新課標下基于產出導向法的初中英語詞匯教學探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提到：“就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義?！痹~匯是英語學習的根基，關系著后續閱讀、寫作，重要性不言而喻。為了提高詞匯教學的有效性，部分教師積極革新思路，嘗試應用更加新穎、先進的教學方法來授課。其中，產出導向法憑借自身優勢獲得了廣泛認可、關注。鑒于此，文章以初中英語教學為載體，首先解讀產出導向法，接著探究基于產出導向法的詞匯教學價值、路徑，希望提供有益參考。

關鍵詞：新課標；初中英語教學；詞匯教學；產出導向法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0095-03

詞匯教學是初中英語教學中的有機組成部分，與整體教學成效密切相關。通過詞匯教學，可以幫助學生積累豐富詞匯，為聽、說、讀、寫等技能的發展打下良好的基礎。但是，就傳統詞匯教學情況來看，部分教師源于傳統理念的影響，依舊是沿用陳舊的做法，將重心放在了詞匯量的積累上，經常脫離語境展開“死記硬背”和“機械操練”，使學生的詞匯學習局限于淺層，難以精準把握詞匯在不同語境中的意義、用法，導致整體學習成效低下。產出導向法是當前較為推崇的一種英語教學理論、方法，以此指導初中英語詞匯教學，可以有效彌補傳統教學的不足，達到學用一體、文道相融的效果，在幫助學生增加詞匯儲備的同時，提高詞匯輸出能力。

一、產出導向法解讀

產出導向法是一種與中國外語學習者特征相契合的教學理論，由中國外語教育領域的文秋芳教授提出。這一理論強調學生的學習有效性，通過學生學習的產出成果來衡量教學目標是否達成。不同于傳統教學理念，它推崇學用一體、文道相融，根據“驅動”—“產出”—“評價”的流程來強化外語教學實效，助推學生關鍵能力的發展。在初中英語詞匯教學中應用產出導向法，能夠幫助學生更好地理解、掌握英語詞匯，對學生學好英語和全面發展大有裨益。

二、新課標背景下基于產出導向法的初中英語詞匯教學價值

（一）改變教學模式，助力詞匯輸出

基于產出導向法開展初中英語詞匯教學，可以改變傳統教學模式，幫助學生更好地完成詞匯輸出。詞匯在整個英語學習中占據著舉足輕重的地位，學生語言應用能力很大程度上取決于其詞匯輸出能力。時代發展變化，新課標也不斷加大了詞匯的比重，提出要加強詞匯積累，幫助學生提高英語綜合能力。通過產出導向法的應用，可以轉變傳統以“輸入”為主的教學模式，通過“輸出”這一驅動來促進“輸入”，將二者完美融合起來，在完成任務的同時積累豐富詞匯，在增加詞匯量的同時，提高學生詞匯輸出能力，為其語言應用能力的長遠發展提供有力支撐。

（二）突破教學瓶頸，提高教學質量

基于產出導向法的初中英語詞匯教學，能夠幫助師生突破教學瓶頸，提高詞匯教學的質量和成效。傳統的教與學都存在或多或少的問題，對整體教學質量造成了一定的影響。產出導向法的應用，可以有效解決傳統教學中的問題，提高英語詞匯教學質量。產出導向法通過“輸出”促進“輸入”，要求以學生語言應用和實踐為主線，進行詞匯輸入，這在突破教學瓶頸方面有著一定的意義。強調在做中學，通過實際語言實現任務產出，學生在達成任務的同時感受到喜悅，更加樂意參與詞匯學習，在后續詞匯學習中表現出更強的自主性、積極性和創造性，達到更加理想的詞匯學習效果。并且可以將學生的學習過程、實際應用有機整合起來，有效避免二者脫節，讓學生可以在應用中加深對詞匯的理解與記憶。

（三）克服學習困難，優化情感體驗

基于產出導向法開展初中英語詞匯教學，能夠幫助學生克服詞匯學習中的困難，優化情感體驗。通過產出導向法，能夠給學生帶來更加專業的指導以及良好的反饋，為學生“答疑解惑”，有效解決詞匯學習中的問題，讓學生獲得成就感、滿足感和愉悅感，逐步建立自信心，以更加積極的心態參與英語學習。如此，學生的英語學習效果會更加顯著，整體情感體驗也會朝著更好的方向發展。

