跟著歌詞學寫作
——流行歌詞在初中寫作教學中的運用

陳 祎

（福建省莆田市城廂區南門學校，福建 莆田 351100）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確語文教學要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。表達與交流教學貫穿九年義務教學全過程，初中階段對表達與交流的要求里明確寫到要注重寫作過程中收集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，著力于提高學生獨立寫作的能力。

初中階段的學生處在青春期，對外界流行的事物充滿好奇感，流行歌曲以朗朗上口的旋律，貼近現代生活的表達方式深受孩子們的喜愛，細品近來傳唱度較高的歌曲，他們不僅曲調優美，更有或直擊靈魂或有趣有味的歌詞，這些歌詞或敘事評論，或喜笑怒罵，笑談間展現人生百態，這恰恰是寫作教學的優秀教材。寓意深刻、內涵豐富、情感明確的歌詞是對學生展開文化自信、語言運用、思維能力訓練、審美創造的良好載體，筆者嘗試以流行歌曲中的歌詞為教材進行寫作指導，豐富課堂教學內容，激發學生們的學習興趣，取得了一定的成效，具體如下：

一、跟著歌詞學環境描寫

初中階段我們主要進行的是記敘文教學，記敘文寫作訓練的重點是寫人、寫景、寫事。寫景即環境描寫，它是初中記敘文中的一個基礎項，指對人物所處的具體的社會環境和自然環境展開描寫，一個有效的環境描寫能夠起到交待故事背景、渲染故事氣氛、奠定情感基調、揭示人物心理狀態、凸顯人物性格、烘托人物形象或推動或暗示故事情節發展、調整節奏舒緩情緒、突出升華主題等作用，它不是作品的主角，卻是作品中最不可或缺的一分子，它是提升作品品質的必需品，寥寥數句的環境描寫，常常能夠起到頂替千言萬語的作用。

七年級初始單元就向大家展示了一個多姿多彩的四時美景，文章帶領學生們領略景物之美，感受生活的美好，教學的重點之一就是景物描寫。這一階段的教學常常從寫作技法角度開展教學，教學重點落在寫作技法指導，教會學生抓住事物的特征，運用好時空順序，學會動用各路感官，有序的展開環境描寫，力求環境描寫有序有層次，在指導如何讓環境描寫能夠更好的發揮作用方面指導得相對比較少，這部分知識需要大量的品讀、鑒賞，感受環境描寫的魅力后進行適當的寫作訓練才能達到學以致用的目的。在日常教學中，對課文中的環境描寫進行分析之后，可以帶領學生們一起對朗朗上口的歌詞進行品讀，引導學生關注語句中的重點詞語，體會環境描寫的作用，讓學生們更好的感受環境描寫的作用，為環境賦予情感，給景色注入新活力，打開環境描寫背后的光影聲色，為文章增色。

例如：在《溫暖》這篇習作的講評中，以學生的習作練筆為范例結合體會歌詞中環境之美展開講評：

學生原文范例：夜已深，回家的路在腳下。

在講評之時與學生一起回顧《濟南的冬天》中對濟南小山描寫的片斷，文中描繪了一個“陽光普照下的山”“薄雪覆蓋下的山”“城外遠山”，回顧“小搖籃”一詞，品讀這一比喻，感受濟南小山的可愛，關注“一道兒白、一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……微微露出點粉色”，感受順序之美、色彩之美、動靜之美，通過這些或優美或俏皮的語言感受濟南小山充滿溫情、嬌媚秀氣、素淡雅致的特點，再次體會作者對濟南小山的喜愛之情。

隨后，分享《青花瓷》中“天青色等煙雨，而我在等你。炊煙裊裊升起，隔江千萬里”，初聞此句，濃濃的江南煙雨氣息撲面而來，歌曲在朦朧的細雨中拉開帷幕，娓娓道出青花瓷制作的獨特要求，巧用煙雨、炊煙增加朦朧的詩意之美，同時裊裊升起的炊煙為這朦朧的江南煙雨增添了生活氣息，天青色與炊煙渾然一體，巧妙的色彩搭配，營造出了天與云與山一色之感。動靜結合中展現了江南小鎮獨特的煙雨朦朧之美?！昂熗獍沤度求E雨，門環惹銅綠，而我路過那江南小鎮惹了你”，三個惹字更是巧妙，此處的擬人賦予了芭蕉和門環生命，調皮之味溢出字面。一個“綠”字道出了年代之久遠，銹跡斑斑的門環帶著聽眾走向時間深處，這蘊含歷史韻味的動靜結合怎不惹人愛？寧靜悠遠的環境描寫給人帶來的是心靈的寧靜之感，為全文的安靜祥和之美拉滿氛圍。

