小學語文教學中批判性思維能力的培養路徑探索

摘 要：隨著教育理念的不斷進步，批判性思維能力的培養已成為教育領域的重要議題。小學語文教學作為基礎教育的關鍵環節，承擔著培養學生多方面能力的重要任務。在小學語文教學中，如何有效培養學生的批判性思維能力，成為廣大教育工作者關注的焦點。鑒于此，本文將從多個角度探討這一問題，以此為小學語文教學提供有益參考。

關鍵詞：小學語文教學；批判性思維能力；培養路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0143-03

在小學語文教學中，學生批判性思維能力的培養具有深遠而重大的意義。這不僅關乎學生當前對知識的吸收與理解，更是他們未來成長道路上不可或缺的堅實基石。通過培育學生的批判性思維能力，學生的語文綜合素質將得到顯著提升，無論是閱讀理解還是創作表達，都將展現出更為深厚的功底。更重要的是，批判性思維能力的培養能夠在潛移默化中塑造學生獨立思考、理性分析的品格，使他們在面對紛繁復雜的信息時，能夠保持清醒的頭腦，做出明智的判斷。這一能力能夠為他們的未來學習與生活奠定既穩固又深遠的基礎。

一、批判性思維能力的概述

（一）概念界定

批判性思維能力是指個體在面對問題時，能夠運用理性、客觀和系統的思維方式進行分析、判斷和評價的能力。它要求個體具備獨立思考、質疑權威、邏輯推理和問題解決等多方面能力，以形成個人的洞察力和判斷力。在小學語文教學中，對學生進行批判思維的訓練，主要是要引導并指導他們學會如何對文本進行質疑，對語言現象進行分析，對作者的觀點進行評估，致力于培養其獨立思考和解決問題的能力。

（二）批判性思維在小學語文教學中的重要性

一是有助于提升學生的閱讀理解能力，通過引導學生對文本進行深入分析和評價，學生能夠更好地理解作者的意圖和文本所傳達的信息。這種深入閱讀的方式能夠幫助學生更好地把握文章的主旨和要點，從而提高其閱讀理解能力。二是有助于培養學生的獨立思考能力，通過引導學生對文本進行質疑和分析，學生能夠逐漸形成自己的見解和判斷。這種獨立思考的能力不僅有助于學生更好地應對語文學習任務，還能夠為其未來的學習和生活提供有益的幫助。三是有助于提高學生的寫作水平，通過引導學生對文本進行批判性分析，學生能夠學習到不同的寫作手法和表達方式。同時，通過反思自己的寫作過程，能夠不斷改進自己的寫作技巧，提高寫作水平。

二、小學語文教學中批判性思維能力的培養現狀

（一）教師重視程度不足

在小學語文教學中，部分教師對批判性思維能力的培養重視程度明顯不足，常常陷入一個誤區，即過分強調知識的傳授與技能的訓練，卻忽視了對學生思維能力的培養。這種“重知識、輕思維”的教學方式，阻礙了學生獨立思考和解決問題能力的發展。在這樣的教學環境下，學生往往只能被動接受知識，難以形成自己獨特的見解和判斷，更難以在復雜多變的信息時代中立足。

（二）教學內容與方法單一

此外，教學內容與方法的單一性也是影響小學語文教學中批判性思維能力培養的一大瓶頸。部分教師習慣采用傳統的教學方式，缺乏對個體差異的細致關懷。他們往往將課本和教材視為教學的唯一源泉，忽視了與現實生活和社會發展的緊密聯系。這種單一的教學內容和方法，難以激發學生的思維活力，更難以點燃他們心中對知識的渴望和對未知世界的探索。在這樣的教學氛圍中，學生的批判性思維能力難以得到有效鍛煉和提升。

（三）學生缺乏質疑精神

在小學語文教學中，學生普遍缺乏質疑精神，他們往往習慣于接受教師的觀點和結論，缺乏獨立思考和質疑的勇氣。這種缺乏質疑精神的狀態，不僅使學生在學習過程中難以形成自己的見解和判斷，更難以對所學知識進行深入理解和靈活應用。長此以往，學生的思維能力將逐漸僵化，難以適應未來社會的復雜多變。因此，如何在小學語文教學中培養學生的質疑精神，激發他們的思維活力，已成為亟待解決的問題。

