論漸層式習作教學在小學語文教學中的應用

許石英

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學，福建 莆田 351164）

語文學習是在學習、積累中發(fā)展提升的，需要遵循語文學習的客觀規(guī)律。漸層式教學即層遞式教學，是通過層次的變化，來讓語文學習呈現出目標、過程、方法的層次性差異，從而讓不同基礎、不同能力的學生獲得不同層次的發(fā)展；讓相同層次的學生在自身基礎上獲得循序漸進、逐級提高的能力發(fā)展。本人與團隊成員共同探究“核心素養(yǎng)視域下的小學語文漸層式表達與交流”的課題，分別從表達層面與交流層面探討漸層式教學的教學應用，旨在讓學生在表達與交流的語文能力素養(yǎng)中獲得漸層式的發(fā)展。本文從漸層式習作教學的視角探討漸層式表達與教學的實踐應用，讓學生獲得習作習慣、能力與素養(yǎng)的漸層式發(fā)展。

一、漸層式習作教學的內涵與特征

漸層式表達與交流，包含漸層式表達以及漸層式交流。其中，漸層式習作是漸層式表達的一種主要形式，是指向習作的漸層式表達。習作是一種重要的書面表達形式，是小學階段語文學習的重要內容之一。漸層式習作是一種全新的習作教學模式，為小學語文習作教學提供了一條全新的思路。

（一）漸層式習作教學的內涵

漸層又稱為“層遞”，從文學的角度來說，它屬于修辭手法的一種，從廣義上來說，它描述的是一種逐次變化的狀態(tài)，比如從小到大、從低到高、從輕到重或者從淺到深等等。由此可以對漸層式習作教學進行定義：一種從習作教學的一般規(guī)律出發(fā)，基于學生習作能力與水平，圍繞學段習作教學內容以及學業(yè)水平發(fā)展目標開展的漸進式、層次性、序列化的習作教學模式，是讓學生在循序漸進中實現習作能力水平的層級性發(fā)展的習作教學模式。

（二）漸層式習作教學的基本特征

傳統的習作教學，時常以孤立的眼光看待學生的習作能力與水平的發(fā)展，存在較強的功利性傾向，希望憑借一兩次的習作教學指導，來將習作知識與策略一股腦兒地“塞”到學生頭腦中去，教學效果反而不盡如人意。漸層式習作教學則很好地規(guī)避了這些習作教學的誤區(qū)，其基本特征也是其價值意義所在。

1.注重基礎積累

習作是厚積薄發(fā)的過程，沒有日常的寫作素材的積累，沒有語言文字的積累，沒有語感的積累，就很難寫出優(yōu)秀的作文。習作教學，要強調基礎積累，以腳踏實地的日常的習作素材以及語言文字的積累為手段，不斷豐富和完善習作素材庫，不斷增強和提升語言表達能力。漸層式習作教學首先強調的就是習作基礎的夯實，從標點符號的正確使用，語句的結構完整以及正確表達，不同文體的構成要素、行文規(guī)范出發(fā)，打好習作的基礎，為習作能力水平的發(fā)展做好準備。

2.強調循序漸進

循序漸進體現著習作教學的客觀規(guī)律。習作不同于基于讀、寫、記的其他語文學習板塊，其發(fā)展提升是一個循序漸進的緩慢過程，不可能一蹴而就，需要腳踏實地、一步一個腳印地學習、練習與提升。漸層式習作教學，以習作的循序漸進為原則與特征，擺脫了習作教學的功利化傾向，引導學生通過每天的課內外閱讀積累、每一次的習作教學、每一個習作策略的學習以及每一次的習作實踐，來循序漸進、逐層深入地學習習作策略、運用習作方法、提高習作能力。

3.指向深度學習

漸層式習作教學，是在循序漸進、抽絲剝繭中透過習作的現象看習作的本質，最終是形成習作知識的系統化、結構化，達到完全地掌握習作要素或策略，達到深度學習的習作教學目標。漸層式習作教學，要經過閱讀教學，學習知識——策略應用，訓練思維——總結經驗，鞏固提升的一般性學習過程，在螺旋上升、指向習作高階思維能力發(fā)展的習作教學過程中，學生對習作策略進行了深度學習、強化練習，構建系統化的習作知識，切實提高學生的習作能力。

二、小學漸層式習作教學的應用策略

小學階段是學生習作習慣培養(yǎng)、素材積累、方法摸索以及能力培養(yǎng)的重要奠基階段。教師教起來難、學生學起來難的問題長期困擾著廣大師生。漸層式習作教學，遵循了習作學習的客觀規(guī)律，是一種厚積薄發(fā)、螺旋上升、循序漸進的習作教學模式，在潛移默化中一步步地使學生掌握了習作的方法，提升了習作的能力。在具體的習作教學實踐中，教師可以從如下四個方面著手開展?jié)u層式的教學。