在共同回顧了課文的片斷，品析了歌詞之后，再與學生一起來修改習作范例，修改后的語段為：

夜已深，月光透過樹葉縫隙，向大地灑下一地的碎銀，月光傾灑的聲音氤氳在我的心田，身旁的路燈執著的亮著，昏黃的光暈讓人想起了家的溫暖，身前的影子推著我往家的方向走著。

此時，回家的路在腳下。

本段在原有的基礎上加入適當的環境描寫，運用上了修辭、以聲襯靜的手法，通過對月光的描寫，營造出了月夜的美好與寧靜，昏黃的路燈為整篇文章賦予了溫暖的色調，為全文奠定了感情基調，一個“推”字傳遞出了我對家的溫暖的向往之情，巧妙的對應了“溫暖”這一主題。

二、跟著歌詞學敘事

結構的構思和敘事布局是寫文章的第一要義，是寫好一篇文章的最基本條件，好的文章常常不顯山露水，云淡風輕的表述不事雕琢的布局，讓人在不經意間被觸碰到自己內心最柔軟的一部分。

按時間順序展開寫作的文章能夠很好地展示事件發生的過程，密集的時間點還能夠營造出緊張的氛圍，按事情發展的順序展開寫作，能夠引導讀者重點關注事情的起因、經過、結果；按空間順序展開寫作的文章，能夠隨著觀察者位置的轉移來展開景物描寫，能夠將同類事物放在一起展開寫作，強化層次感，內容相對集中；按邏輯順序展開寫作的文章，則是以事物、事理發展為順序，符合人們的認知，能夠很好地反映作者的思想過程。我們還學習了順序、倒敘、插敘三種記敘順序，學習了視覺轉換、身份互換等寫作技法，這些技法能夠幫助文章在更好的服務主題的基礎上全面展示事件發展的脈絡。

敘事要按一定的順序展開——或時間或空間，確保寫作脈絡清晰；巧用寫作視角轉換增加事件的真實性和客觀性，讓讀者在閱讀中感受不同角度對同一事件的不同認知；多種形式呈現人物的心理活動過程，讓敘議結合巧妙融入文本；選取典型素材、典型事例展開寫作，積極尋找讀者的共鳴點，力爭起到以點帶面的作用，帶領讀者迅速進入共鳴情緒；合理的詳略安排，幫助文章重點突出，富有層次感；用好對比手法，讓強調不言而喻，讓結論顯而易見；有力、反復的點題，更好地突出文章的主題。所以在日常的語文教學中，我們除了引導學生關注語言表達，更要關注整體敘事的發生，賦予事件生命，讓其自然發聲，讓讀者在閱讀中產生情感共鳴，引發更多的思考與自省。

例如：學生的習作《溫暖》中有這樣一個句子：長大了的我，突然明白了，溫暖一直藏在爸爸媽媽的關懷之中。

回顧學過的課文《老山界》，即是以時間為順序展開寫作的典范，以“當天下午—天黑—當天夜里—第二天黎明—第二天下午兩點—兩點以后”記敘了紅軍翻越老山界的過程，也展現了紅軍翻越老山界的艱難。近來傳唱度頗高的《大夢》，其歌詞也是以時間為序，選取每個階段最有代表性的鏡頭，極富有畫面感的呈現每個人生節點的焦慮和糾結，我們每個人都能在歌詞中“按圖索驥”的照見自己，每個階段無力的“怎么辦”看似低沉的感慨，更是發自內心的嘶吼，掙扎與不甘呼之欲出，狠狠地戳中了聽眾的內心，最終發現人與人的情緒雖然并不相通，但痛苦和迷茫都是生命的必經之路，這首歌的歌詞沒有華麗的詞藻，沒有抽象的思維，以時光為序、獨特的視覺轉換、時空交錯、今昔對比，讓人在側耳傾聽和低沉的吟唱之中百感交集，曲終強有力的點題，反復的抒情，給我們展示了一個很好的敘事范本。

在充分借鑒這兩個范例之后，經過課堂討論，將原句升格為：

我突然發現，原來溫暖藏在了六歲那年，媽媽第一次送我去上幼兒園的不舍眼光中，藏在了十歲那年，爸爸為我親手組裝的自行車中，藏在了現在，奶奶為我精心準備的一日三餐之中，四季三餐的關懷就是最暖的溫暖。

升格之后的語段，借鑒了課堂上所分享的歌詞寫作技法，將抽象的愛意，以個人成長為脈絡，濃縮在了每一個特別的時刻，用排比的句式呈現出來，讓讀者讀來深感溫暖無處不在，溫暖溢滿心田。

