區(qū)域案例視角下高中地理生態(tài)環(huán)境專題的情境創(chuàng)設

摘 要：地理學科主要研究人地關系和全球環(huán)境特征，圍繞“生態(tài)環(huán)境”這一專題展開教學能夠踐行習近平生態(tài)文明思想。在高中地理教學中，教師可以聚焦區(qū)域認知素養(yǎng)，從區(qū)域案例視角出發(fā)，通過創(chuàng)設高質(zhì)量的情境，引導學生從各個區(qū)域的角度分析問題，在情境中獲得地理知識，促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中地理；區(qū)域案例；情境創(chuàng)設

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0134-03

在高中地理教學中，為引導學生深化對生態(tài)環(huán)境問題的認知，發(fā)展其區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合思維能力，教師可以將生態(tài)環(huán)境文明思想融入課堂，合理利用區(qū)域案例創(chuàng)設真實情境，豐富學生的學習資源，使學生充分認識到“人與自然和諧共處”的重要性，從而形成生態(tài)文明意識，彰顯地理學科的育人價值。

一、精選案例素材，創(chuàng)設情境案例

區(qū)域案例視角下，教師在創(chuàng)設情境時需要精選案例素材，這不僅是情境創(chuàng)設的基礎，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。對此，教師要圍繞“生態(tài)環(huán)境”，結合教學內(nèi)容，選擇有代表性的區(qū)域案例，涉及自然環(huán)境、生態(tài)文明等知識。如此可以保證情境素材的精準性和有效性，有利于真實情境的創(chuàng)設，同時還能拓展教學內(nèi)容，使學生快速融入情境中，并以積極的心態(tài)展開思考與探究。

以湘教版必修一第五章中“主要植被與自然環(huán)境”一課的教學為例，學生需要在學習中結合具體案例，掌握植被與環(huán)境的關系，并通過戶外觀察識別主要植被，說明其與環(huán)境的關系。對此，教師可以引入智利北部沙漠地區(qū)的案例：在2017年8月，智利北部沙漠地區(qū)出現(xiàn)罕見的豐沛降水，之后這片常年不見植被的“死亡之地”竟然野花遍地開，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其他沙漠也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象嗎？引導學生了解荒漠的生態(tài)特征以及植被特點，以及環(huán)境對植被的影響。基于此，教師可以創(chuàng)設戶外觀察情境，讓學生在課余時間在校園內(nèi)觀察草地附近的植被景觀，了解植被的構成、覆蓋情況、生態(tài)特征，思考植被與環(huán)境之間的關系。教師可以為學生提供校園平面示意圖，以及校園內(nèi)不同植被的照片，便于學生了解植被在校園中的分布情況，再讓學生根據(jù)自己的興趣展開實地觀察，觀察植被的形態(tài)、顏色、生長狀況等，設計植被調(diào)查表，講述植被種類、特征、分布情況與環(huán)境的關系。這樣可以拓展學習空間，使學生在情境探究中掌握相關地理知識，并關注區(qū)域自然環(huán)境問題，從而對知識形成深刻的理解。

二、利用信息技術，多元情境呈現(xiàn)

信息技術在教育領域的廣泛應用，豐富了教師的教學方式和學生的學習方式。在高中地理教學中，教師可以利用定位、路線描繪、影像顯示等地理信息技術，創(chuàng)設多元化的教學情境，以強化學生的真實體驗和直觀感受。

以湘教版必修一第二章中“流水地貌”一課的教學為例，教師可以利用地理信息技術創(chuàng)設探究情境，讓學生在情境中探究地理問題。

情境一：利用同屏顯示功能，展示相同比例尺下的長江、黃河中下游的河網(wǎng)形態(tài)、聚落與地貌。在此情境中，學生需要對兩條河流的差異進行分析，探究河流是否能影響聚落分布。

情境二：利用搜索功能和地圖的尺度變化功能，局部展示甘肅省玉門市建設區(qū)，再調(diào)整尺度，展示該城市的地貌和分布形態(tài)。學生需要觀察玉門市的地貌和分布形態(tài)。

情境三：利用搜索功能和歷史遙感影像功能，展示陜西省延安市2016年至2023年的城市形態(tài)，以及河流圖層。學生需要觀察延安市在這幾年發(fā)生的變化，并分析原因。思考河流地貌對聚落形態(tài)的影響。

以上三個情境對應三個并列的探究活動，學生在地理信息技術的輔助下，可以充分了解河流對地理環(huán)境的影響、河流形態(tài)與聚落規(guī)模、形態(tài)之間的關系等知識，同時還能促進學生之間的互動交流，增強學生的主體性。

三、聚焦實際問題，創(chuàng)設問題情境

在高中地理教學中，教師創(chuàng)設情境并不是只給出一段材料，再提出問題讓學生探究，而是要聚焦具有一定深度的區(qū)域問題，結合實際科學創(chuàng)設情境。需要注意的是，問題情境中存在的問題應具有開放性、挑戰(zhàn)性，并且與現(xiàn)實相關，這樣可以調(diào)動學生思考、探究的積極性。在此過程中，教師要引導學生對問題進行多角度分析，通過解決問題掌握相關的地理知識，并應用于實際情境。

