“故事接力+”激發小學語文閱讀興趣的行動研究

摘 要：在當今社會，閱讀被視為獲取信息、拓寬視野、培養思維能力的關鍵途徑。然而，如何激發小學生的閱讀興趣，一直是教育工作者關注的焦點。以往的小學語文閱讀教學中，存在著教學方法單一、教學氛圍枯燥的問題，難以激發學生的閱讀興趣。基于此，文章旨在探討“故事接力+”這一創新教學方法如何有效激發小學生的語文閱讀興趣，并通過具體行動研究，分析其在教學實踐中的應用策略。

關鍵詞：“故事接力+”；小學語文；閱讀興趣

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0112-03

在當今教育領域中，閱讀教學被視為培養學生語言能力和思維素養的重要途徑。然而，如何有效提升小學生的閱讀興趣，尤其是讓他們在語文課堂上主動、積極地投入閱讀活動中，一直是教育工作者關注的焦點。在此背景下，“故事接力+”這一教學模式得到了關注和廣泛應用，對激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的閱讀興趣十分必要。

一、“故事接力+”教學模式概述

“故事接力+”教學模式是一種創新的、以學生為中心的教學方法，旨在通過集體創作與互動講述的方式，激發學生對語文學習的興趣，特別是閱讀的興趣。這一模式不僅繼承了傳統故事教學的精髓，更在此基礎上進行了創新與發展，融入了更多元化的元素和更靈活的教學形式。在“故事接力+”教學模式中，教師首先選擇一個富有啟發性、適合學生年齡和認知水平的故事作為起點。隨后，學生被分成若干小組，每組負責故事的一個或多個部分。通過小組內部的討論與合作，學生共同構思故事的發展，接力式地完成故事的創作與講述。這種接力不僅體現在故事內容的連續性上，更體現在思維和創意的接力上，每個學生都有機會在故事中留下自己的印記。除了基本的講述與創作，“故事接力+”教學模式還鼓勵學生以多種形式展示故事，如角色扮演、繪畫、手工制作等。這些多樣化的展示方式不僅豐富了學生的感官體驗，更有助于他們全面、深入地理解故事內容，提升綜合素養。

二、“故事接力+”在小學語文閱讀教學中的應用挑戰

（一）教學設計的復雜性

“故事接力+”模式要求教師在進行教學設計時，不僅要考慮故事內容的選取與編排，還要兼顧學生參與度、互動形式、情感表達等多個方面的因素。這需要教師具備較高的專業素養和創新思維，能將復雜的閱讀教學任務細化為具體、可操作的教學環節。同時，由于“故事接力+”模式強調學生的主體性和創造性，教學設計需要充分尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求。這要求教師在進行教學設計時，能靈活調整教學策略，為學生提供個性化的閱讀指導和支持。此外，教學設計的復雜性還體現在對教學資源的整合與利用上。為了實施“故事接力+”模式，教師需要收集大量的閱讀材料、制作多樣化的教學輔助工具，并合理安排教學時間和空間。這些工作不僅耗時耗力，還需要教師具備較高的資源整合能力和教學管理能力。

（二）學生參與度與協調性的挑戰

在小學語文閱讀教學中，“故事接力+”模式以其獨特的互動性和創造性，為學生提供了一個展現自我、共同創作的平臺。然而，這一模式在實際應用中，也面臨著學生參與度與協調性方面的挑戰。首先，學生參與度是“故事接力+”模式成功的關鍵。然而，在實際操作中發現，部分學生在面對故事創作和角色扮演等任務時，可能參與意愿不高。其次，協調性也是“故事接力+”模式面臨的一大挑戰。在故事接力的過程中，學生需要相互配合，共同推進故事情節的發展。然而，由于學生之間的個性差異、溝通能力不足或合作經驗缺乏，可能會出現意見不合、角色沖突等問題，影響故事的連貫性和整體質量。

