻時長一般控制在5～8 分鐘左右，這樣既方便學生在課上觀看，也方便學生利用課余時間學習。對此，為滿足學生多樣化的需求，微課視頻主要有以下幾種類型：講授類、問答類、啟發類、演示類、練習類。教師可結合單元教學重點，自主切換與搭配微課程教學模式，以此提高微課程教學效果，幫助學生更好地消化理解新知以及鞏固課上所學新知。

例如，在必修1《宇宙中的地球》教學時，教師在制作微課視頻時，主要采用的便是“講授類+ 啟發類”模式，通過直接用語言傳授的形式，幫助學生梳理單元學習重難點，在學生腦海中構建完整的知識框架。在教學第一節《地球的宇宙環境中》，教師需要緊緊圍繞以下兩點開展教學設計：第一，地球在天體系統中的位置；第二，地球上存在生命的條件。在微課視頻中為學生提供豐富的圖像資料，引導學生利用示意圖描述地球在不同層級天體系統中的位置。同時，引導學生思考：為什么地球是一顆既普通又特殊的行星？普通在哪里？特殊又在哪里？進而引申出地球上之所以能誕生出生命的條件，讓學生通過開展自主探究活動，結合教材與微課視頻中給出的內容進行資料搜集與整理，促進學生自主學習意識的形成。

2.“自主學習任務清單”的制作

自主學習任務清單內容包括學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、學習困惑五項內容，是對學生地理學習過程的概括。其中，學習目標是指學生在本節課學習過程中必須掌握的知識與技能；學習資源是指教師在制作微課視頻過程中提供的各項學習素材；學習方法則是指教師結合以往教學經驗與自身理解，通過言傳身教的方式教授學生本節課的具體學習策略；學習任務是指教師結合本節課重難點知識設置的各項需要學生完成的任務活動，以深化學生學習理解，形成實踐技能，教師在設計學習任務過程中還要秉持梯度性原則，以增強學生的學習自信；學習困惑是指學生在通過觀看微課視頻自主學習過程中遇到的自己無法獨立解決的問題，同時該部分也是自主學習任務清單的重點，關系到教師接下來教學工作的開展。

例如，在必修1《水循環》教學中，課堂學習目標為，學生通過觀看水循環示意圖，能用清晰完整的語言描述出水循環的全過程和主要環節，在實例探究中學生能正確認識水循環的地理意義。學習資源包括微課視頻、水循環示意圖、相關案例分析等，這些素材都能幫助學生更好地理解水循環的相關知識。在學習方法上，教師應引導學生通過觀察、思考、討論的方式，積極參與到課堂學習中，以提高學生的學習效果。在學習任務設計中，教師可以設置如下任務：一是要求學生能準確繪制出水循環示意圖，并標明各環節的過程；二是讓學生通過實例分析，闡述水循環對地理環境的影響；三是對水循環過程中的關鍵環節進行深入研究，讓學生從更多角度理解水循環，鞏固所學知識。

（二）課中互動學習設計及教學案例

1.展學答疑，考點探究

微課程教學法的核心在于給予學生充分的獨立思考空間與自主學習機會，始終以學生為主體，貫徹落實“以學促教”理念。在微課視頻中，教師先為學生展示本節課的學習重點，再通過對學習困惑的搜集整理，由學生解答普遍問題，教師找準切入時機對學生的回答進行補充與修正。而對于特殊問題則由教師與學生共同探究。考點探究則是通過師生互動對話形式完成，教師發揮自身的主導作用，掌控教學節奏，與學生共同探討本節課易錯易混淆點，從而為學生深層地理知識探究的視線，與地理知識學習規律的掌握構建良好的課堂學習氛圍。

例如，在必修1《氣象災害》教學中，學生完成第二章《地球上的大氣》的學習后，學生已經對地球大氣的組成和垂直分層、大氣受熱過程和大氣運動有著深入的了解與掌握，學生在學習氣象災害的成因時能更加快速地消化與吸收，并對避災、防災措施形成深入理解。對此，教師在制作微課視頻時，可重點圍繞洪澇與干旱的時空分布特點進行設計。首先，教師可以從洪澇災害的成因、影響因素、防御措施等方面進行講解，讓學生了解洪澇災害的嚴重性和應對方法。視頻中可以穿插實拍洪澇災害現場的畫面，使學生更直觀地感受到洪澇災害的危害，從而增強學生的防范意識。接著，教師針對干旱災害進行講解，包括干旱的定義、分類、影響因素等，并通過對比洪澇災害，使學生了解干旱災害的特點和危害。在講解完洪澇和干旱災害后，教師引導學生進行案例分析，讓學生運用所學知識分析實際災害事件，提高學生的實際操作能力。最后，教師組織學生進行課堂討論，讓學生分享自己家鄉的災害事件，討論災害發生時如何采取有效措施減輕損失。通過課堂討論，學生深入了解了氣象災害的嚴重性，并培養了團隊合作精神和表達能力。

