乘作業分層之風,助素養全面提升

伊亮根

【摘? 要】在初中歷史教學中，作業分層能立足學生的實際情況，使得作業內容與形式變得更加靈活，減輕學生的作業壓力，促使學科作業取得預期的效果。本文結合核心素養相關理念分析了初中歷史分層作業設計的具體原則，闡述初中歷史分層作業設計的具體措施，嘗試探討初中歷史作業評價的有效方式，以期促進學生歷史核心素養的扎實提升。

【關鍵詞】初中歷史;作業分層;核心素養;作業評價

自新課標實施以來，學科核心素養也開始提上日程，作為歷史學科教師，充分關注學科作業設計，通過高質量學科作業培育學生核心素養成為必然。在作業設計中，初中歷史教師可以嘗試引入分層作業模式，使學科作業更加契合學生的實際需要，依托作業分層，真正實現立德樹人的教育目標。

一、初中歷史分層作業設計的原則

（一）適度性原則

初中歷史分層作業設計過程中，初中歷史教師要秉承適度性原則，適當調整作業總量與難度，搭建彈性作業區間。在設計學科作業時，歷史教師應關注學生的主觀感受，了解學生的作業壓力情況，促使學生對學科作業產生積極情感，激發學生的主觀能動性，提高學科作業效果。

（二）開放性原則

初中歷史學科內容豐富，且呈現出單元結構化、理論性強等特點，需要記憶的內容又多又枯燥。基于以上情況，初中歷史教師可以在作業設計中堅持開放性原則，設計開放式歷史分層作業，引導學生從多個維度、不同層面探索歷史知識，發散學生的歷史學科思維，培養學生的學科創新意識與能力。

（三）主體性原則

初中歷史教師在設計分層作業時，應充分彰顯學生的主體地位，關注學生的學習體驗，使學生成為學科學習的主體。因此，在分層作業設計過程中，要遵循學生主體性原則，結合學生個體的實際需求和學習目標，合理規劃作業內容與作業呈現方式，提高作業的靈活性，使作業達成預期教學目標。

二、初中歷史分層作業設計的實施策略

初中歷史學科核心素養內容豐富，初中歷史教師在設計分層作業時，還應關注學科素養能力，通過設置具有針對性的學科作業，全方位踐行因材施教的教學理念，使分層作業取得預期效果。從初中歷史學科特點來看，初中歷史分層作業可以分為基礎性作業、拓展性作業和個性化作業，下面也立足于這三個層面展開分析。

（一）基礎性作業，鞏固基礎知識

基礎性作業主要考查學生對初中歷史學科基礎知識、歷史事件和歷史人物的認識與評價，以及歷史學科能力掌握情況。基礎性作業的訓練可以幫助學生整合自身在學習過程中掌握的知識點，逐步構建歷史學科知識體系，夯實基礎。

基礎知識是每一個學生都需要掌握的內容，根據學生個體差異進行的分層教學在該模塊中并不明顯。但是形式單一的基礎性作業對基礎知識或者學習能力不足的學生而言，缺乏足夠的吸引力。初中歷史教師可以豐富基礎性作業的形式，結合學生的興趣愛好，切實提高作業的趣味性，促進學生全員全身心參與其中。

