初中語文名著閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略

摘 要：本文探討了初中語文名著閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略，通過分析當前名著閱讀教學中存在的問題，提出一系列改進措施。教師在實際教學活動中，可以通過轉(zhuǎn)變教學方式、豐富教學內(nèi)容、拓展教學資源以及優(yōu)化學習策略等角度著手，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，提升學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；閱讀指導(dǎo)；優(yōu)化策略

[中圖分類號] G633.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0103-03

初中階段學生每學年閱讀兩至三部名著，旨在通過名著閱讀培養(yǎng)自身的閱讀興趣和審美能力，提高學生的精神品質(zhì)。但是從實際教學角度來看，由于學生的重視程度不夠、閱讀興趣不高、缺乏自主學習能力等問題，名著閱讀的價值并未得到充分體現(xiàn)。因此，優(yōu)化名著閱讀指導(dǎo)策略，提升學生的閱讀能力和鑒賞水平，成為當前初中語文教學的重要任務(wù)。

一、初中語文名著閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略的優(yōu)點

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

優(yōu)化后的名著閱讀指導(dǎo)策略注重以學生為中心，教師結(jié)合角色扮演、小組討論、主題演講等多樣化的教學方法和活動，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣。與此同時，學生在輕松愉快的氛圍中接觸名著，感受名著的魅力，從而主動參與名著閱讀。

（二）提升閱讀能力

通過實施有效的名著閱讀指導(dǎo)策略，教師可以幫助學生掌握正確的精讀、略讀、批注等閱讀方法和技巧。這些方法和技巧能夠幫助學生更好地理解名著內(nèi)容，提高閱讀速度和準確性。同時，教師在教學活動中通過反復(fù)閱讀和深入剖析名著，學生的理解能力、分析能力和鑒賞能力也會得到顯著提升。

（三）促進語文素養(yǎng)全面發(fā)展

名著閱讀不僅涉及語言文字的學習，同時也涵蓋歷史、文化、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識。與此同時，優(yōu)化后的名著閱讀指導(dǎo)策略能夠幫助學生拓寬視野，增長見識，提升綜合素養(yǎng)。學生通過閱讀名著，可以了解不同歷史時期的社會背景、文化傳統(tǒng)和人物形象，從而加深對人類文化的理解和認識。

（四）培養(yǎng)批判性思維

在名著閱讀過程中，教師可以通過引導(dǎo)學生對名著中的人物、情節(jié)和主題進行深入思考和分析，培養(yǎng)學生的批判性思維。相應(yīng)的思維方式能夠幫助學生獨立思考，形成自己的見解和判斷，而不是盲目接受他人的觀點，對學生未來的學習和生活都具有重要意義。

（五）提高文化素養(yǎng)和審美能力

名著是文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，教師在教學活動中不斷優(yōu)化名著閱讀指導(dǎo)策略，促使學生可以更好地領(lǐng)略名著中的文化魅力和藝術(shù)之美。在更為完善的體驗下，提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力，使學生更加懂得欣賞和品味生活中的美好事物。

二、初中語文名著閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法單一

從目前的教學情況來看，部分教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，偏重于應(yīng)試教育，名著閱讀教學以應(yīng)付考試為主，導(dǎo)致學生缺乏閱讀興趣和主動性。此外，部分教師僅利用多媒體教授名著課程，缺乏與學生之間的互動，使課堂沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學比重不足

在當前的語文教學體系中，盡管名著閱讀對學生文學素養(yǎng)的提升和思維能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，但其在教學計劃中的比重卻常常得不到應(yīng)有的提升。語文試卷中，名著閱讀相關(guān)考查的分數(shù)值相對較低，這一現(xiàn)實情況往往使名著閱讀被部分學生、家長乃至教師誤視為語文教學中的次要部分，名著閱讀的重要性被嚴重低估。

（三）缺乏有效指導(dǎo)

在閱讀教學過程中，教師對閱讀教學缺乏有效的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，未能充分幫助學生系統(tǒng)地掌握這些關(guān)鍵能力。而學生也由于缺少必要的閱讀策略和良好的閱讀習慣，難以深入剖析和理解名著中所蘊含的深刻內(nèi)涵與精髓，這種情況最終導(dǎo)致學生的閱讀效果不甚理想，難以達到預(yù)期的學習目標。