三、跟著歌詞學點題

當下學生的作文常常存在與主題相游離的問題，他們的作文乍看上去敘事清晰，結構完整，語言表達通暢、優美，但常常讓人感覺言之無物，不明白作者寫作的意圖究竟是什么，這其中很大的原因就在于他們常常是沿著一個主題出發，但沒能緊扣主題展開寫作，總是和主題保持若即若離的關系，寫著寫著就發散成了若干個話題，最終無法回歸到一個主題的局面，這和學生在寫作中缺乏時刻點題的意識有很大的關系。習作能否得高分的一個重要因素就是能否讓閱卷老師迅速定位寫作的主題、明白筆者的寫作意圖，這不僅要求文章首尾點題，更要求過程點題，將有力的點題貫穿于全文，有利于提醒寫作者不要偏離主題，更有利于讓閱讀老師對全篇的主題一目了然，提升整體的得分率。

在進行謀篇布局教學的時候，我們常常會教給學生如何在審題、立意、選材之后，對材料的組織、結構的安排等做整體的謀劃，在此基礎上，我們應加入點題方法的教學，強調收尾點題與過程點題的重要性，全面提升謀篇布局的能力。如我們在進行分章節寫作方法教學的時候，可以將分章節點題的文章與沒有分章節點題的文章放在一起進行比較，讓學生感受過程點題的魅力，強調考場作文在每個章節或排比式的段落進行分步點題的重要性，引導學生巧妙運用開門見山點題，過程時時點題，篇末升華點題的方法讓自己的作文觀點鮮明、主題突出。

例如，學生的習作《溫暖》記錄了學習、生活、運動三個場景的故事，通過寫老師的關懷、父母的關愛、同伴的關心展示生活的溫暖，但是每個部分都僅僅是展開場景式的描寫，此文雖然能做到文從字順，但總讓人覺得點題不夠有力。

在習作講評課上，分享了《這世界有那么多人》的點題抒情方式，歌曲中反復吟唱的高潮部分為“晚風中閃過幾幀從前啊……不聲不響”，將人帶入了回憶的世界，在熙熙攘攘的回憶世界中，我心中的那個人披著一身晴朗翩翩而至，世界陷入不聲不響，如此循環反復的吟唱即是反復點題，讓人想起自己生命中匆匆離開的那么多個他們和她們，歌曲的最后對歌詞進行了微調，改為“這世界有那么個人，活在我飛揚的青春……想出神”，與前文形成了排比的句式，簡潔明了地點出了回憶的主題，點出這個人在我青春生涯中有著舉足輕重的作用。梁曉聲曾言“如果最親的人去世了，最初你不會那么痛，因為你緩不過來，反而最難過的是在之后的時光里，會在某個不經意的瞬間想起他時，看見他曾經愛吃的美食，用過的杯子，鼻子一酸，淚流滿面，想起他在該有多好，或許只有經歷過的人才懂”，最后的歌詞與此有異曲同工之妙，文章的主題不言而喻。

在充分借鑒以上歌詞點題技巧之后，集體討論對此文在點題方面進行升格，升格后的習作分別在三個場景后加入了以下三個點題句：

溫暖就藏在了老師關切的目光和有力鞭策之中。

溫暖就躲在了媽媽的嘮叨、爸爸的催促之中。

溫暖就隱匿在同伴互幫互助的一路同行之中。

以上三個句子，能夠對應文章三個篇章的三個寫作對象，是對三個篇章很好的總結，這些句子不僅很好地對具體的篇章進行了點題，更是對全文的主題進行點題，反復點題讓主題更加鮮明，讓讀者讀來頓覺原來溫暖無處不在，如此一來，學生可在篇末的總點題中點明溫暖又升華溫暖，可以升華為對溫暖生活的感恩，對每個給予溫暖的人們無限的感恩，鞭策自己不斷努力，讓自己更加強大，讓自己有更多的能力去感恩生活、回饋社會。如此的點題相比于單純的寫溫暖更有深度。

四、結語

生活即是語文，語文即是生活。寫作能力是中學語文學習的重點和難點，信息化時代，單純以課文為教材的教學明顯跟不上時代發展的節奏，如何更好地挖掘身邊的教材，并和學生一起品析感受生活中的語文，一起總結語文規律，一起探討有效提升之道，是我們每個語文教師都應該好好思考與摸索的內容。

歌詞不僅是一段故事的記敘，更是一種情懷的抒發，《跟著歌詞學寫作》的教學，在完成課本內容教學的基礎上，通過對具體歌詞內容的分析，讓學生感受歌詞的魅力，感受它在巧用環境抒情、妙用順序謀篇布局、重用反復不斷點題的魅力，并通過課堂現場談論修改習作，訓練技法的運用，通過修改前后文段的對比，讓學生充分感受到這些技法的運用對提升作文品質的重要性，并通過課后的強化訓練，提升學生寫作的整體構思能力和細節表達能力，全方位提升學生寫作能力，全面提升學生的語言文字運用能力。

此次的教學嘗試，不僅豐富了寫作教材的內容，也為我自己為學生打開了一扇感受文學、感受寫作、學習寫作的窗子，讓我和我的學生真正感受了語文生活、生活語文的魅力，讓我們都用賞與析的狀態來面對生活中無處不在的語文。