高中歷史支架式教學的應用

張雅君

【摘? 要】本文旨在探討高中歷史支架式教學的應用價值、應用誤區及應用策略，為高中歷史教學提供參考和借鑒。文章認為支架式教學有助于提高學生的學習興趣和能力，但需要注意避免一些應用誤區。在實際應用中，教師需要結合具體情況，采取有效的支架式教學策略，以提高教學效果。

【關鍵詞】高中歷史;支架式教學;應用價值;誤區

高中歷史教學是中學教育中至關重要的一部分，但往往也是學生感到困難和厭倦的學科之一。為了提高學生的學習興趣和能力，大部分教師開始嘗試應用支架式教學。支架式教學是一種以學生為中心的教學方法，通過搭建適當的認知支架，幫助學生逐步構建自己的認知結構，從而實現對復雜知識的理解和掌握。因此，高中歷史教師應對支架式教學的價值形成正確認知，并加強相關研究。

一、高中歷史支架式教學的應用價值

（一）激發興趣

支架式教學強調學生的主動參與，使學生在教師的引導下，通過自己的努力解決問題。在高中歷史教學中，支架式教學的應用可以使學生更加主動地學習歷史知識，從而激發學生的學習興趣。通過搭建適當的學習支架，教師可以幫助學生克服學習中的困難，讓學生在學習過程中積極的學習體驗，增強學習動機。

（二）發展思維

支架式教學注重培養學生的思維能力，使學生在解決問題時能夠進行批判性思考，獨立地分析和解決問題。在高中歷史教學中，支架式教學的應用可以讓學生在探究歷史事件、歷史人物和歷史觀點的過程中，發現和解決問題，從而培養學生的批判性思維和創新思維。此外，支架式教學還可以幫助學生學會從不同的角度、不同的層面分析歷史問題，使學生的思維更加全面、深入。

（三）提升能力

支架式教學旨在通過教師的引導和幫助，讓學生在自主學習的過程中提升自己的能力。在高中歷史教學中，支架式教學的應用可以幫助學生提升以下幾種能力：（1）獲取信息的能力：支架式教學鼓勵學生在學習過程中主動尋找、篩選、整合歷史信息，從而培養學生的信息獲取能力;（2）分析問題的能力：支架式教學引導學生對歷史問題進行深入分析，培養學生的歷史觀點和分析問題的能力;（3）論證能力：支架式教學鼓勵學生運用歷史證據進行論證，培養學生嚴謹的論證能力。

二、高中歷史支架式教學的應用誤區

（一）支架不合適

支架式教學是否成功在很大程度上取決于支架的合適程度。支架過于簡單，無法激發學生的思維，無法引導學生深入探究歷史事件背后的原因和影響;支架過于復雜，又會使學生感到無從下手，難以完成學習任務。但在實際教學中，教師選擇支架過于隨意，影響支架教學效果。

（二）指導不及時

支架式教學強調學生的自主探究和合作學習，但并不是說教師可以完全放手不管。在支架式教學過程中，教師需要時刻關注學生的學習情況，及時給予指導和幫助。如果教師指導不及時，學生可能會陷入思維困境，無法順利地完成學習任務。

（三）過程不合理

支架式教學的過程應該是科學合理的，每個環節都應該緊密相連，構成一個完整的教學體系。然而，在實際應用過程中，有些教師可能會過于強調支架的設計和應用，忽視了教學過程中其他環節的重要性。這種做法容易導致教學過程的斷裂和割裂，無法實現教學目標。

三、高中歷史支架式教學的應用策略

（一）提供概念支架

提供概念支架是支架式教學的重要組成部分，能夠幫助學生在學習過程中更好地把握概念之間的關系，從而提高學習效果。以下是具體實施方法：（1）明確教學目標：在進行支架式教學前，教師首先要明確教學目標，確保提供的概念支架與教學目標保持一致;（2）分析學生認知水平：教師要了解學生的認知水平，根據學生的實際情況設計合適的概念支架，使學生能在教師的引導下逐步完成知識建構;（3）設計概念支架：概念支架的設計要簡潔明了，能夠清晰地表達概念之間的關系。同時，概念支架要具有一定的開放性，鼓勵學生進行思考和探究;（4）搭建概念支架：教師要引導學生利用概念支架進行學習，使學生在學習過程中逐步掌握歷史知識，形成自己的認知結構。

以高中歷史“中國古代政治制度”為例，教師可以設計以下概念支架：（1）中國古代政治制度的基本概念：君主制、中央集權制、官僚制;（2）中國古代政治制度的演變：從夏商周的世襲制到秦漢的皇帝制，再到隋唐的三省六部制，最終發展為明清的內閣制;（3）中國古代政治制度的特點：權力高度集中、等級制度嚴密、法治不健全。教師可以引導學生利用概念支架，分析中國古代政治制度的演變過程、特點及其影響因素，從而幫助學生更好地理解中國古代政治制度。

（二）提供策略支架

教師可以運用提供策略支架的方法，幫助學生掌握學習歷史的方法和技巧。以下是具體實施方法：（1）提供思維導圖：思維導圖是一種有效的學習工具，可以幫助學生將知識點之間的關系可視化，并加深對知識的理解。教師可以提供一張完整的思維導圖，或者讓學生自己繪制思維導圖。例如，當學習“歐洲文藝復興”時，教師可以提供一張包含文藝復興時期的重要事件、人物和思想的思維導圖，或者讓學生自己繪制思維導圖;（2）設計問題鏈：問題鏈是一種有效的學習工具，可以幫助學生通過回答問題加深對知識的理解。教師可以設計一系列問題，從簡單到復雜，逐步引導學生學習。例如，當學習“中國古代王朝更替”時，教師可以設計以下問題鏈：（1）中國古代王朝有哪些？（2）每個王朝的建立者和滅亡原因是什么？（3）中國古代王朝更替的影響是什么？

