為心賦能，促進深度學習

呂榮強

（福建省浦城縣第二中學，福建 浦城 353400）

當前，較多學校教育把深度學習作為工作的重點與核心，要求教師在教學中引導學生進行深度學習。數學學科是我國教育體系的重難點內容，往往需要學生具備主動學習意識、科學思維能力等。但是目前初中數學教學中存在著“教學主體本末倒置、教學形式單一機械、課堂缺乏有效互動、評價機制不夠科學”這四個主要問題，阻礙學生深度學習進程。基于此，教師對深度學習理念進行學習，并在其指導下，根據初中數學學科特點，設定“尊重學生主體地位、強化深度學習條件、構建良性互動模式、優化教學評價環節”這四個發展方向，然后運用多元化實踐策略，打造促進學生深度學習的教學模式。

一、初中數學教學現狀與問題成因

（一）教學主體本末倒置

學生是學習活動的主體，發揮其主觀能動性是提高其學習效率與質量的必然要求。在目前的初中數學教學中，教師占據主導地位，決定學生在每一堂課中需要學習什么知識、需要完成什么學習目標等，沒有切實根據學生的學習能力和水平設計教學目標和教學內容，使得學生只能在教師的安排下被動學習。除此以外，大部分教師沒有認識到學生主動學習的重要價值，把課堂中大部分時間運用在知識講解上，忽視引導學生感知數學學習樂趣，使得學生缺乏內源性動力，機械學習知識。

（二）教學形式單一機械

教學形式是影響學生學習態度與課堂參與度的主要因素。初中數學學科中包含著較多理論性的知識。因為理解知識是學生吸收與應用知識的前提條件，所以大部分數學教師較多采取理論講解與例題解析相配合的形式開展教學，雖然可以帶領學生按照正確思路掌握知識，但是顯現出單一機械的問題，既沒有為學生創設自由思考、主動探索的機會，又沒有關注學生對知識的綜合遷移與應用，導致學生學習停留在較淺層面。

（三）課堂缺乏有效互動

教師與學生是課堂教學環節的兩個重要主體，只有二者之間有效互動和配合，才可避免教學時間被浪費。初中數學教學中，教師以“單向輸出知識”為主要方法，雖然有意識設計問題和練習以提高學生的參與度，但是一方面沒有為學生創設充足的合作交流和探究機會，使得生生互動的頻次不夠，另一方面缺乏與學生之間展開平等對話的意識，使得師生互動逐漸流于形式。因此，學生無法在課堂上與教師、與同學之間進行有效互動。

（四）評價機制不夠科學

教學評價是當前教育界重點關注的教學環節。評價對于學生學習以及教師教學具有重要的影響。但是在初中數學教學模式中，部分教師受傳統理念與應試教育理念影響較深，往往根據學生的作業情況、考試成績等學習結果對其進行機械評價，沒有關注其學習過程以及學習品質等。另外，還有部分教師往往只能看到學生學習的不足和問題，沒有對學生進行正面反饋，挫傷學生自信心，導致其喪失主動學習的熱情。

二、深度學習視域下初中數學教學的發展方向

（一）尊重學生主體地位

要想發揮深度學習理念的價值，必須對其內涵進行深入學習。教師在深度學習相關理論時，愈發清晰認識到“學生作為主體進行學習”的重要性。基于此，在推動數學學科良性發展時，教師必須以“尊重學生主體地位”為發展方向，使得學生從更多維度感知數學學科的趣味性，扭轉學生對數學課程的看法與態度，從而引導學生以飽滿的熱情投入到數學學習中，進而保證深度學習要求全面落實。

（二）強化深度學習條件

教師組織學生對知識進行深度學習，需要為其創造良好的學習條件，減少消極因素的阻礙。就此，教師在優化初中數學教學時，堅持“強化深度學習條件”這一方向，設計更為多樣的情境任務與教學活動，以期創設更多機會供學生自主參與和探索。除此以外，教師要著手更新教學工具與教學內容，從而提供更多輔助學生學習的資源，保證學生學習時間與精力用在“刀刃”上。

（三）構建良性互動模式

良性師生互動可以使得班級學習氛圍變得更為愉悅與和諧。與此同時，增強生生之間的互動有助于調動學生的學習熱情。就此，教師在深度學習理念指導下開展初中數學教學時，必須把“構建良性互動模式”作為主要的任務，既圍繞著課程知識與學生共同探究，又組織學生就自己的疑問、教師提出的問題等進行討論與交流，從而使得學生在感知到趣味的基礎上，深度參與課堂學習。