以湘教版選修一第五章中“自然環(huán)境的整體性”一課的復習教學為例，教師可以收集情境素材，設計問題鏈，引發(fā)學生的思考。“自然環(huán)境的整體性”問題鏈設計如表1所示。

情境一旨在加強學生對自然地理要素之間關系的理解；情境二需要學生通過讀圖探究青藏高原的過去，對生物與環(huán)境之間的關系進行復習；情境三以全球氣候變暖為背景，讓學生明白自然界面臨的風險，有助于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。這樣可以通過階梯式問題鏈加深學生對知識的理解，使學生的思維能力和解決問題的能力得到提高。

四、巧用案例對比，提升區(qū)域認知

區(qū)域案例視角下，高中地理教師在教學中不僅要選擇有效的區(qū)域案例，還要引導學生對案例中的各個要素、特點進行比較分析，這樣可以強化情境創(chuàng)設的有效性，提高學生的參與度。不同區(qū)域之間在自然環(huán)境要素、地理位置等方面存在差異，并且其地貌類型、分布地區(qū)等也存在不同。這就需要教師引導學生探究區(qū)域中各種要素之間的關系，使學生在分析與探究中更深入地理解該區(qū)域的自然因素、人文因素等內(nèi)容，促進學生區(qū)域認知、綜合思維能力的提高。

以湘教版必修一第二章中“流水地貌”一課的教學為例，教師可以展示江蘇省鎮(zhèn)江市的地形圖以及遙感影像，并向?qū)W生提供相關的地貌資料，讓學生總結該區(qū)域常見典型地貌類型、成因、分布地區(qū)。之后讓學生以小組為單位，在組內(nèi)討論不同地貌景觀的成因和特點，并進行比較分析。在此過程中，學生可以通過讀圖識別長江三角洲地貌類型和特征。接下來，教師再引入情境：鎮(zhèn)江市丹陽主城區(qū)的京杭大運河推動了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，也是維持居民生活的“母親河”，請你結合相關資料，對京杭大運河丹陽段的地貌景觀及特點進行探究。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學習，學生會樂于主動自學和積極探究，從而培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、總結地理規(guī)律的能力。

（五）學習任務驅(qū)動，創(chuàng)設真實情境

新課標倡導在真實情境中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。區(qū)域案例視角下，創(chuàng)設真實情境，可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，感受地理知識與實際應用之間的聯(lián)系，從而更主動地投入學習中。學生在面對真實情境時，需要運用地理知識展開學習和探究，在創(chuàng)設情境時，教師要以新課標為依托，以學習任務為驅(qū)動，以促進學生綜合運用能力和核心素養(yǎng)的雙重發(fā)展。對此，教師可以在創(chuàng)設真實情境后，結合學生學情設計一系列具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務，構建學習內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學生的綜合素質(zhì)和實踐能力得到提升。

以湘教版必修一第四章中“水循環(huán)”一課的教學為例，教師可以創(chuàng)設情境：曾經(jīng)的中原大澤——圃田澤涵養(yǎng)了鄭州的靈動氣韻，圃田澤是古代黃河流域的九大湖泊之一，但如今這片中原大澤已經(jīng)消失。

情境一：古時的圃田澤東西寬25km，南北長13km，規(guī)模是西湖的40倍。戰(zhàn)國時期，圃田澤向西延伸漕渠河道，北通黃河（見圖1）。

學習任務：①在圖中畫出黃河與圃田澤之間的水體流動方向；②對河流和湖泊之間的水體相互補給原理進行闡述。

情境二：圃田澤自宋、金以后不斷淤積（見圖2），清代時被逐漸開墾為農(nóng)田，到現(xiàn)代已徹底消失。如今黃河下游河床也出現(xiàn)了大量泥沙淤積，成為地上河。

學習任務：①根據(jù)材料，從多個角度對圃田澤消失的原因進行分析；②根據(jù)圖2，闡述水循環(huán)在此過程中的變化。

情境三：鄭州市于2016年提出“再造圃田澤”項目，并且取得了一定的成效。

學習任務：①運用水循環(huán)原理，闡述該項目會給鄭州地理環(huán)境帶來哪些影響；②提出合理開發(fā)利用現(xiàn)有河流、湖泊的建議。

在一系列任務的驅(qū)動下，學生可以融入真實情境中展開探究，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

六、結語

綜上所述，基于區(qū)域案例視角下，高中地理教師應依托區(qū)域資源，創(chuàng)設真實情境，引導學生深化對生態(tài)環(huán)境問題的認知，發(fā)展其區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合思維能力。通過創(chuàng)設高質(zhì)量情境，能將抽象化的地理知識具體化，促使學生主動探究，關注各區(qū)域生態(tài)問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，充分彰顯地理學科的育人價值。

參 考 文 獻

[1]王月，王冬菲，陳余山，等.融入海洋生態(tài)意識教育的高中地理情境化教學設計——以“海水的運動”為例[J].中學教學參考，2024（13）.

[2]梁倩雯，賈艷紅，陳創(chuàng)，等.核心素養(yǎng)視域下高中地理情境教學設計探究——以人教版“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例[J].中學地理教學參考，2023（17）.

[3]蒙鳳娥.基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學研究[J].中華活頁文選（高中版），2024（11）.

（責任編輯：呂洪剛）