三、初中語文名著閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學生興趣

為了激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學方式，從傳統(tǒng)的講授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生主動探討。在這一過程中，教師應(yīng)明確教學目標，不斷設(shè)計并完善教學活動，采用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，促使學生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。以部編版初中語文七年級上冊《朝花夕拾》整本書閱讀為例，首先，在《朝花夕拾》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問題，例如，教師可以提問“魯迅在《朝花夕拾》中回憶了哪些童年往事？”“這些回憶反映了魯迅怎樣的思想情感？”等問題，學生在聽到教師提出的問題之后，教師可以進一步引導(dǎo)學生深入文本，主動尋找答案，從而加深學生對作品的理解和感悟。一些學生回答體現(xiàn)了對童年的懷念，還有的學生說是對當下生活的一種反思。由于初中生的語文基礎(chǔ)有限，因此，學生回答的內(nèi)容存在一定的不足或者錯誤。針對這一情況，教師需要適當引導(dǎo)學生，不斷轉(zhuǎn)變思維觀點，從而更好地開展閱讀教學活動。其次，在閱讀教學活動中，教師可以確定“童年記憶與成長”“家庭與親情”“社會現(xiàn)實與個體感受”等活動，積極與《朝花夕拾》主題相呼應(yīng)。在確定教學內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學生分組選擇主題進行探究，結(jié)合查閱資料、討論交流等方式，形成自己的見解，并在課堂上進行分享。學生在談?wù)撘约胺治龅倪^程中能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力，同時加深對作品主題的理解。此外，在閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)鼓勵學生提出自己的疑問和看法，與學生進行平等、開放的交談。在交談過程中，教師可以了解學生的閱讀困惑和興趣點，及時調(diào)整教學策略，同時為學生提供個性化的閱讀指導(dǎo)。當下學生的語文基礎(chǔ)有限，因此，教師的積極參與和肯定性評價也能夠增強學生的閱讀自信心和積極性。在教學方式的轉(zhuǎn)變之下，不僅能夠激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，促進語文素養(yǎng)的全面提升。同時，以學生為主體的教學方式也有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造積極向上的課堂氛圍。

（二）豐富教學內(nèi)容，提升審美情趣

名著閱讀教學不應(yīng)僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)積極拓展教學資源，引導(dǎo)學生進行延伸閱讀。教師應(yīng)進一步結(jié)合教材中的課文與文學名著的內(nèi)容，充分利用各種機會，有效地開展名著閱讀指導(dǎo)，以豐富學生的閱讀體驗，提升其審美情趣。以部編版初中語文七年級下冊《駱駝祥子》閱讀為例，在指導(dǎo)《駱駝祥子》的閱讀時，教師不應(yīng)僅停留在對小說情節(jié)的梳理和人物性格的分析上，而應(yīng)以此為出發(fā)點，進行更為廣泛和深入的閱讀拓展。首先，教師可以引導(dǎo)學生查閱與《駱駝祥子》相關(guān)的歷史背景資料，如20世紀二三十年代北京的社會風貌、底層人民的生活狀態(tài)等。背景知識的補充有助于學生更好地理解小說中的人物命運和社會環(huán)境，從而更深刻地體會作品所蘊含的情感和主題。其次，教師可以推薦一些與《駱駝祥子》主題相似或風格相近的作品，如老舍的其他小說《四世同堂》《茶館》等，或者與《駱駝祥子》有共同社會背景的文學作品，如魯迅的《吶喊》等。通過對比閱讀，學生可以更全面地了解不同作家筆下的社會現(xiàn)實和人性描繪，拓寬閱讀視野，提升審美情趣。再次，教師還可以利用影視資源來輔助教學，如推薦學生觀看《駱駝祥子》的電影或電視劇版本。影視作品能夠直觀地展現(xiàn)小說中的場景和人物，幫助學生更好地理解小說的情節(jié)和人物性格。同時，通過對比原著與影視作品的不同之處，學生可以更深入地思考小說的藝術(shù)表現(xiàn)和主題深化。最后，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學生撰寫讀書筆記、文學評論或進行小組討論，分享自己的閱讀感悟和鑒賞心得。學生在交流和碰撞的過程中，能夠以更深入的視角著手，理解作品的深層含義和藝術(shù)價值，提升自己的文學鑒賞能力和審美情趣。