2.檢測反饋，總結提升

在學生完成基礎知識的學習后，教師可利用練習類微課視頻組織學生對知識點進行回顧、梳理與應用，結合典型案例開展課堂檢測活動。教師通過對檢測結果的分析，了解學生對本節課所學知識的掌握情況，以發現普遍存在于學生群體間的問題以及個別學生存在的特殊問題，從而在課上集中講解，幫助學生實現基礎知識向實踐技能的轉換。此外，教師還可在微課視頻中利用思維導圖形式構建本單元知識體系，幫助學生歸納與總結所學內容，補充學生學習思維，驗證自身學習方法，取長補短。

例如，在必修1《地質災害》教學中，教師在微課視頻中可選取全球范圍內發生的典型地質災害案例。通過對“2013 年雅安地震、2014 年魯甸地震及2015 年尼泊爾地震”等案例的成因、影響以及應對措施，讓學生對地質災害有更直觀的認識。教師可以設計一些問題，引導學生在觀看微課視頻的過程中進行思考：“為什么這些地區容易發生地質災害？”“地質災害發生時，我們應該如何應對？”等。在課堂檢測環節，教師可以設置一些與地質災害相關的題目，檢驗學生對微課視頻中所學知識點的掌握程度。通過課堂檢測，教師可以發現學生在學習過程中可能存在的問題，并及時給予指導和解答。檢測結束后，教師可以利用思維導圖將本單元的知識點進行歸納總結，幫助學生理清知識體系。如將地質災害的類型、成因、危害以及防治措施等知識點進行梳理，形成一個清晰的知識結構。這樣既能幫助學生鞏固基礎知識，又能激發他們的思維能力，使他們在遇到實際問題時能迅速找到解決方法。此外，教師還可以邀請學生分享自己在學習地質災害方面的心得體會，以及遇到類似問題時是如何應對的。通過這種方式，讓學生在課堂上相互學習，取長補短，提高他們的實踐應用能力。

（三）課后鞏固復習設計及教學案例

教師應明確課后鞏固復習環節的核心為基礎知識的梳理與重難點知識的綜合應用，在時間安排上更要緊緊圍繞教學計劃與課程體系。在知識體系的構建上，學生可利用思維導圖對重點知識的總結，單元要點的分析以及高考考點進行整合梳理。同時，學生還要明確單元學習的易混點與易錯點，能從不同角度進行分析。而在重難點知識應用中，則需要依托網絡學習平臺，將習題內容分為基礎型與提升型兩部分，基礎型作為學生檢驗知識基礎是否牢靠的主體，提升型則作為學生完成技能轉換實現深層理解的重要載體。教師可在微課視頻中對每道題的答題時間進行設置，以此提高學生解題速度，訓練學生舉一反三的思維。

例如，在必修1《常見的地貌類型》教學中，首先，梳理基礎知識。學生可以利用思維導圖將各類地貌類型的概念、特征以及形成原因進行歸納總結。可以將地貌類型按照成因分為自然地貌和人為地貌兩大類，再細化為各種具體類型。這樣的梳理有助于學生對地貌類型有一個宏觀的認識，從而形成清晰的知識體系。其次，分析單元要點。學生需要關注各類地貌類型的分布以及與人類活動的關系等方面。通過分析這些要點，學生可以更好地理解地貌類型的內在聯系，為實際應用打下基礎。再次，強化重難點知識。針對地貌類型形成的原因這一重難點，學生可以借助網絡學習平臺，將習題內容分為基礎型和提升型兩部分。基礎型題目主要用于檢驗學生對地貌類型基本概念和成因的理解，提升型題目則側重于考查學生對知識點的綜合運用能力。最后，進行易混點與易錯點訓練。學生在復習過程中要關注易混點與易錯點，教師可以通過微課視頻進行詳細講解，幫助學生加深理解。

四、結語

綜上所述，“微課程”作為高中地理教學中最為常見的教學模式，其核心思路是以學生為中心，通過調動學生地理學習興趣點，結合單元教學重點科學化設計教學內容與微課視頻。并以推動學生自主學習意識與自主學習能力提升為重心，從多角度、多層面、多維度，幫助學生夯實地理知識基礎，借助典型案例與生活實例，使學生對地理知識學習形成更為全面的認知，使學生將理論知識內化于自身形成實踐技能，促進學生地理核心素養的發展，為學生未來在地理學習道路上的成長打下堅實基礎。