指向思辨能力培養的小學英語繪本教學

摘" "要：思辨能力就是思考、辨析的能力。小學英語繪本內容豐富、語言簡潔、情節生動，是譯林版小學英語教材內容的有力補充。本文結合小學英語繪本閱讀教學實例，從導入話題內容、展開多元探究、統籌辯證分析三個方面，闡述了在小學英語繪本教學中培養學生思辨能力的策略。

關鍵詞：英語繪本 思辨能力 思維品質

思辨能力是一種較為抽象的思維能力，具體是指人們在思考問題時表現出來的觀察、分析、歸納、總結、辯證評價的能力。通常來說，學生的分析、總結能力越強，思辨能力也就越強。因此，在小學英語繪本教學中，教師應有效培養學生的思辨能力，促進學生思維品質的發展。本文結合繪本A Seaside Shock的閱讀教學，闡述在小學英語繪本教學中培養學生思辨能力的策略。

一、導入話題內容，激活語言思維

在小學英語繪本閱讀教學中，教師在導入環節會設計豐富多樣的趣味活動，以此來激發學生的學習熱情和閱讀興趣。然而，很多教師設計的教學活動思維含量不高，不能充分鍛煉學生的語言表達能力。針對這一現象，教師在繪本教學中，應緊緊圍繞繪本主題，通過設計學生感興趣的活動，創造輕松愉悅的學習氛圍，在情景問答、歌曲共唱等活動中，促使學生積極思考，發散學生的語言思維，培育學生的思辨能力。

繪本A Seaside Shock講述了Rob和Pete相約去海邊玩耍，Pete不幸被水母蜇傷，Rob打電話向媽媽求救，媽媽趕緊帶Pete看醫生，全家人都很關心Pete的故事。該故事趣味性很強，情節頗為生動，比較適合五年級學生閱讀。教師可以利用歌曲和日常對話，自然巧妙地引出閱讀話題，引導學生建立與繪本之間的內在聯系，喚醒學生的知識儲備，激發學生的閱讀興趣。

在課堂伊始，教師可以播放歌曲A Sailor Went To Sea，導入“seaside”話題，激發學生的學習興趣。隨后，教師可以出示自己在海邊的圖片，向學生提問：“What’s the song about？ Do you like the seaside？ What do you usually do at the seaside？”這樣的課堂導入方式，能夠促使學生進行個性化的語言表達，激發學生對文本語篇的閱讀興趣。學生在教師的層層追問中，激活了生活經驗，開拓了思路。隨后，教師可以出示繪本封面，引領學生細致入微地觀察封面中的細節，讀懂封面所傳遞的關鍵信息，并提問：“What do you know from the cover？”從而引導學生思索繪本故事的標題。接下來，教師追問學生：“What happened？ Why is the title called‘A Seaside Shock’？”從而引領學生巧妙借助封面圖片進行積極預測，有的學生回答：“Maybe the seaside is dangerous.”“Maybe someone is hurt at the seaside.”“Maybe someone dropped into the deep sea.”這樣的話題導入，充分激活了學生的想象，引領學生從生活經驗出發，積極預測故事情節的發展，初步鍛煉了學生的思辨能力。

二、展開多元探究，挖掘思維深度

在小學英語繪本閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本語篇中的表層信息，還需要引導學生了解文本語篇的主題意義及作者的寫作意圖。因此，教師應通過層次漸進的問題鏈，鼓勵學生在解決問題的過程中逐漸厘清故事脈絡，自主建構故事框架，從而提升學生自主解決問題的能力。

在繪本A Seaside Shock的教學中，筆者設計了“Make a Seaside Safety Guide”的主題閱讀任務，并提出四個關鍵問題：“If we go to the seaside， what things do we need to prepare？”“What things in the seaside may hurt us？”“What things can we do if we’re hurt？”“What things can we do for others when they’re hurt？”從而引領學生在妙趣橫生的故事中積極獲取答案。

在閱讀環節，學生首先通過自主閱讀，了解Rob和Pete在海邊游玩所準備的基本物品。筆者為了引領學生展開更深層、更全面的內容探究，采用了小組合作交流的形式，引領學生有效結合自身的生活經驗，以及課前查到的學習資料，在分組討論中梳理和補充去海邊需要帶的東西。學生在互動交流中，得出自己的答案，如“some food and water”“sunglasses”““some medicine”“swim suit”“mobile phone”等。學生不僅感受到了閱讀的愉悅，還在互動交流中獲得了成就感。隨后，筆者帶領學生深入文本，分析Pete被水母蜇傷這一意外事件，通過生動形象的視頻，帶領學生走近深海，了解水母這一海洋生物。學生在多模態的教學中，充分認識到：“Jellyfish looks very beautiful， but they’re sometimes dangerous.”接下來，筆者繼續提問：“What else may hurt us too？”學生則給出較為豐富的答案：“Sharks.”“Sea rocks.”“Swimming alone in the sea is very dangerous.”在教學中，筆者通過動態的視頻、豐富的圖片等，能讓學生產生身臨其境之感，直觀認識到安全的重要性。

為了引導學生積極討論海邊游玩的注意事項，筆者鼓勵學生深入繪本，閱讀Pete被水母蜇傷、Rob和Pete求助的故事情節，并完成閱讀表格，進行讀后的概括。學生自主概括出：“We should keep calm.”“We should call parents and friends for help.”“We should give first aid for stings.”“We should go to see the doctor.”“We should take medicine.”在開放式問題的引導下，學生深入理解了語篇內容，提高了獲取信息、整理歸納的能力，使得自己的表達更有邏輯性，在一定程度上提升了思辨能力。

三、統籌辯證分析，延伸思考維度

讀后環節是學生針對文本語篇進行總結和提問的環節，教師要引導學生基于對文本語篇的理解，發表自身的觀點和看法，做出正確的價值判斷，從而發展學生的思辨能力。教師除了設計總結類和概括類的問題，還應嘗試挖掘文本語篇的“留白”之處，鼓勵學生進行辯證思考。

思辨能力屬于高層次的思維能力，教師在讀后環節應精心設計具有開放性、思辨性的問題，鼓勵學生在探究中提升思辨能力。在課堂教學中，教師要用層次漸進的問題，驅動學生的思考，鼓勵學生主動探究。在本節繪本閱讀課中，教師可以巧妙地抓住文本語篇的留白，引導學生根據故事結局，想象Pete一家人接下來為Pete做的事情，讓學生代入角色，暢談個人觀點，引領學生在個性化表達的基礎上探究、理解和內化文本主旨，促使學生在語言表達中發散思維。學生得出“Pete’s mum takes him to the hospital.”“Pete’s dad cooks the crab.”“Rob gives him a hug.”等觀點，并結合自身的生活經驗，給予Pete較為恰當的建議。與此同時，教師可以設計角色扮演活動，鼓勵學生在表演中更深層地理解故事內容，提升語言運用能力。在表演結束后，教師還可以引導學生學會從多個角度去觀察、分析，促使學生對繪本人物產生深刻的認識，引導學生學會用英語交流想法、表達觀點，提升自身的思維品質。

總之，在小學英語繪本教學中，教師應注重培養學生的思辨能力，深度研讀文本語篇，積極拓寬教學思路，設計豐富的教學活動，充分給予學生更多思考的時間和空間，引領學生在真實鮮活的主題情境中分析問題、解決問題，促使學生從多元化的視角觀察并認識世界，鼓勵學生在歸納總結、大膽質疑、自由表達中發展思辨能力，提升思維品質。

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