新課標視角下小學數學大單元教學策略研究

摘 要：隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的全面實施，小學數學教育正經歷著深刻的變革。新課標強調以核心素養為導向，倡導大單元教學模式，以期通過整合課程內容，促進學生數學思維的深度發展和綜合能力的提升。本文在新課標視角下，審視了小學數學大單元教學的現狀，并探討其有效性，進而提出幾項切實可行的策略，以期為小學數學教學改革提供實踐參考和理論支持。

關鍵詞：新課標；小學數學；大單元教學；研究策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0152-03

在新課標的引領下，小學數學教育正逐步從傳統的知識點教學轉向以核心素養為目標的整體教學。大單元教學作為一種新型的教學組織形式，以其綜合性、連貫性和探究性等特點，成為落實核心素養目標的有效途徑。然而，在實際教學中，小學數學大單元教學的實施仍面臨諸多挑戰。本文將深入分析這些挑戰，探索提升大單元教學有效性的策略，以期推動小學數學教育的持續發展。

一、小學數學大單元教學的現狀

在小學數學教學中，大單元教學逐步被引入課堂，但其實施效果在實際操作中呈現出一定的局限性。部分教師在理念上雖已接受這種教學模式，但對其內涵的理解往往停留在表層，難以將其轉化為具體的教學實踐。這導致在教學設計中，教學目標缺乏整體性，教學內容的整合程度不足，未能體現大單元教學的綜合性與連貫性。此外，由于傳統教學模式的慣性，部分教師仍傾向于以知識點為核心展開教學，忽視了知識之間的聯系和學生整體數學素養的培養。與此同時，在教學實施中，大單元教學的內容安排常表現出碎片化特征，知識點之間的邏輯關系未能有效梳理，難以形成清晰的數學知識網絡。這種安排不僅難以引導學生深度思考，還在一定程度上限制了學生問題解決能力的提升。同時，教學活動的組織形式較為單一，較少采用探究式學習、項目化學習等能夠激發學生主動性和創新能力的活動，使課堂活力不足。再有，在評價環節，當前的小學數學教學多依賴結果導向的傳統評價方式，缺少對學生學習過程和數學思維發展的關注。這種局限性削弱了評價對大單元教學的反饋作用，難以準確反映學生綜合能力的提升情況。

二、新課標視角下小學數學大單元教學的有效性

小學數學大單元教學以系統性和綜合性為特征，能夠有效提升學生的數學學習效果和核心素養的培養。在新課標的指導下，這種教學模式展現出獨特的優勢。通過整合教學內容，將相對分散的知識點按照內在邏輯進行系統化設計，大單元教學有助于學生建立清晰的數學知識網絡，從整體上掌握學科框架。這種體系化的學習模式能夠避免學生學習中出現的零散和孤立現象，使數學知識的學習更加連貫。另外，在思維能力的培養上，大單元教學注重知識之間的聯系和遷移，引導學生從不同的角度思考問題。這種方式能夠深度挖掘數學本質，促使學生發展邏輯推理能力和創新思維。通過設計具有挑戰性和綜合性的學習任務，學生在完成這些任務的過程中，不僅能鞏固已有知識，還能靈活運用數學方法解決實際問題，逐漸提升他們的數學應用能力。與此同時，大單元教學注重課堂內外的多樣化學習體驗。通過探究式學習、情境化教學等方式，學生能夠在真實的問題情境中理解數學概念，增強學習的興趣和主動性。同時，這種教學模式強調團隊合作與個性化發展相結合，既幫助學生通過協作加深理解，又通過自主學習實現個體能力的提升。這種平衡的教學方式充分體現了新課標所倡導的以學生為中心的教學理念。