在《遼、西夏與北宋的并立》這一課的教學中，初中歷史教師可以結合課本知識設計基礎性作業。《遼、西夏與北宋的并立》的主要知識點有以下幾個。

1.遼、北宋、西夏等政權的建立與發展。這個知識點考查學生對遼、北宋、西夏等政權發展歷程及各個政權的主要舉措的了解。例如，北宋不斷強化中央集權、重文輕武等。

2.遼與北宋的和戰。這個知識點考查學生遼與宋之間的數次戰爭以及議和，需要重點關注“澶淵之盟”對兩國的影響。

3.西夏與北宋的關系。這個知識點考查學生西夏與北宋的戰爭與議和，并闡明遼、北宋、西夏等政權的關系。

結合以上基礎知識，教師可以設計多元化作業，豐富學科作業的趣味。比如在考查遼、北宋、西夏等政權關系時，教師可以讓學生自行繪制三方關系示意圖，呈現方式不限，給學生留下自主探索的空間。在完成這項作業時，部分學生選擇直接在地圖上繪制勢力圖，以此展現不同政權的領土邊界，并標注不同政權的關系;也有部分學生通過繪制思維導圖，標注代表事件，直觀、全面地展示了不同政權之間的戰和關系。這樣也就通過基礎性作業，不僅幫助學生鞏固學科基礎知識，更激發了他們參與學科作業的積極性，提升學科作業的實施效果。

在《新文化運動》教學中，一方面，教師在教學過程中帶領學生學習新文化運動的興起、主要內容以及新文化運動的影響。另一方面，教師在布置作業時，鼓勵學生使用時間軸歸納新文化運動的興起及發展，并標注關鍵時間點、關鍵人物、關鍵事件。如1915年9月，陳獨秀創辦《青年雜志》，后改名《新青年》，拉開了新文化運動的序幕。通過時間軸的展示，學生從時空上對新文化運動就有了更直觀的掌握。在此基礎上，初中歷史教師組織學生結合本節課學習的知識，繪制思維導圖，包含新文化運動的背景、主要內容、社會影響等二級標題，并自行探索完善其分支內容。通過這種方式，學生將自己在課堂教學中掌握的知識在腦海中進行再加工，并以圖文方式加以具現，既增強了知識的系統性與層次性，也鍛煉了學生的歷史分析能力，還培養了學生的歷史學科核心素養。

（二）拓展性作業，促進思維發展

拓展性作業是基礎性作業的延伸，難度較基礎性作業具有了一定的提升，也就要求學生具備一定的史料實證和歷史解釋能力，對歷史發展規律有較深的認識。因此，在分層作業設計理念下，學生應在完成基礎性作業，夯實自身的學科基礎的前提下，再行著手進行拓展性作業。

初中歷史教師在設計拓展性作業時，一方面，需要深耕課文文本知識，發現并提煉相應的歷史話題，或通過一些相關歷史材料，引導學生就這些內容進行思考與探索，發散學生的思維，實現思維的碰撞，最終形成高階學科思維。另一方面，也要融入學科核心素養中的相應學科能力，錘煉學生的學科素質，使得學生通過拓展性作業獲得全方位的提升。

在《夏商周的更替》教學中，初中歷史教師可以開展“商紂王到底是不是暴君”的拓展性作業，由學生在課堂中結合史料進行辯論。商紂王在幾千年歷史中一直都被稱為“暴君”，但近幾年為商紂王發聲者屢見不鮮，認為商紂王并不能稱為暴君。在學生準備史料時，初中歷史教師可以建議學生通過《史記》等正史資料為自己論點作支撐。比如《尚書》《周書》等指責商紂王的罪名中，就有“紂縱惡無改心，平居無故廢天地百神宗廟之祀”;又如《史記》《韓非子》等史書描述的紂王與夏國亡國之君夏桀高度雷同，尤其炮烙刑法明明是夏桀創立的，但史書卻將其冠名到紂王身上。再者，經研究比干廟的碑文發現比干要比商紂王晚死十幾年，說明比干之死并非如文學、影視作品中所描述的那樣，極有可能不是商紂王害死的。

通過這些史料，教師引導不同觀點、不同理解層次的學生積極參與討論，增強學生的歷史分析與解釋能力。初中歷史教師在學生辯論時，不要急于評判學生觀點的對錯，維持好辯論秩序并在學生出現重大錯誤時及時介入其中加以糾正。