（三）拓展教學資源，培養(yǎng)自主學習能力

名著閱讀教學作為語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極拓展教學資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了保障名著閱讀教學活動的有效性，教師需要推薦適合學生年齡和興趣的名著，并鼓勵學生制訂個性化的閱讀計劃，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。在閱讀過程中，教師可以要求學生做閱讀筆記，記錄在閱讀過程中遇到的問題、個人的感悟和思考，以便在課堂上進行深入的討論和交流，這有助于持續(xù)加深學生對名著的理解，同步提升學生的自主閱讀能力和文學鑒賞水平。以部編版初中語文七年級下冊《海底兩萬里》閱讀為例，除了《海底兩萬里》本身，教師還可以推薦《環(huán)游地球八十天》《神秘島》等儒勒·凡爾納的其他科幻作品，以及科幻文學領(lǐng)域的經(jīng)典作品，以拓寬學生的閱讀視野。在這一過程中，教師可以推薦一些與海洋科學、探險相關(guān)的科普讀物，幫助學生更好地理解小說中的科學元素和探險精神。為了提升閱讀效果，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和閱讀速度，制訂個性化的閱讀計劃，并根據(jù)教師提供的閱讀進度表，跟蹤自己的閱讀進度。在閱讀計劃中，學生可以設(shè)定每天或每周的閱讀目標，并留出一定的時間進行思考和記錄；教師更多的是起到輔助作用，幫助學生解答閱讀環(huán)節(jié)的疑惑，以及引導(dǎo)學生建立正確的閱讀習慣。在教學活動進行的過程中，教師可以要求學生在閱讀過程中記錄閱讀筆記，摘錄書籍中的精彩片段，并且對人物性格進行分析，實現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)的完整教學。在記錄的過程中，教師需要鼓勵學生記錄自己的閱讀感受和思考，強化自身閱讀效果。在學生對教學內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以組織學生進行班級內(nèi)的交流討論，分享各自的閱讀筆記和感悟。通過討論環(huán)節(jié)，學生可以交流彼此的想法，加深對名著的理解，并提升表達能力和批判性思維。

（四）優(yōu)化學習策略，提高閱讀效果

為了優(yōu)化學生的學習策略，提高名著閱讀的效率與質(zhì)量，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生掌握正確的閱讀方法和技巧。在閱讀實踐中，教師可以指導(dǎo)學生靈活運用精讀、略讀和瀏覽等多種閱讀方式，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，選擇最合適的閱讀策略。同時，教授學生摘錄式閱讀法、批注式閱讀法等高級閱讀技巧，幫助學生更深入地理解和記憶名著內(nèi)容，進一步提升學生的閱讀效果和文學鑒賞能力。以部編版初中語文七年級上冊《西游記》閱讀為例，由于本書屬于經(jīng)典閱讀書目，大多數(shù)學生在小學階段已經(jīng)閱讀過相關(guān)內(nèi)容。針對這一情況，教師可以進一步引導(dǎo)學生從閱讀方式的視角下，采用精讀、略讀的方式，對《西游記》中孫悟空大鬧天宮、三打白骨精等的關(guān)鍵章節(jié)或精彩段落進行深入剖析。與此同時，教師可以引導(dǎo)學生采用精讀的方式，仔細品味文字，深入分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，體會作品的文學價值和思想內(nèi)涵。從略讀策略上來看，對故事情節(jié)較為平淡或重復(fù)的章節(jié)，教師可以建議學生采用略讀的方式，快速瀏覽，抓住主要情節(jié)，節(jié)省閱讀時間。從精讀策略上看，教師可以選擇人物視角，通過分析人物性格等方式，對中心人物進行深層次的分析以及了解，為后續(xù)的深入閱讀打下基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)的閱讀技巧，教師也可以結(jié)合學生的實際情況，采用摘錄式閱讀法、批注式閱讀法等方式，鼓勵學生在閱讀過程中將精彩語句、成語典故、人物描寫等摘錄下來，形成閱讀筆記，以便日后復(fù)習和引用。此外，學生也可以對文中的人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想等進行批注，寫下自己的理解和感悟，加深對作品的理解，形成良好的教學循環(huán)。為了保障學生能夠有效分析教學內(nèi)容，教師可以將學生劃分成人數(shù)均等的閱讀小組，每組分配賞析人物性格、分析主要思想、探討語言特色等不同的閱讀任務(wù)。在小組成員針對自身議題進行全面分析過后，教師可以舉行小組討論會，帶領(lǐng)學生分享閱讀心得和感悟，通過交流碰撞思想火花，提升閱讀效果和鑒賞能力。在閱讀的反饋環(huán)節(jié)，教師可以通過提問、小測驗、閱讀報告等方式，了解學生的閱讀進度和理解程度，及時給予學生反饋和指導(dǎo)，并且鼓勵學生自我評估閱讀效果，反思閱讀過程中的得與失，不斷調(diào)整和優(yōu)化學習策略。在相應(yīng)教學策略的實施之下，教師能夠有效地幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，優(yōu)化學習策略，提高《西游記》等名著的閱讀效果，同時培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化初中語文名著閱讀指導(dǎo)策略，對提升學生的閱讀能力和鑒賞水平具有重要意義。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師可以借助通過轉(zhuǎn)變教學方式、豐富教學內(nèi)容、拓展教學資源以及優(yōu)化學習策略的措施，進一步激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，提升學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況制訂有效的教學方法，促使學生在名著閱讀中感受到文學的魅力，享受閱讀的樂趣。

參 考 文 獻

[1]于亞敏.新課改下的初中語文名著閱讀教學優(yōu)化策略[J].中學課程輔導(dǎo)，2023（04）.

[2]戴蕾蕾.初中語文名著閱讀教學的優(yōu)化策略[J].語文世界（中學生之窗），2022（07）.

（責任編輯：朱一涵）