三、新課標視角下小學數學大單元教學的有效策略

（一）深化對大單元教學的理解

大單元教學理念的深化理解是實施新課標的基石。教師需要從認知建構的角度，全面把握數學知識的內在聯系和學習規律。教師在深化對大單元教學理解時，要注重數學知識的系統性和完整性。以“四則運算”單元為例，教師需要明確加減乘除之間的內在聯系，理解它們不是孤立的運算法則，而是一個有機的整體。加法可以看作多個同類項的快速計數，乘法則是同樣的加法多次進行，除法是乘法的逆運算。通過這樣的理解，教師可以引導學生建立起完整的運算體系認知。在課堂上，可以設計如“24點”游戲等活動，讓學生在實踐中體會四則運算的靈活運用。例如，給出數字3、5、7、8，學生可以通過不同的運算組合得到24，如3×7+（8-5）=24或7×（8-5）+3=24等多種解法。另外，單元整體性思維的培養需要教師注重縱向知識聯系。在教學設計中，要考慮知識點間的遞進關系和層次性。以“分數的加法和減法”單元為例，從最初的等分單位認識，到分數的基本性質，再到同分母分數加減法，最后過渡到異分母分數加減法，每個環節都是下一個知識點的基礎。教師可以通過設計連貫性的教學任務，幫助學生理解這種遞進關系。例如，利用圖形分割模型說明分數加減，再引入通分的概念，最后延伸到分數乘法的意義理解，讓復雜的運算規則變得自然而易懂。與此同時，知識的橫向聯系也是大單元教學中不可忽視的重要環節。教師需要善于發現不同數學概念之間的關聯。以“小數的初步認識”單元教學為例，可以將其與分數、百分數建立聯系。0.25可以表示為25/100或25%，這種多角度的認識有助于學生理解數的本質。在實際教學中，可以通過情境設計，如商品折扣計算，讓學生體會這三種表示方法的等價性和各自的應用特點。通過這樣的橫向聯系，學生能夠靈活運用不同的數學工具解決實際問題。評價體系的建立也要體現大單元教學的特點。教師要建立多維度的評價標準，不僅關注學生的計算能力，更要重視其數學思維的發展。可以通過建立學習檔案，記錄學生在整個單元學習過程中的進步情況。例如，評價內容應包括：概念理解的準確性（占30%）、運算能力的熟練度（占25%）、解題思路的多樣性（占25%）、知識遷移的靈活性（占20%）。這樣的評價體系能夠全面反映學生的學習成效，為教學改進提供有效依據。

（二）優化教學內容的組織和設計

教學內容的優化組織是保障大單元教學效果的關鍵環節。科學合理的內容設計能夠激發學生的學習興趣，提升教學效率。教學內容的組織需要立足于學生的認知特點和學習規律。例如，在“四則運算”的單元教學中，要注意運算順序的漸進性。乘除混合運算的教學設計可以從簡單的兩步運算開始，如“3×4-5=7”，逐步過渡到多步混合運算“15+6×8÷2-9= 30”。在這個過程中，可以通過括號的使用，幫助學生理解運算順序對結果的影響。教師可以設計“改變括號位置，探索不同的計算結果”的活動，如“24÷（3+ 5）=3”和“24÷3+5=13”的對比，深化學生對運算順序的理解。另外，教學活動的設計要注重實踐性和探究性。例如，在“小數的加法和減法”教學中，可以設計購物情境的探究活動。學生需要在模擬超市中完成一次購物，商品價格均設置為兩位小數，要求計算總價并找零。這個過程涉及小數的加法（商品總價計算）和減法（找零計算）。教師可以引導學生發現：小數點要對齊的原理，以及進位退位的規律。通過實踐，學生能夠理解小數運算的本質是整數運算規則在小數部分的延伸。與此同時，知識點的整合要體現螺旋上升的特點。以“分數”單元為例，從最初的分數概念引入，到分數的基本性質，再到分數的四則運算，每個階段都要有明確的重點和難點突破。教師可以設計分數應用問題，如“一塊蛋糕，小明吃了1/3，小紅吃了1/4，還剩下多少？”通過這樣的問題，引導學生思考異分母分數加減的必要性，自然引入通分的概念。在教學過程中，可以使用圖形模型輔助理解，幫助學生建立直觀認識。此外，作業設計要體現分層遞進的特點。以“簡易方程”單元為例，作業可以分為基礎鞏固、能力提升和創新應用三個層次。基礎題注重運算規則的掌握，如解一元一次方程“3x+5= 17”；提升題強調方程的應用，如“張老師的年齡是小明的3倍，他們的年齡和是56歲，求小明的年齡”；創新題則要求學生發現問題、提出問題，如設計一個需要用方程解決的實際問題。每個層次的作業比例可以按照6：3：1設置，確保不同水平學生都能得到適當的練習機會。

