多元智能發展下的小學高年級數學教學思考

馬依鑫

（浙江省杭州市余杭區鳳凰小學，浙江 杭州 311121）

“人各有智，智各有異”。加德納的多元智能理論認為，人類智能的發展是一個綜合、復雜的過程，不同的智能組合與結構促進了人的個性化的發展。在小學高年級的數學教學中，教師就應在多元智能理論的指引下，認識到每個學生都具有不同的智能潛能，只要通過有效地發掘與培養，每個學生都能在數學學習中獲得不同的發展。因此，為了進一步促進學生的數學個性化發展，教師就應積極地進行數學課堂教學的優化改革，使學生能在不同的教育引導下獲得自身智能潛能的發掘與發展。

一、多元智能理論對小學數學教學的影響

多元智能理論是美國哈佛大學霍德華·加德納提出的一項智能理論，他認為，智力是由多種相互聯系卻又各自獨立智能組合而成的，不同的智能組合會造就不同的智力類型與優勢。因此，在以多元智能理論指引下的小學數學教學中，教師既要充分承認學生各自的智能優勢，又要引導學生在發揮優勢、補足劣勢的基礎上，獲得自身綜合智能的和諧發展，這就對小學數學教學改革產生了積極的影響。

（一）優化了數學課堂教學指導理念

在小學教學中，教學理論發揮著至關重要的作用，在先進教學理念的指引下，教師會進行更加科學的教學設計，進而促進課堂教學效果的提升。而多元智能理論作為一種更加關注差異性、實踐性和開發性的教育理論，給予了教師有效的教學思想啟示，使教師在具體的數學教學中能進一步理解并貫徹先進、科學的教學理念，為教學改革夯實教育理論基礎。

（二）促進了數學個性化教學的開展

以往的小學數學教學缺乏針對性，“一刀切”的教學模式，無法為學生營造適于其智能優勢發展的環境，從而導致很多學生的智能潛力無法得到有效的發掘。而通過多元智能理論的指引，教師充分認識到了學生間智能結構的差異，并通過針對性地教育與引導，實現了學生智能潛力的發掘與發揮，使學生在更具個性化的數學教學中，獲得了在數學領域的不同發展。

（三）提升了數學課堂教學的實效性

課程改革背景下數學課堂教學實效性的內涵得到了顯著的拓展，不僅需要學生在良好學習情感的驅動下，獲得自主性的學習與發展，同時也要求學生通過數學學習得到自身綜合素養的全面培養。而在以多元智能理論為指引的小學數學課堂教學中，學生的多元智能潛能得到了承認，使其對數學學習產生了信心，這就使學生能更加積極地參與到數學知識的學習與深入探究中，以此獲得了自身探究意識、創新能力以及解決問題能力的培養與提升，從更加全面的角度促進了小學數學課堂教學實效性的提升。

二、基于多元智能發展的小學高年級數學教學探究策略

通過以上的論述可以發現，多元智能理論以其顯著的教育指導功能，對小學高年級數學教學產生了積極的影響，為小學數學高效課堂的構建開拓了一條嶄新的路徑。在這一新型的教育形勢下，教師就應以學生多元智能綜合發展為目標，進行小學高年級數學教學優化策略的實踐探究，以此來迎合數學課程改革的發展需求，實現學生數學核心素養的有效培養。

（一）轉變教學理念，奠定多元智能理論基礎

課程改革的深化使很多新型的教學理念紛紛出現，對教師的教學行為起到了重要的引導、啟發作用。然而，在當前的小學高年級數學教學中，一部分教師仍然沿襲著傳統的教學方法，無法將新型的教學理念貫徹到具體的教學實踐中，不利于數學課程改革的深化發展。因此，這就需要教師對多元智能理論的深刻內涵進行充分的理解，使教師在進一步優化自身教育理論認知的基礎上，對新型教學理念進行有效地實施與貫徹。這樣就極大增強了數學課堂教學的改革活力，進一步推動了數學課程改革的發展進程。