（四）優化教學評價環節

評價是對學生學習以及教師教學的階段性總結環節，其結果反映了學生的學習情況以及教師的教學效果，并且可以為教學反饋與調整環節提供依據。因此，教師在初中數學教學設計環節，對教學與學習目標設定評價標準與形式，使得評價環節更為科學。與此同時，教師要考慮到初中生心理較為敏感的特點，根據評價結果對學生進行正向反饋，增強學生自我價值感，促使學生產生持續性的學習動力，達成為其內心“賦能”的效果。

三、為心賦能，促進深度學習的方法

（一）運用信息技術，吸引學生注意

促進信息技術與課程融合是義務教育階段數學課程的主要理念之一，要求教師合理運用現代信息技術促進教學方式變革，同時也要為學生學習創設信息化環境，以激發學生想象力。初中數學課程中包含著較多具有理解難度的理論性知識，若教師僅僅依靠口述知識以及例題展示等方法，容易使得學生產生枯燥感，不利于學生集中精力學習知識。對此，教師系統且深入運用現代化信息技術，有效吸引學生的注意，促使其以積極的姿態學習知識。以“立體圖形”這一模塊知識為例，首先，教師在導入環節展示生活中常見物品的圖片，隨后展示具體物品轉化為標準化、一般化立體圖形的過程，既使得學生直觀感受生活實際與數學知識之間的緊密聯系，又通過動態展示快速抓住了學生的眼球，推動了學生產生深入學習本課知識的興趣；其次，在組織學生學習不同幾何圖形的特征與構成元素時，運用教學課件，在每一個幾何圖形下方分點列出理論性概念，使得學生在腦海中把知識與圖形之間建立起對應關系，加深學生的印象；最后，教師在課程收尾環節，播放涵蓋所有課程知識點的微課，促使學生在觀看中有序梳理知識脈絡、完成查漏補缺，這一形式相較于教師口頭講解的形式，更加便于學生自主思考與回顧知識，從而避免學生因為乏味感而在課堂中分心。

（二）創設問題情境，引導主動求知

設計情境任務是促進學生深度學習的主要形式之一，可以使得學生在具有真實情感色彩的場景中，從內心深處迸發出主動探索知識的動力。與此同時，引導學生主動求知，可以改變學生被動機械學習的不良習慣，有助于學生感受到探索數學知識的美妙與樂趣。就此，教師創設問題情境，激發學生求知欲，讓學生在注意力最集中、好奇心急需得到滿足的狀態下，更為高效且主動地學習知識。比如，在講解“整式及其加減”這一單元內容時，第一步，教師設計與單元主題高度相關的問題，使得學生對陌生知識產生旺盛好奇心，如“什么叫整式？整式包含哪些元素？整式有哪些類別？”隨后要求學生從課本中尋找問題的答案，以此引導學生運用自己的力量解決問題，使得學生在探索中產生成就感。第二步，教師設計需要學生運用所學知識解決的實際問題，避免學生局限在理論知識學習中，促使其感受數學學科的實用價值，如要求學生思考“如何在不知道水果價格的情況下，用整式表示3 個蘋果與5 個橘子的總價？”以此推動學生自主摸索出理論知識的遷移路徑。第三步，教師要引導學生自主提出問題，促使學生不再“推一步動一步”，進一步打破“教師提問，學生回答”的模式，如在每個課堂節點，邀請學生提出自己的疑問，隨后即時解答學生問題，若不能即時解答，也要在課后知曉答案后及時告知學生，以此保證學生每一次“求知”都有反饋，使得學生學習熱情愈發高漲。

（三）推行小組合作，豐富學生體驗

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，既有利于學生團結協作等良好品質的養成，又彰顯了學生的主體性地位，有助于學生自主學習意識和能力的形成。在目前的初中數學中，大部分教師把小組討論等同于合作學習，沒有在多個學習環節引導學生進行合作，容易導致學生在單調形式中消磨對合作學習的熱情。對此，教師把小組合作推行到多個教學環節中，豐富學生學習體驗，促使學生體會不同數學學習形式的樂趣。比如，在組織學生學習“基本平面圖形”這一模塊知識時，首先，在未講解知識之前，要求學生就近結成小組，在組內圍繞“在學習與生活中見過哪些圖形？這些圖形有什么特點？”這兩個問題進行討論，有效活躍學生思維，促使其保持“躍躍欲試”的課堂學習狀態。其次，教師在引導學生準確區分線段、射線以及直線這三種圖形時，要求學生與同桌組成小組，互相提問并做出解答，通過合作這一形式，加深學生對知識的印象。最后，教師設計合作式的課后任務：1.要求學生3 人組成小組，在討論后把單元知識點用樹狀圖或思維導圖的形式展現出來；2.要求學生分別發揮想象力，并在組內交流后運用學習的幾何圖形創作一幅圖畫，以此把理論知識和實踐操作這兩個學習模塊和小組合作這一形式結合起來，促使學生收獲更為多樣的“快樂學習經歷”。