（一）由寫話練習到篇章練習的習作漸層

每一篇作文都是由段落組成，每個段落由若干句子組成，而每個句子則是由詞語串聯而成。基于整體與部分的內在聯系，抓好造句、寫話，是進行習作教學的基礎。學生只有用好的詞語寫出優(yōu)美的語句，再運用恰當的結構與表達，寫出好的作文來。因此從語素、語句單元的視角來進行漸層式習作教學，是十分重要而必需的途徑。在統編版小學語文教材中，除了日常的造句與寫話練習，還需要著重用好兩個寫話練習板塊：

一是在語文園地“詞句段運用”中開展寫話練習。統編教材語文園地的“詞句段運用”，以詞語、句子、段落的賞析、練習等形式，給學生提供了詞句段運用的寫話練習載體，這有助于學生的寫作水平提升。落實好“詞句段運用”的教學，讓學生使用好的詞語寫出優(yōu)美的語句，善于賞析和運用，在寫作中就能做到得心應手。如五年級下冊第四單元語文園地“詞句段運用”要求學生讀從本單元課文中挑選出的三個句子，體會人物的內心，再從“焦急地等人”“期待落空”“久別重逢”三個情景中選擇其一照樣子寫一寫。以例句的鑒賞分析為切入點，學習人物內心的語言描寫，再進行情景寫話，實現學與用結合。

二是在習作單元“初試身手”中開展寫話練習。習作單元是統編版小學語文教材中一個特色教學單元，其編排思想就具有漸層性特征。其中，在課例以及“交流平臺”之后的“初試身手”板塊，是以任務型寫話的形式為后續(xù)的單元習作做鋪墊，這是單元習作要素從“小作文”到“大作文”的漸層。如五年級下冊第五單元是人物描寫基本方法的主題習作單元，在《形形色色的人》的單元習作之前的“初試身手”欄目，給出了兩個寫話的“小作文”，其中之一為“課間十分鐘，觀察一位同學，試著用學過的方法寫一寫他”。這是單元習作的一次小練筆，嘗試使用本單元課文中所學習的通過語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態(tài)與心理描寫以及側面烘托等描寫方式，來寫一則短小精悍的小作文，這樣就為單元習作設置了一個“緩沖區(qū)”，讓學生在單元習作中有了抓手。

（二）由觀察積累到寫作應用的習作漸層

寫作重在積累，沒有平時對大自然、對校園生活以及社會生活的觀察與體驗，沒有在課內、課外閱讀的閱讀積累，學生的習作就是無本之木。漸層式習作教學，要培養(yǎng)學生端正的習作態(tài)度與科學的寫作習慣，把功夫用在平常，積少成多、集腋成裘，在日積月累中豐富習作素材、積累習作經驗、提升習作能力。

一是從觀察體驗中積累感性認識。很多學生的作文內容干癟、如同嚼蠟，在描寫一種事物、記敘一件事情，或拿到習作題目時不知道如何下手，這是由于脫離了生活，缺乏日常的觀察與體驗，缺乏對事物的感性認識。漸層式習作教學，鼓勵學生觀察自然、體驗生活，練就一雙敏銳的眼睛以及一顆體驗生活的心，這樣才能積累豐富的寫作素材，獲得豐富的寫作靈感。如習作《學寫倡議書》中，學生圍繞“節(jié)約用水”進行倡議書的寫作，除了倡議書的格式與基本要素，要讓倡議具有說服力、感染力，就要就生活中哪些行為是浪費水資源的行為，就要根據日常生活經驗，思考可以通過哪些行動來厲行節(jié)水，如洗漱時水龍頭不開到最大，用完之后及時關緊；生活中對水進行循環(huán)使用，如將淘米水用來澆花，將洗菜水用來沖廁所等等。如果學生缺乏日常生活的觀察和體驗，是很難寫出具體而有內涵、有深意的內容的。觀察作文尤其如此，描寫某種自然事物，無論是有生命的還是沒有生命的，都需要學生在日常關注自然、體驗生活。