（三）課堂管理的難度

在小學語文閱讀教學中，“故事接力+”模式作為一種創新的教學方法，為學生提供了豐富的互動與創作空間。然而，這一模式在實際應用中，也暴露出了課堂管理方面的難度。首先，“故事接力+”模式強調學生的自主性和創造性，這在一定程度上增加了課堂管理的復雜性。在故事接力的過程中，學生需要分組討論、創作故事、進行角色扮演等，這些活動都需要教師進行有效的引導和調控。然而，由于學生的個性和興趣不同，課堂秩序有時會出現混亂，需要教師花費更多的時間和精力維持。其次，課堂管理的難度還體現在對學生行為的監控與反饋上。在“故事接力+”模式中，學生的行為更加多樣化，如發言、表演、創作等，這要求教師能敏銳地捕捉到學生的表現，并給予及時、準確的反饋。然而，在實際操作中，由于課堂時間有限，教師往往難以對每個學生的行為都進行細致的觀察和反饋，這在一定程度上影響了教學效果。

（四）評價體系的構建

在小學語文閱讀教學中，“故事接力+”模式以其獨特的互動性和創造性，為學生提供了一個展示自我、發展思維的空間。然而，這一教學模式在實踐中，也面臨著評價體系的構建這一重要挑戰。首先，“故事接力+”模式的多樣性要求評價體系具備全面性。在故事接力的過程中，學生不僅需要閱讀和理解故事，還需要進行創作、表演和團隊合作。因此，評價體系必須涵蓋學生的閱讀理解能力、創作能力、表演能力以及團隊協作能力等多個方面，以確保評價的準確性和公正性。其次，評價體系的構建還需考慮“故事接力+”模式的動態性。由于學生在故事接力的過程中會不斷產生新的想法和創意，評價體系需要具備一定的靈活性和開放性，以適應學生動態發展的需求。這就要求評價不僅要關注學生的最終結果，還要重視學生在過程中的表現和進步。

二、“故事接力+”激發小學語文閱讀興趣的策略

（一）精心選擇故事素材，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，采用“故事接力+”模式旨在通過集體創作與互動講述，有效激發學生的閱讀興趣。而精心選擇故事素材，則是該模式成功的關鍵所在。首先，故事素材應符合學生的年齡特征和認知水平。對低年級學生，應選擇情節簡單、語言生動、富有童趣的故事，如經典童話、寓言等，以引發他們的好奇心和閱讀欲。隨著學生年級的升高，可逐漸引入情節復雜、富有哲理的故事，以挑戰他們的思維，拓寬他們的視野。其次，故事素材應具有趣味性和連貫性。趣味性能吸引學生的注意力，使他們愿意主動參與故事接力。而連貫性則能確保故事在接力過程中保持完整性和吸引力，避免學生因故事斷裂而失去興趣。再次故事素材應具有啟發性和教育意義。通過故事，學生能學習到新知識，領悟人生道理，培養他們的品德和情感。這樣的故事素材不僅能提升學生的閱讀興趣，還能促進他們的全面發展。總之，精心選擇故事素材是“故事接力+”模式激發小學語文閱讀興趣的重要策略，只有選擇適合學生、有趣味性、連貫性和啟發性的故事，才能讓學生在閱讀中感受到樂趣，從而培養他們的閱讀習慣和終身學習的能力。

（二）搭建互動平臺，促進團隊合作

“故事接力+”教學模式強調學生的主體性和參與性，因此，搭建一個積極、開放的互動平臺十分重要。教師可以通過分組討論、角色扮演、情景模擬等多種形式，鼓勵學生積極參與故事創作和講述。在小組合作中，學生可以共同構思故事情節、分配角色、設計對話，從而加深對故事的理解和記憶。通過團隊合作，學生不僅能提高語言表達能力，還能培養團隊協作精神和創新思維。這種互動和合作的氛圍，有助于激發學生的閱讀興趣，使他們更加主動地投入閱讀活動中。以“賣火柴的小女孩”為例，在“故事接力+”模式下，首先，教師將學生分成若干小組，每組負責《賣火柴的小女孩》故事的一個關鍵情節或場景。通過小組討論，學生共同決定如何演繹這一情節，包括角色的分配、對話的設計以及情感的表達。這一過程中，學生不僅加深了對故事內容的理解，還學會了如何在團隊中發揮自己的長處，共同完成任務。其次，教師還可以鼓勵各組學生在課堂上進行展示，通過角色扮演、情景再現等方式，將各自負責的故事情節生動地呈現出來。其他組的同學則作為觀眾，認真觀看并給出反饋。這樣的互動不僅增強了課堂的趣味性，還讓學生在觀賞與評價中，進一步感受到了故事所蘊含的情感與哲理。總之，以《賣火柴的小女孩》為例實施“故事接力+”教學模式，通過搭建互動平臺，促進了學生團隊合作，加深了他們對故事的理解與情感體驗。