1.注重“以人為本”教學理念的實施

多元智能理論倡導個性化教育的開展，而個性化教學的實施需要建立在對學生學習主體地位的尊重以及學生具體學情充分了解的基礎上。因此，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應積極地進行“以人為本”教學理念的有效實施。這樣教師就會在這一科學教學理念的指引下，賦予每個學生獨立發展的主體地位，并結合每一位學生的具體學情，來有效分析每一位學生的智能結構和智能優勢，以此為依據，制定個性化的教學計劃，使每一位學生都能獲得更具針對性的數學教育與指導，進而實現小學數學高年級教學實效性的增強。

例如，在五年級上冊“小數乘法”一單元的教學中，教師就應充分尊重學生的自主探究學習主體地位，引導學生結合“整數乘法”以及“小數意義和性質”等數學知識基礎，來自主地進行小數乘法知識的學習與理解。這樣學生就在這種探究性學習中，經歷了數學知識的形成及運用過程，以此獲得自身自主學習智能的有效培養。

2.加強核心素養教學理念的貫徹

核心素養是課程改革過程中提出的一種新型教學理念，它作為素質教育的深化發展形勢，更加注重學生必備品格以及關鍵性能力的培養。而多元智能理論認為每個人的智能都是多元的，在優勢智能的發揮以及弱勢智能的彌補中，能實現個人智能的綜合、協調發展。由此可見，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應認識到核心素養理念的重要指導意義，并有意識地將核心素養理念貫徹到具體的教學目標、教學實踐中。這樣不僅能有效構建更加高效的小學數學教學機制，同時更為學生今后的終身學習和可持續發展奠定了基礎。

例如，在五年級下冊“觀察物體（三）”的相關教學中，教師就可以根據小學高年級學生的智能發展需求，制定“利用小正方體，根據多個方向看到的形狀圖，擺出相應的幾何組合體，增強學生的空間想象能力和推理能力”的教學目標，并結合教學目標開展相應的實踐操作活動，使學生在積極參與中，獲得自身數學核心素養的培養與提升。

（二）創新教學設計，發掘學生多元智能潛力

在小學數學教學中，學生多元智能的培養需要落實到具體的教學實踐中，只有通過多元教學模式的實施、多元新型教學手段的運用以及多元教學活動的引領，才能更加有效地實現智能潛力、優勢的發掘以及合理智能組合的構建。因此，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應積極拓展自身的教學思路，通過教學過程的創新設計來整合更多新型的教學資源、教學因素，使學生能在更加豐富多彩的數學課堂中，獲得自身多元智能的綜合、協調發展。

1.有效運用嶄新的教學手段

隨著科學技術的發展，“黑板+ 粉筆”的傳統教學手段已經很難再滿足日益提升的教學要求，也無法再對學生的多元智能給予有效的啟迪。因此，為促進學生多元智能的有效發展，教師就應積極順應時代的發展趨勢，對嶄新的教學手段、教學技術進行嘗試性的運用，以此滿足學生日益個性化的智能發展需求。

例如，在小學高年級數學“圖形與幾何”板塊的教學中，需要學生具備一定的空間意識，并逐漸形成視覺空間智能。為滿足學生的這一數學學習需求，教師就應借助信息技術的教育輔助功能，利用演示軟件為學生直觀、動態地展示相關立體圖形3D 模型，這樣就使學生在視覺工具的輔助下，更加有效地形成了視覺空間智能，奠定了學生立體圖形認知的基礎。在進行六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學時，教師就可以利用繪圖軟件，現場為學生繪制立體的圓柱、圓錐圖形，并在繪制的過程中，動態地引導學生認知圓柱、圓錐的底面、高等，同時還可以在平面圖形、立體圖形的相互轉化中，增強學生的空間想象能力，促進學生空間意識的形成。

2.有效實施創新的教學模式

教學模式是課堂教學中最為靈活的教學因素之一，教學模式的科學選擇與實施，能有效提升課堂教學效率，實現學生多元智能的培養。然而以往的課堂教學模式相對單一、僵化，在促進學生多元智能發展的過程中，缺乏顯著的教學優勢。因此，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應積極地優化、創新課堂教學模式，以多元的教學模式促進學生多元智能的發展。其中，問題是數學的靈魂，數學學習離不開問題的提出、分析與解決。這就使問題情境教學模式成為了發展學生的數學思維智能的重要途徑。因此，在小學高年級數學教學中，教師就應結合學生的認知能力和具體的教學內容，進行問題情境教學模式的運用，使學生能在教師提出問題的引領下，展開積極的思考和深入的分析，并在對問題的解決中，獲得自身思維能力、解決問題能力的提升，促進學生數學思維智能的發展。