（三）個性化作業，提高核心素養

初中歷史學科知識比較繁冗，并且需要記憶的知識點也非常多，傳統作業模式很難取得較好的效果，也就對特色作業提出了要求。因此，在分層作業模式下，初中歷史教師可以結合學生的學習需求和興趣愛好，設計一些個性化作業，改善學生對學科作業的感觀體驗。在設計個性化作業時，初中歷史教師靈活融入學科核心素養的相關理念，保證學生在完成作業時還可以得到教育熏陶與能力強化。在布置此類作業時，初中歷史教師也可以嘗試著讓學生從個人的視角代入歷史事件，或嘗試學科融合，豐富歷史作業元素，進一步錘煉學生的綜合素養。

在初中歷史的起始年級七年級，初中歷史教師可以布置“讓我們一起走進歷史”的主題作業，引導學生結合自己掌握的歷史知識，或者自己感興趣的歷史事件與人物，進行詳細解讀，既可以拍攝某種文物的介紹視頻，也可以是繪制某個歷史事件的手抄報。在完成這項作業的過程中，有學生錄制了介紹秦兵馬俑、敦煌壁畫等文物的視頻，并結合自己所掌握的信息進行剖析;也有學生結合“新文化運動”課程知識點，按照自己的理解還原了青年報的某一期。除此之外，部分歷史教師還與英語進行了跨學科融合，設計了關于“中西文化差異”的學科作業，帶領學生結合中西方歷史發展情況，全方位認識中西文化的特點及差異性，嘗試分析中西文化差異的主要原因，最終形成跨學科的文化理解能力，在當前多元文化交融發展的時代背景下更好地傳承優秀傳統文化。

三、初中歷史分層作業的評價方法

（一）等級評價法

初中歷史分層作業的效果需要通過評價活動進行綜合呈現，其中等級評價法是一種常用的評價方式。等級評價法主要是指根據作業完成速度、作業達標程度等指標，對學生完成的學科作業進行評價，如將作業完成情況分為A、B、C、D多個等級。但由于分層作業模式下，各學生的作業類型與內容存在差異。因此在使用等級評價法時，初中歷史教師需要關注學生選擇作業的情況，以及學生個體的進步情況。比如部分學科基礎能力較差的學生，選擇的作業難度雖然比較低，但如果他們的作業完成度非常高，并且有明顯的進步，也可以將他們的作業評為A級。從這個角度來看，初中歷史教師在使用等級評價法時，而應該充分考慮學生的實際情況，保證作業等級的合理性。

（二）亮點評價法

初中歷史教師在評價歷史分層作業時，要關注學生的日常表現，善于發現不同層次學生的作業亮點與特色。這也就需要初中歷史教師積極關注學生的平時表現和日常學科作業的完成情況，完善不同學生的個人成長曲線，直觀展現學生完成分層作業的情況，以及他們在歷史學科學習中取得的進步，強化他們學習的成就感，借此激發學生的內驅力，達成作業分層的目標。初中歷史教師還可以設計“月學習·越收獲”的亮點評價活動，關注學生一個月的歷史作業完成度和等級情況，以及他們在歷史學科方面的學習態度與收獲，繪制分層作業的六邊形圖，展現每個學生的歷史學科亮點，并對他們的后續學科學習提供參考。

（三）持續跟蹤法

持續跟蹤法是指教師持續關注學生的作業完成情況，并對學生完成作業過程中存在的典型、共性問題等進行集中講解，跟蹤觀察學生在后續作業中能否及時改正。在分層作業模式下，初中歷史教師還要關注學生選擇的作業類型，總結、分析學生是否長期選擇同一個層次的作業，是否敢于挑戰自己，選擇更高層次的作業，從而更好地呵護、延續學生的學習熱情，提升教學實效。

四、結束語

由基礎性作業、拓展性作業和個性化作業構成的分層作業可以有效減輕學生的作業壓力，豐富作業內容與形式，切實提高作業效果。在課堂教學中，教師應立足教學內容，根據學情，合理設計、設置分層作業，并通過卓有成效的分層評價方式，促進不同層次的學生在學業上均有所成就，真正實現立德樹人的教育教學目標。

（本文系三明市基礎教育教學研究2021年度“基于核心素養的初中歷史分層次校本作業的研究”的研究成果，立項批準號：JYKT—21030）