（三）提供情境支架

高中歷史支架式教學通過提供情境支架，有助于拓展學生思維，提高歷史教學質量。教師在教學過程中應靈活運用情境支架，為學生提供豐富的歷史學習資源，拓寬學生的學習渠道，從而提高歷史教學的有效性。以下是具體方法：一是創設歷史情境。教師通過展示與教學內容相關的圖片、視頻、實物等，讓學生置身于歷史情境之中，引導學生關注歷史事件的發生背景、過程及影響;二是運用信息技術。教師運用現代信息技術手段，如多媒體、網絡等，為學生提供豐富的歷史學習資源，拓寬學生的學習渠道。

以高中歷史“鴉片戰爭”一課為例，教師在教學過程中可以采取以下措施提供情境支架。首先，教師可以展示《南京條約》簽訂的圖片，讓學生直觀地感受到鴉片戰爭給中國帶來的屈辱。其次，教師提出問題引導學生關注鴉片戰爭的起因、過程和影響，如：“鴉片戰爭為什么爆發？”“中國在鴉片戰爭中的表現如何？”“鴉片戰爭對中國的影響有哪些？”等問題。再次，教師可以讓學生圍繞問題展開討論，互相傾聽和學習。教師在學生討論過程中給予適當的指導，確保討論的方向性和有效性。最后，教師可以利用多媒體展示鴉片戰爭的相關視頻和資料，讓學生從多角度了解鴉片戰爭的歷史背景和過程，加深對歷史知識的理解。

（四）提供合作支架

提供合作支架是支架式教學中的一種重要實施方法，旨在通過引導學生進行分組合作，共同解決問題，從而提高學生的思考能力和團隊合作能力。具體實施方法如下：首先，教師需要根據課程內容和學生的認知水平，設計具有挑戰性和吸引力的合作任務。這些任務應具有一定的復雜性，需要學生運用所學知識進行分析和解決。例如，在講述中國近現代史時，教師可以設計一個關于抗日戰爭時期國共合作問題的討論任務，引導學生從不同角度審視歷史事件。其次，教師需要對合作任務進行詳細說明，確保學生明確任務目標和要求。此外，教師還需提供必要的學習資源，如相關史料、文獻和圖片等，幫助學生更好地理解問題背景。接著，教師應指導學生進行分組合作。分組時，可考慮將不同學習水平的學生搭配在一起，以實現優勢互補。同時，教師還需教授學生合作技巧，如溝通、傾聽、表達和解決問題等，確保合作順利進行。在學生進行合作的過程中，教師應進行適時的指導，關注每個小組的進展情況，對遇到問題的學生提供幫助。最后，在合作任務完成后，教師應組織學生進行成果匯報和交流。這一環節可以幫助學生鞏固所學知識，提高表達能力，并從他人的成果中學習到新的觀點和方法。

（五）提供反思支架

提供反思支架是支架式教學的重要組成部分，其目的是幫助學生對學習過程進行反思，從而更好地理解學習內容。在實施“提供反思支架”的過程中，首先，教師需要幫助學生建立一條歷史事件的時間線，讓學生能夠清晰地了解歷史事件的先后順序。其次，教師需要提供一些關鍵的歷史事件或現象，讓學生能夠通過這些事件或現象理解歷史。最后，教師還可以通過提供一些歷史資料或文獻，讓學生能夠更深入地了解歷史事件背后的原因和影響。除了提供反思支架，教師還需要幫助學生進行自我反思。這可以通過讓學生完成一些反思性的任務來實現，例如，學生寫一篇關于歷史事件的個人看法或反思，或者學生參與小組討論，分享自己的觀點和理解。通過這些反思性的任務，學生可以更好地理解歷史事件，并且能夠更好地掌握學習內容。

以“五四運動”課時教學為例，首先，教師需要根據學生的認知水平和歷史知識背景，設計合適的反思支架。例如，請同學們思考：（1）五四運動的導火線是什么？（2）在五四運動中，哪些人物起到了關鍵作用？（3）五四運動對中國歷史產生了哪些重要影響？通過這樣的反思支架，學生可以更好地理解五四運動的起因、經過和結果，從而加深對歷史事件的理解。

其次，教師需要在課堂教學中引導學生在反思支架的基礎上進行深入的思考和討論。例如，在學生回答完上述問題后，教師可以進一步提問：（1）你們認為五四運動為什么能夠成為中國近代史上的重要事件？（2）你們如何評價五四運動中的各種政治主張？（3）五四運動對中國現代化進程產生了哪些積極影響？

通過這樣的引導，學生可以對歷史事件進行更深入的思考和反思，從而提高歷史認識水平。

最后，教師需要對學生的反思進行及時、有效的評價和反饋。對學生的回答，教師應給予充分的肯定和鼓勵，同時針對學生的不足之處進行明確說明，并提供改進意見。

四、結束語

綜上所述，高中歷史支架式教學的應用能夠有效提高學生的學習興趣和能力，但也需要注意一些應用誤區。在實際應用中，教師需要結合具體情況，采取有效的支架式教學策略，以提高教學效果。

【參考文獻】

[1]張麗.支架式教學在高中歷史課堂上的應用探究[J].中學政史地（教學指導），2023（2）：24-27.

[2]杜亮亮.高中歷史支架式教學模式應用研究[J].華夏教師，2022（8）：82-84.

[3]李艷飛.高中歷史支架式教學模式的應用研究[J].求知導刊，2021（26）：60-61.

[4]楊譯，金寧寧.淺析高中歷史支架式教學的應用[J].現代交際，2019（19）：185，186.