三、小學語文教學中批判性思維能力的培養路徑

（一）明確培養目標，注重思維訓練

在小學語文教學的廣闊舞臺上，如何培養學生的批判性思維能力無疑是一項核心任務。而要實現這一目標，需要教師明確其重要性，并將其確立為語文教學不可或缺的一部分。明確培養目標，意味著教師需將批判性思維能力視為與知識傳授、技能培養同等重要的教學目標。在教學過程中，教師不僅要傳授知識，更要注重對學生的思維訓練，引導他們學會獨立思考、理性分析。通過明確這一目標，教師可以更加精準地設計教學活動，使每一堂課都成為鍛煉學生思維的舞臺。在實際操作中，教師要靈活運用豐富多樣的教學方式，通過設計富有啟發性的問題、組織小組討論、引導學生進行文本解讀等多種方式，深層次激發學生的思維活力，以培養他們的批判性思維能力。與此同時，教師還需密切關注學生的個體差異，因材施教，確保每位學生都能在適合自己的節奏中不斷成長。例如，在教授“草船借箭”一課時，教師可以先引導學生了解課文的主要內容和背景，然后提出部分問題引導學生深入思考。例如，“諸葛亮為什么能夠成功借到箭？”“周瑜為什么會對諸葛亮產生嫉妒心理？”等。通過這些問題，教師可以引導學生對文本進行深入分析和評價，從而培養其批判性思維能力。

（二）優化教學內容，豐富教學資源

優化教學內容對培養批判性思維能力具有舉足輕重的作用，教師應深刻認識到，不同年齡段的學生擁有不同的認知水平和興趣點。因此，選擇適宜的教學內容至關重要。對低年級學生，教師應以生動有趣的故事、寓言等作為切入點，通過引導學生理解故事情節、分析角色性格等方式，初步培養他們的批判性思維能力。而對高年級學生，則可以引入更多具有深度的文學作品、時事熱點等，鼓勵他們進行多角度思考，形成自己的見解。同時，豐富教學資源也是提升教學效果的關鍵。教師可以借助互聯網、圖書館等資源，為學生提供多樣化的學習材料。例如，在教授“落花生”一課時，教師可以結合學生的生活實際引入一些相關的案例和故事，如花生在生長過程中的特點和價值、人們如何利用花生制作食品等。通過這些案例和故事，教師可以引導學生對文本進行深入理解和分析，從而培養其批判性思維能力。同時，教師還可以借助多媒體教學手段展示相關的圖片和視頻資料，幫助學生更加直觀地了解花生的特點和價值。

（三）創新教學方法，激發思維活力

在五彩繽紛的小學語文課堂中，創造性的教學方式對學生批判性思維的培養有著舉足輕重的作用。面對不斷變化的教學環境，以及學生不斷變化的學習需要，語文教師要敢于突破傳統教學模式的桎梏，對新的教學方式進行探索與實踐。在實踐中，可以采取一些先進的學習方式，如項目式學習、探究式學習等，以更好地培養學生的自主探究和合作學習能力。這樣的教學方式既可以提高學生的學習興趣，又可以提高他們的批判思維，讓他們在解題時學會獨立思考和理性分析。同時，教師還可以巧妙運用信息技術手段，如多媒體教學、在線互動等，為課堂增添更多活力和互動性。這些新穎的教學方式能夠吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中鍛煉和提升批判性思維能力。例如，在教授“桂林山水”一課時，教師可以摒棄傳統的講授法，采用情境教學法。通過播放桂林山水的精美視頻或圖片，將學生帶入一個如詩如畫的情境中，引導他們用眼睛觀察、用心感受，從而激發他們對文本的好奇心和探索欲。在此基礎上，教師還可以設計一系列具有啟發性的問題，如“桂林山水的美體現在哪些方面？”“你認為作者為什么能寫出如此動人的文字？”等，鼓勵學生進行深度思考和表達。這些問題不僅能夠加深學生對文本的理解，更能培養他們的批判性思維能力，使他們在思考中形成自己的見解。此外，教師還可以嘗試將閱讀與寫作相結合，引導學生仿照課文的寫作手法，描述自己心中的美景。這樣的練習不僅能夠提升學生的寫作水平，更能讓他們在創作過程中學會如何運用語言和文字來表達自己的情感和見解。結合教學實踐來看，采用這樣創新的教學方法，不僅能激發學生的學習興趣和思維活力，更能使他們在輕松愉快的氛圍中鍛煉和提升批判性思維能力。