（四）依托數學文化，激發學習興趣

組織和引導學生學習理論知識是教師的主要教學任務和目標，所以初中數學教師把全部精力放置在如何高效率講解知識以及推動學生高質量學習上，這雖然可以保證學生專注學習，但是無法全面落實學科育人功能。激發學生學習興趣是賦予學生內源性學習動力的有益舉措，但是如果學生只把視野局限在知識學習中，便極易喪失學習動力。與此同時，帶領學生接觸與了解數學文化，是提高學科育人質量的有效路徑。基于此，教師在關注知識教學的同時，要依托數學文化這一重要的教學資源，推動學生感知數學的重要性、趣味性，以充分激發學生學習興趣。首先，教師運用數學家生平及其成就這一文化元素，比如在每次課堂教學前，運用3～5 分鐘的時間，分享華羅庚、高斯、阿基米德等熱愛數學的名人的故事，引導學生體會孜孜不倦、樂于探究對數學學習的作用，進一步促進其良好學習品質的養成。其次，教師運用中國數學史中的事件，如算籌計數、著作《九章算術》等，帶領學生感受中國人的數學智慧、中國古代數學的繁榮等，培養學生文化自信心，使得學生在民族榮譽感指引下，更為認真努力學習數學知識。

（五）開展趣味活動，營造愉悅氛圍

2022 版新課標明確數學學科的一個重要理念“實施促進學生發展的教學活動”，推動著教師構建以學生為主體，以提高學生核心素養為目標的多種教學活動。在課堂教學中融入趣味性元素，可以有效提高教學的活力值，有助于營造和諧愉悅的教學氛圍。就此，教師在加快初中數學教學創新的過程中，設計并開展多主題、多形式的趣味教學活動，有效活躍班級學習氛圍，消除學生的抵觸情緒。首先，教師在課堂中穿插簡單且易操作的微型教學活動，使得學生逐漸養成主動參與、自主探索的好習慣，如在講解“位置與坐標”時，開展搶答游戲，教師說出一名學生名字，要求回答學生以自己為中心，說出該名同學在自己的什么位置上，以此促使學生在活動中遷移知識能力的提升，與要求學生解答題目的形式相比，更加能夠提高學生的積極性。其次，教師把活動設置為要求學生自主設計數學活動，使得“活動”既是學習任務，也是教學形式，如在組織學生學習“勾股定理”時，要求學生扮演教師角色，設計出帶領其他同學理解與應用定理的教學活動，促使學生在參與中，明確本課必須掌握的知識。

（六）落實積極教育，激發學生發展

積極教育是心理學范疇中的概念，指對學生實施肯定、表揚、鼓勵等正向反饋，增強學生對自我的認同感，進一步促使其以樂觀進取、自信自主等良好狀態投入學習的方法。在傳統教學模式中，“嚴師出高徒”被較多教師推崇，所以批評、指正等評價方式使用的范圍較廣，雖然此種方式可以端正學生的學習態度，但是如果過量或者過度，則會對學生心理造成不可逆轉的傷害。就此，教師在面對心理較為敏感脆弱的初中生群體時，運用積極教育理念，突破傳統教育的狹隘，把注意力從“解決問題”轉移到“培養積極優勢”上。第一步，教師保證正向反饋的“即時性”，在每次學生取得好成績、發現新問題、提出新思路、積極參與教學活動時，立刻對學生進行表揚與獎勵，使其處于“即時滿足”的狀態，為其以更為飽滿熱情投入后續學習創造條件。第二步，教師要保證積極教育的“差異性”，對不同學習能力、認知水平的學生設置差異化的基準，使學生在其原有水平上獲得提升時，便實施正向反饋，使得評價更具靈活性，以期激勵每一名學生發展。

四、結語

綜上所述，深度學習是一種有助于學生高階思維能力發展的理念，可以充分發揮學生的主體性價值，促使學生高效、主動、自主學習。數學科目是初中階段的重難點課程，提高其有效性勢在必行。為此，作者在深入研讀與學習深度學習理念后，對教學設計以及教學實踐進行優化，有效激發學生學習動機，有序科學提升學科教學效益以及增強學生學習效果。