二是從課內外閱讀中積累語言素材。閱讀對作文的重要性毋庸置疑，通過課內外閱讀，學生開闊知識視野、提高文學修養(yǎng)、積累寫作素材，從閱讀中獲得優(yōu)秀的作文素材與案例。通過閱讀《唐詩三百首》《論語》《三字經》等經典國學，學生在寫作時可以旁征博引，增強文采；通過閱讀《安徒生童話》《七色花》《寶葫蘆的秘密》等童話故事，學生在寫作時可以放飛想象，大膽構思；通過閱讀《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》等成長故事，感悟人生等等。此外，語文園地“日積月累”中的古詩詞、成語、俗語、諺語、歇后語、名言都是優(yōu)秀的寫作素材，通過平時的課內外閱讀，積累語言素材，在寫作過程中就可以做到揮灑自如、信手拈來。

（三）由學習模仿到創(chuàng)意表達的習作漸層

語言是學習模仿到自主表達的過程，無論是口語表達還是書面表達，都需要經過一個學習模仿到自主表達的過程。漸層式習作教學，追求的是一種“慢”的作文學習過程，一種循序漸進、先讀先學后寫的過程，以課文、例文的閱讀與鑒賞為中心，學習其中好的表達方式、表現手法、表達技巧，對其加以模仿，再進行創(chuàng)新，寫出屬于自己的優(yōu)秀作文。

一是對例文進行仿寫，初步感知。課文就是最好的例子，從課文閱讀中學習好的語言表達方式，對其進行學習模仿，做到“學會”。如三年級上冊第18 課《富饒的西沙群島》中，在描寫魚成群結隊的場景時用上比喻和排比的修辭“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”，這樣的排比和比喻修辭的結合使用，形象生動地描繪了海底魚兒在珊瑚中穿行的美麗場景。學生在進行景物描寫時，可以將“有的……有的……有的……”的排比句式用起來，增強作文的語言表達效果。

二是在習作中進行創(chuàng)新，內化能力。學生在課堂教學中學習習作知識與方法，積累習作的素材，但更需要在習作實踐中具有一定的應用意識與能力，要結合所寫的主題來進行靈活的應用，在習作過程中將學習和模仿的寫作方法加以創(chuàng)新應用，寫出屬于自己的東西，這樣才實現了知識的轉化和能力的內化。如四年級下冊第五單元是一個以“按一定的順序寫景物”為主題的習作單元，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇課文，以及《頤和園》和《七月的天山》兩篇習作例文中，都是借助過渡句來銜接與轉場，實現按游覽的順序寫景物的目標。在習作《游______》中，學習和借鑒本單元課文以及習作例文中的按一定的順序寫景的思路與方法，取其“形”而塑其“神”，來進行本單元習作的寫作，讓學生掌握通過過渡句來達到按一定順序寫景的習作方法。

（四）由單一策略到綜合策略應用的習作漸層

學生要寫好一篇作文，需要運用一定的習作策略。習作策略是多樣的，其作用與適用范圍也存在一定的差異。在習作教學中，首先要通過一個個習作策略的教學與實踐，再過渡到多種策略的綜合使用，以此實現習作策略由單一化向多元化的漸層，更好地寫好作文。

一是有側重地用好單元習作策略。統編版語文教材的單元整體編排思路十分鮮明，每一個單元都是指向表達的語文要素；尤其是習作單元，更是以習作要素為單元核心語文要素。如五年級上冊第六單元，指向表達的語文要素為“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，在本單元的習作《我想對您說》的寫作指導中，教師要著重強調語言表達的恰當性，以及情感的真切性，寫作中以真誠的語氣、得當的語言來表達內心感受，情真意切地寫話。 通過每一個單元的學習，有側重地學習和運用該單元所學習的寫作方法，這樣可以實現學生習作方法和策略的豐富與完善。

二是綜合地運用多種習作策略提高寫作質量。在習作實踐，尤其是考試等情形之下，學生需要綜合運用多種習作策略來完成習作任務、提高習作的質量。教師要強調學生在寫作過程中發(fā)散思維，聯系平時課堂中所學習、練習的各種寫作策略，選擇適當的習作策略來開展習作。如記敘文寫作中，需要將“把事情講清楚”“圍繞中心意思寫”“按一定順序寫”“運用人物描寫的基本方法”等多種寫作策略綜合應用起來，以此提高作文的完成質量。單一策略到綜合策略的漸層是高階習作思維的體現，是習作策略結構化、系統化的體現。

三、結語

所謂“得語文者得天下，得作文者得語文”，作文學習的重要性不言而喻。作文學習有其客觀規(guī)律，其是一個循序漸進的進階過程，正是如此，漸層式習作教學的意義才得以凸顯。漸層式習作教學注重習作基礎，注重習作習慣，強調日常積累，指向深度學習，通過陡坡緩降，為學生的習作搭建了循序漸進的發(fā)展平臺。通過多年的習作素材與經驗積累、策略與方法實踐，學生的習作能力水平能夠得到漸層式的發(fā)展，這是習作教學的本真回歸。