（三）引入創意元素，豐富閱讀體驗

為了進一步提升“故事接力+”教學模式的吸引力，教師可以引入創意元素，如繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等，以豐富學生的閱讀體驗。教師可以在故事接力中，學生可以繪制與故事相關的插圖、制作角色頭飾或道具，甚至為故事配樂或編排舞蹈。這些創意元素不僅能提高學生的審美能力和創造力，還能使他們在創作和展示的過程中，更加深入地理解故事內容，增強閱讀的趣味性。以“陶罐和鐵罐”為例，教師可利用動畫軟件，精心制作《陶罐和鐵罐》的故事短片，將原本靜態的文字轉化為色彩豐富、動態十足的視覺畫面。學生在觀賞短片的過程中，不僅被陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢所觸動，更被短片中細膩的場景描繪所吸引，仿佛穿越時空，親歷了故事的每一個瞬間。此外，還可以引入音頻素材，如角色配音和背景音樂，以增強故事的感染力。學生在傾聽的過程中，能更清晰地捕捉到角色之間的情感變化，如陶罐的溫和與鐵罐的傲慢，從而在心中構建起更加立體、鮮活的角色形象。

（四）構建多元評價體系，鼓勵個性發展

在小學語文閱讀教學中，“故事接力+”模式以其獨特的互動性和創造性，有效激發了學生的閱讀興趣。為了進一步深化這一教學模式的效果，教師可構建多元評價體系，旨在鼓勵學生個性發展，讓每個學生都能在故事接力的過程中找到自己的舞臺。多元評價體系的核心在于全面、公正地評價學生在故事接力中的表現，不再僅關注學生的故事創作能力，而是將評價范圍擴大到了團隊合作、創新思維、情感表達等多個維度。這樣的評價體系，不僅讓學生看到了自己在不同方面的閃光點，也讓他們明白了自己的不足之處，從而有了更加明確的前進方向。在多元評價體系的指導下，鼓勵學生在故事接力中大膽嘗試，展現自己的個性和才華。有的學生擅長創作幽默風趣的故事情節，有的學生則在角色扮演中展現出了非凡的表演才能。無論學生的特長何在，都應給予充分的肯定和鼓勵，讓他們在故事中找到了自信和快樂。

（五）拓展閱讀資源，拓寬閱讀視野

為了進一步拓寬學生的閱讀視野，教師可采取拓展閱讀資源的策略，讓學生在故事接力的基礎上，接觸到更加豐富多彩的閱讀材料。在此過程中，教師應精心挑選一系列與“故事接力+”主題相關的課外閱讀書籍，如經典童話、寓言故事、科幻小說等，這些書籍不僅豐富了學生的閱讀體驗，還激發了他們的想象力和創造力。同時，還應鼓勵學生利用網絡資源，如電子書、在線圖書館等，自主尋找和閱讀感興趣的書籍，培養他們的自主學習能力和信息素養。此外，還應組織豐富多彩的課外閱讀活動，如讀書分享會、故事創作比賽等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果，與同學分享閱讀的樂趣。這些活動不僅加深了學生對閱讀材料的理解，還鍛煉了他們的口語表達能力和團隊協作能力。通過拓展閱讀資源，可以拓展學生的閱讀視野，讓他們在“故事接力+”的基礎上，接觸到更加多元的閱讀文化，培養更加廣泛的閱讀興趣。

三、結語

綜上所述，“故事接力+”教學模式在激發小學語文閱讀興趣方面具有顯著優勢。通過精心選擇故事素材、構建互動平臺、引入創意元素、建立多元評價體系以及拓展閱讀資源等策略，教師可以有效提升學生的閱讀興趣，培養他們的語言表達能力和創新思維，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

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（責任編輯：祁麗珠）