“新課標”背景下的小學英語繪本閱讀教學

——打開小學英語繪本閱讀的大門——" " " " " " " "策劃" "本刊編輯部" " " " " " " " "主持人" "岳煒鑫

英語繪本內容豐富、語言簡潔、情節生動，是教材的有力補充。英語繪本閱讀，是有效提升學生英語學科核心素養的關鍵路徑。教師應善于以繪本閱讀為契機，引領學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面融合發展。本刊編輯部特別策劃了小學英語繪本閱讀教學專題，旨在給廣大教師提供借鑒。

摘" "要：隨著時代的進步、課程改革的推進和“新課標”的實施，小學英語教學更注重對學生語言運用能力和語感的培養。繪本采用圖畫與文字結合的形式，是一種更為直觀、生動的語言表達載體，能夠使學生在閱讀的過程中獲得更多的信息。繪本中不同的主題語境，能引發學生的思考，提升學生的思維品質。在小學英語繪本閱讀教學中，教師要將繪本主題意義的探究作為教學核心任務，引領學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面融合發展。

關鍵詞：英語繪本 “新課標” 教學策略

英語繪本附有少量的文字，主要內容為圖畫。繪本內容豐富、形式多樣，涉及學生熟悉的生活場景、人物形象等，對學生來說更容易理解、接受和記憶。在本文中，筆者從四個方面談一談對小學英語繪本閱讀教學的一些體會。

一、開展英語繪本閱讀教學的必要性

（一）英語新課程標準的要求

英語新課程標準的整體目標是使學生形成初步的語言綜合運用能力，促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，為了滿足學生發展閱讀能力的需求，“新課標”對英語讀物的適用性及具體的教學內容提出了新的要求。繪本閱讀教材中的主題語境體現了以人為中心的新課程理念，強調人要融入社會，人與自然要和諧統一，它們有利于幫助學生樹立正確的三觀。

（二）豐富教學內容

小學英語主教材的體裁比較單一，不利于學生閱讀素養的培養。而小學英語繪本包含了生活與學習、做人與做事、社會服務與人際溝通、災害防護、宇宙探索等主題群，這極大地豐富了英語教學內容。

（三）英語學科核心素養的要求

在英語學習中，“聽”和“讀”是理解的技能，“說”和“寫”是表達的技能，它們之間相輔相成，相互促進。“聽”和“讀”是輸入（input），“說”和“寫”是輸出（output）。在英語教學中引入繪本，有利于學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、開展英語繪本閱讀教學的意義

第一，可以提高學生的英語閱讀理解能力。通過閱讀繪本，學生可以加深對英語的理解，增強英語語感，掌握閱讀技能和方法。

第二，可以提高學生的英語表達能力。在繪本閱讀教學中，學生通過討論、口語表達、寫作等，可以提高英語口語表達的準確性和流利度，加深對語言的理解和記憶。

第三，可以激發學生的英語學習興趣和動力。在繪本閱讀教學中，學生能夠參與豐富多彩的教學活動，如朗讀、討論、表演等，從而獲得積極的學習體驗，產生英語學習的興趣和動力，提高學習效率。

第四，可以提高學生的跨文化交際能力。在繪本閱讀教學中，學生能夠了解不同國家和地區的文化、生活方式等，增加對其他地區風俗文化的了解，從而提高跨文化交際能力。

三、開展小學英語繪本閱讀教學的基本原則

（一）選擇適合學生的繪本

在繪本閱讀教學中，選擇適合學生閱讀水平的繪本是至關重要的。教師如果選擇難度過高的繪本，會讓學生感到無從下手，容易使學生對英語閱讀產生抗拒心理。因此，在選擇繪本時，教師需要考慮學生的閱讀水平、興趣愛好、生活經驗、年齡特點、智力因素和認知能力等，以便更好地引導學生進入閱讀狀態，讓學生愛上英語閱讀。

（二）強調語音、語調的準確性

在小學英語繪本閱讀教學中，教師除了重視學生的閱讀理解和表達能力，還應該重視學生語音、語調的準確性，幫助學生更好地掌握英語的發音特點，提高學生的英語口語表達能力。

在平時的教學實踐中，筆者會利用“趣配音”軟件，讓學生定期錄制自己的配音作品，并開展“配音秀”比賽。這不僅調動了學生的英語學習興趣，還極大地提高了學生語音語調的準確性。

（三）明確繪本教學的側重點和核心

在不同的年級開展繪本閱讀教學時，教師的側重點應有不同。例如，三年級上冊的繪本閱讀側重聽讀與指讀、模仿語音和培養語感；三年級下冊的繪本閱讀側重指讀與認讀，重視良好習慣的養成和語感的培養；四五年級的繪本閱讀側重認讀與朗讀，強調閱讀方法的掌握；六年級的繪本閱讀側重閱讀策略的形成。不論繪本教學的側重點如何變化，它的核心都是提升學生的英語學科核心素養。

四、小學英語繪本閱讀教學的策略

英語繪本閱讀教學有三個環節：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動（While-reading）和讀后活動（Post-reading）。那么，如何安排這三個閱讀環節的內容呢？筆者結合教學實踐，談一談自己的思考。

首先，讀前活動（Pre-reading）指的是閱讀前的預熱，教師可以利用此環節進行一些與閱讀材料有關的提問或趣味活動。例如，在繪本Caterpillar，Caterpillar的閱讀教學中，筆者設計了三個“頭腦風暴”活動：（1）20秒內說出盡可能多的顏色類單詞。（2）20秒內說出盡可能多的動物類單詞。（3）30秒內說出盡可能多的昆蟲類單詞。這樣一來，筆者引出了本文的主題，激發了學生閱讀的興趣，激活了學生的知識儲備，初步移除了學生的閱讀障礙。

其次，讀中活動（While-reading）是整個閱讀的核心部分，在該環節，教師要引導學生對文本進行深入理解，教給學生有效的閱讀方法。該環節的教學重點是促使學生瀏覽并了解文章大意，捕捉具體的信息，根據上下文進行情節推測。在這一環節中，教師應該結合主題語境，挖掘文本內涵。以繪本Caterpillar，Caterpillar為例，本文為記敘文，文章大致可以分為三個部分，即“主要角色及起因”“故事情節的發展”“故事的高潮和結尾”。該故事采用一般過去式，穿插毛毛蟲和小鳥之間的對話，語言簡單精練，生動形象。在解讀文本的過程中，筆者設計了閱讀的三要素，即“What”“Why”和“How”，引導學生結合主題語境，挖掘文本內涵，找出作者的寫作意圖和故事的育人價值。

最后，讀后活動（Post-reading）是閱讀教學的最后一個環節，也是拓展和延伸的環節，是信息輸出和反饋的重要過程。它的常用策略有復述、對話、采訪、角色扮演、填空、聽音及跟讀、改寫及仿寫等。以繪本Big Dinosaur的教學為例，在讀后環節中，筆者通過“讀后寫”“讀后演”“讀后畫”等活動，鼓勵學生創造性地表達自己對故事的感受，將閱讀內容與自己的經歷聯系起來，從而促使學生在學習語言知識的同時，將閱讀技能與實際生活進行融合，提高語言綜合能力。

總之，在小學英語繪本閱讀教學中，教師要不斷地嘗試和探索，探尋合適的教學策略，致力于提高學生的英語閱讀和表達能力，培養學生的英語學習興趣，促進學生跨文化交際能力的提高，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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