例如，在六年級下冊“比例”一節的教學中，教師就可以結合教學內容，提出“什么是比例，它有什么具體的性質，在我們現實生活中存在哪些比例的運用實例？”這一引導性的問題，實現學生在對這一問題的分析與解決中，掌握結合現實生活理解數學知識的方法，這樣就促進了學生學以致用數學思維模式的構建，實現了學生思維智能的發展。

3.積極組織豐富的教學活動

數學是一門具有實踐性的教學課程，很多數學知識的理解與運用都離不開實踐性教學活動的開展。因此，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應積極地組織、開展豐富多彩的教學活動，使學生在對教學活動的積極參與中，獲得多元智能的形成與發展。

例如，在五年級下冊“折線統計圖”的教學中，為了使學生更加清晰認識到折線統計圖在現實生活中的用途，教師就可以組織學生開展“學校路口車流量統計”的社會實踐活動，要求學生分組統計學校路口各個時間段的車流量，并通過折線統計圖的繪制，來分析、總結車流量的規律。這樣學生就在這一社會實踐活動的參與中，更加有效地增強了自己的合作意識、數據統計能力以及數學知識的綜合運用能力等，促進了自身人際交往智能、實踐操作智能的綜合發展。

4.優化設計多元的課后作業

課后作業作為課堂教學的重要補充與延伸環節，能起到重要的檢驗、鞏固、反饋等功能，是促進學生多元智能發展的重要平臺。因此，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應充分利用課后作業環節，通過多元化課后作業的設計，來激發學生多元智能的形成與發展，以此獲得小學數學教學效率的提升。

例如，六年級上冊“位置與方向（二）”的教學完成后，教師為了更好地幫助學生鞏固所學知識、促進學生多元智能的發展，就可以設計多元化的課后作業，“結合自己對學校周圍建筑的觀察，繪制學校及其周圍的平面圖”“結合自己的現實生活中的實例，講述一個關于位置與方向的故事”。這些具有趣味性、緊貼學生生活實際的課后作業，有效激發了學生的作業積極性，使學生在對作業的自主選擇和有效完成中，獲得了自身智能優勢的充分發揮。

（三）實施個性評價，促進學生多元智能發展

在對學生多元智能發展的研究中發現，學生多元智能的發展呈現著螺旋上升的趨勢，在這一過程中，學生的學習評價與反思發揮了重要的促進作用，能對學生多元智能的發展起到調整、推動的效果。因此，在基于多元智能發展的小學高年級數學教學中，教師就應注重教學評價環節的優化，通過個性化評價的實施，來發展學生的自省智能，使學生在對自己優勢智能及弱勢智能的清晰認知中，自主尋求智能和諧發展的路徑。

例如，在具體的數學教學實踐中，教師可以結合每一次的教學活動，設計相關的評價量表，以此向學生展示相關的評價維度和評價標準。在教學活動完成后，教師與學生就可以按照自己的觀察，進行評價量表的填寫，以此來整合師評、自評以及互評的評價意見，更加全面、客觀地展現學生的活動表現。 另外，教師還可以引導學生養成定期撰寫學習日志的習慣，以此來實現自己學習過程中問題、收獲以及感受的記錄，使學生能通過自我反思，積累學習經驗、發現學習不足，并在查漏補缺中促進自身多元智能的綜合、全面發展。

三、結語

綜上所述，在課程改革背景下的小學高年級數學教學中，多元智能理論發揮出了顯著的教學理論指導作用，不僅在個性化教學中促進了學生智能優勢的發展，同時在實現學生智能綜合、協調發展的基礎上，提升了數學課堂教學的效率。因此，教師就應以多元智能理論為指引，通過教學理念的轉變、教學設計的創新以及個性評價的實施，來實現小學高年級數學教學的進一步優化，使學生在更具個性化的數學教學引導中，獲得良好的學習效果，進而促進自身多元智能的全面發展。