（四）鼓勵質疑反思，培養批判意識

對小學語文教學而言，鼓勵學生質疑反思是培育批判性思維能力的又一關鍵養分。這一環節不僅要求教師具備開放包容的心態，尊重每位學生的個性差異和獨特思維，更需教師巧妙引導，使學生在質疑與反思的過程中逐漸磨礪出獨立的見解和判斷。以“我的戰友邱少云”這篇課文為例，教師可以先以生動的講述或多媒體展示，帶領學生走進那個戰火紛飛的年代，感受邱少云烈士的英勇與犧牲。在此基礎上，鼓勵學生提出問題，無論是關于邱少云個人品質的探討，還是對其行為背后深層次原因的挖掘，都應被視為寶貴的學習資源。例如，“邱少云在烈火中的堅韌不拔，是何種信念支撐著他？”“在和平年代，我們該如何傳承和發揚邱少云的精神？”等問題，都能激發學生的深度思考。教師需適時引導，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生從不同角度審視文本，學會質疑既定觀點，勇于表達自己的獨特見解。同時，鼓勵學生進行反思，思考自己的想法是否合理，是否有遺漏或偏見，從而不斷修正和完善自己的思維框架。除此之外，教師還可以設置“學習日志”或“反思筆記”等環節，讓學生在課后記錄下自己的疑問、感悟及學習過程中的收獲與不足。這不僅有助于培養學生的自我監控能力，還能使他們在不斷自我反思中，逐步構建起批判性思維的框架，為日后的學習和生活打下堅實的基礎。

（五）開展實踐活動，提升綜合能力

實踐活動是檢驗學生學習成果的有效舉措。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的實際情況和教學需求設計合適的實踐活動，并引導學生在實踐中進行思考和探究。通過實踐活動，學生可以更加直觀地了解文本內容和背景，從而培養其批判性思維能力。例如，在教授“只有一個地球”一課時，教師可以組織學生開展一次環保實踐活動。可以通過調查當地的環保情況和存在的問題，幫助學生更深入地了解環保的重要性和緊迫性。同時，教師還可以引導學生對調查結果進行分析和評價，以發現其中的問題和不足之處并提出改進措施。這種實踐活動不僅能幫助學生更好地理解文本內容，還能培養其批判性思維能力。

（六）家校合作，共同培養批判性思維能力

家庭是培養學生批判性思維能力的重要場所，教師要認識到家校合作的重要性，強化落實家校合作，以共同培養學生的批判性思維能力。具體可以從以下方面著手：第一，教師應積極與家長溝通。教師通過定期與家長進行溝通，了解學生在家中的學習情況和思維發展狀態。同時，教師還可以向家長介紹一些培養批判性思維能力的方法和技巧，以便家長能夠在家庭教育中對學生進行有效的引導。第二，鼓勵家長與孩子進行互動。家長可以與孩子一起閱讀書籍、觀看電視節目或進行其他有益的活動，并引導孩子對這些內容進行深入分析和評價。在互動過程中，家長可以鼓勵孩子提出自己的問題和觀點，并引導其進行思考和探究。通過這種方式，家長可以幫助孩子逐漸形成自己的見解和判斷，從而培養其批判性思維能力。第三，共同營造良好的學習環境。學校可以為學生提供豐富的學習資源和活動機會，如圖書館、實驗室、社會實踐等。同時，家庭也應該為孩子提供一個安靜、舒適的學習空間，并鼓勵孩子多讀書、多思考。通過共同營造良好的學習環境，家校可以共同促進學生的全面發展，包括批判性思維能力的培養。

四、結語

培養學生的批判性思維能力，無疑是小學語文教學中一項意義重大且影響深遠的關鍵任務，它將為學生的長遠發展筑牢堅實根基。未來，隨著教育理念的不斷革新和教育技術的飛速發展，小學語文教學中批判性思維能力的培養將會迎來更加廣闊的發展前景。新的教育理念將更加注重學生的主體性和創造性，而先進的教育技術則將為教學提供更加便捷和高效的手段。在這樣的背景下，需要語文教師擁有更多元化的教學資源和更靈活的教學方法，更好地引導學生進行深入思考和獨立判斷，從而培養出更多具有批判性思維能力的人才。

參 考 文 獻

[1]李慧.群文閱讀教學中批判性思維的培養路徑研究[D].天津師范大學，2023.

[2]徐春艷.小學語文閱讀教學中培養學生批判性思維的實踐途徑[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2022（2）.

（責任編輯：莊美純）