（三）創新教學方法和評價方式

教學方法的創新是推動大單元教學深入開展的動力源泉。評價方式的改革則為教學效果提供了科學的反饋機制。情境教學法在小學數學大單元教學中發揮著重要作用。以“小數的加法和減法”單元知識為例，教師可以創設購物情境，讓學生體驗小數運算在實際生活中的應用。具體可設計一個“超市購物”情境，商品價格分別為：牛奶￥5.75、面包￥8.25、水果￥12.80。讓學生計算購買這些商品需要支付的總金額，并在給出￥50.00時計算應找回的金額。通過這樣的情境設計，學生不僅要運用小數的加法計算總價（5.75+8.25+12.80=26.80），還要運用小數的減法計算找零（50.00-26.80=23.20）。這種貼近生活的教學方法能讓抽象的運算規則變得具體可感。另外，項目式學習可以有效整合單元知識點。例如，在“四則運算”單元中，可以設計“班級圖書角管理”項目。學生需要統計圖書數量、計算購書費用、安排圖書擺放等任務。在這個過程中，學生要運用加法統計各類圖書總數（故事書124本、科普書86本，總計210本），運用乘法計算購書費用（每本平均35元×所需補充的20本=700元），運用除法計算書架擺放（210本書÷每層30本=7層，需要2個書架）。通過完整的項目任務，學生能夠理解四則運算之間的聯系，培養綜合運用數學知識解決實際問題的能力。再有，合作學習模式為數學思維的碰撞提供了平臺。例如，在“分數”單元教學中，可以將班級分成4～5人小組，每組完成“分數大作戰”任務。任務要求學生將不同分母的分數（如2/3、3/4、5/6）按大小排序，小組成員需要通過通分、比較等方法，共同探討解決策略。在討論過程中，學生可能會發現：將分母化成最小公倍數12后，分數分別變為8/12、9/12、10/12，從而得出5/ 6>3/4>2/3的結論。這種合作模式不僅促進了知識的內化，也培養了學生的表達和溝通能力。

（四）加強教學反思和改進

教學反思是提升教學質量的重要手段。通過系統的反思和改進，教師能夠不斷優化教學策略，提高教育教學水平。首先，教學反思需要建立在詳實的數據分析基礎上。以“小數的加法和減法”單元為例，教師要對學生的作業完成情況進行量化統計。通過分析學生在不同類型題目中的錯誤率，找出教學中的薄弱環節。數據顯示：小數點對齊錯誤占30%、進位退位錯誤占25%、運算符號理解錯誤占15%、其他計算錯誤占30%。這些數據反映出小數點對齊和進位退位是需要重點關注的教學難點，教師可以針對性地調整教學策略。其次，課堂教學過程的記錄和分析至關重要。例如，在“四則運算”單元教學中，教師可以通過課堂錄像、教學筆記等方式，記錄教學過程中的關鍵環節。重點關注學生在理解運算順序時的困惑點，如混合運算“24÷（3+5）=3”和“24÷3+5=13”的教學環節，觀察學生對括號作用的理解程度。通過分析課堂提問和學生反應，發現教學設計中需要改進的地方。與此同時，學生反饋是改進教學的重要依據。例如，在教學“分數”單元時，可以設計學生反饋表，包括知識理解度自評（1～5分）、學習難點描述、希望得到的幫助等內容。通過統計分析發現：通分過程困難（占45%）、分數大小比較混淆（占30%）、分數四則運算規則記憶困難（占25%）。根據這些反饋，教師可以調整教學重點，增加相應的練習和鞏固環節。最后，教學改進要注重實踐檢驗。例如，在完成“方程”單元教學后，可以通過對比測試的方式驗證教學改進效果。設計前測和后測試題，測試內容包括：方程的基礎概念（占20%）、解方程步驟（占30%）、方程應用題（占50%）。通過對比兩次測試的得分情況，可以清晰地看到教學改進的效果。數據顯示：基礎概念理解提升15%、解題正確率提升20%、應用能力提升25%，這些數據為下一步的教學改進提供了科學依據。

四、結語

在新課標視角下，小學數學大單元教學以其獨特的優勢和價值，成為推動小學數學教育改革的重要力量。通過上文所述策略的實施，可以有效提升小學數學大單元教學的有效性，促進學生數學素養的全面發展。未來，繼續探索和實踐小學數學大單元教學的有效策略和方法，為培養具有創新精神和實踐能力的優秀人才貢獻力量。

參 考 文 獻

[1]秦天華.小學數學大單元教學策略初探[J].讀寫算，2024（29）.

[2]林碧.小學數學大單元教學的有效策略[J].江西教育，2024（19）.

（責任編輯：呂洪剛）