三、新課標背景下基于產出導向法的初中英語詞匯教學路徑

（一）創設情境，明確任務

不同于常規導入，產出導向法的驅動環節旨在通過交際場景的創設，讓學生在短時間內進入最佳狀態，試著產出任務，并在這個過程中發現自身的短板、不足，令其萌生強烈的學習欲望和動機。因此，在初中英語詞匯教學中，教師的首要任務就是根據實際教學的內容，創設主題情境，發布任務，使學生進入情境之中，積極思考、探索，完成任務。以職業理想為例，教師可以先給學生創設交際場景，有效激活學生的思維，讓學生思考、探索。首先，教師可以給學生展示一段視頻，介紹不同職業，鼓勵學生搶答職業名稱。這樣的活動新鮮有趣，可以較好地激發學生的興趣，使學生快速參與進來，實現話題預熱。教師可以引導學生聯系生活實際，說說自己渴望從事的職業、夢想。教師要做好記錄，并將其體現在大屏幕上。完成上述操作后，教師可以創設情境：你的筆友Tom給你寫了一封信，表達了自己理想的職業，并詢問你的理想職業是什么、選擇它的理由和實現路徑。請你圍繞“My dream job”這一主題，給Tom回信，表達自己的職業理想。上述情境與學生認知水平較為契合，可以較好地吸引學生的關注，激發學生的興趣。教師可以安排產出任務——“How would you explain your career aspi- rations to him？”讓學生明確產出任務的價值，產生濃厚的表達欲望和動機。其次，教師可以給學生提供足夠的時間，鼓勵學生產出任務，并及時發現自己的短板，明確進步方向。為了更好地推進這一環節，教師可以借助信息化設備展示一些圖片，呈現不同的職業，喚醒學生已有詞匯知識和經驗。教師可以引導學生繪制思維導圖，直觀呈現與職業理想相關的重要詞匯，如“Occupation”“Dream”等，并與伙伴交流、探討，說說自己的職業理想，為后續產出自身的職業生涯規劃做好鋪墊。需要注意的是，在此期間，教師要提醒學生做好記錄，便于及時發現產出中的不足，為后續深化理解產出任務埋下伏筆。最后，教師可以說明產出目標，將學生的問題、短板等指出來，如職業理想類型單一、缺乏對自身興趣、特長的思考及句式不完整等，多方入手，就內容、語言、結構等進行產出目標的說明，如介紹職業傾向、說明理由、如何做準備等。這樣，幫助學生梳理與職業理想相關的詞匯，并將其靈活運用到語言表達中，當未來遇到類似場景時，能夠有效避免“無話可說”的情況。而且，這也可以幫助學生對自我形成更加清晰的認知，發現短板，有針對性地彌補短板，實現原有基礎上的進步、提高。

（二）開展活動，深度學習

新課標背景下基于產出導向法的初中英語詞匯教學，教師要以教學內容為輸入，緊扣實際講授的內容，開展豐富多元的活動，為學生構建更好的平臺，助推學生深度學習。需要注意的是，關于課堂活動的設計，教師要嚴格堅持精準、多元、循序漸進的原則，通過多種互動方式，有效點評和指導學生，保證學生能夠順利地完成產出任務。具體來說，可以從兩個方面入手，實現課堂活動的設計和組織。一方面，學習理解類活動。設計學習理解類活動，主要是為了給學生營造良好的主題語境，讓學生在主題語境中學習和運用詞匯，加強對詞匯的理解和掌握。在開展學習理解類活動時，教師要將學、思辯證地結合起來，讓學生在獲取知識的同時，深入思考，明確英語詞匯之間的內在聯系。以“What does he look like？”為例，在完成基礎知識的講解后，教師可以引入趣味十足的游戲活動——“What about you”，讓學生在玩樂中學習和掌握目標詞匯。在游戲活動中，首位學生A一邊拍手，一邊說出自己的頭發特征，如“I have long hair.What about you？”與下一位學生B擊掌。學生B也要一邊拍手，一邊就自己的頭發特征進行描述，如“I have curly hair.What about you？”與下一位學生C擊掌。以此類推，直至學生都完成上述操作。當然，教師可以結合實際情況，對操練內容進行更換，如由最初的頭發特征逐步向眼睛、耳朵特征轉變。當然，教師要觀察學生的動向，必要時刻提供指導，并結合表達需要，適當補充和延伸補充相關詞匯，如“handsome”“sweet”等。這樣，通過游戲活動的開展，可以讓學生更加深刻地理解和記憶目標詞匯，并積累更加豐富的詞匯，為后續閱讀和寫作提供有力支撐。另一方面，應用實踐類活動。開展應用實踐類活動，主要是為了讓學生在意義探究的過程中實現詞匯內化，將其轉變為自己的知識和能力。教師依舊要注重學與思的辯證結合，使學生在活動中消化、吸收詞匯，為后續應用創造良好條件。依舊以“What does he look like？”為例，教師可以在把握學生基本情況的前提下，對其進行合理劃分，形成若干個小組（每個小組3人）。接著，讓學生拿出一張紙，將自己的好友名字寫在上面，隨后將其揉成團，以免他人看到。而后鼓勵學生按照順序，輪流提問，讓其中二人合作，猜測另一人寫的是誰。需要注意的是，問答過程中，要運用本節課的詞匯、句型，并保證問題與人物外貌、特征密切相關。對學生來說，這樣的活動新鮮、有趣，可以較好地激發學生的興趣，讓學生積極發言、表達，實現對目標詞匯的有效運用。而且，這也幫助學生降低了詞匯學習的難度，有助于學生更好地學習和理解詞匯，并在腦海中形成深刻記憶。

（三）注重評價，提高能力

新課標提到：“教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教-學-評’的整體育人觀念。”新課標背景下，基于產出導向法的初中英語詞匯教學，教師要高度重視評價工作，將其貫穿于教、學的整個過程。在驅動環節，教師要適當反饋和評價學生的嘗試產出情況，使學生對自身的閃光點、短板等做到心中有數。例如，部分學生明確自己在詞匯積累方面還存在不足，要多補充詞匯知識，增加詞匯量；部分學生詞匯量已經達標，但是未能完全掌握相關句型，會出現一些錯誤……當學生對自身的短板有清晰認知后，就能有側重地學習、訓練，為產出任務的順利達成助力。在促成環節，教師可以給學生創造自評、互評的機會，讓學生積極反思，對彼此的學習效果進行評判。在此基礎上，教師可以進行歸納和總結，根據實際情況來調整、優化教學方案，讓后續教學更具針對性、實效性。在信息化時代下，教師可以將已有資源利用起來，通過信息化設備開展評價工作，如引入語音評測系統、投票軟件等，讓評價更加客觀、公正?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，適當鼓勵可以讓學生朝著更加健康的方向發展，一味地批評或指責則會讓他們變得畏縮、猶疑。教師要善于發現學生的閃光點，多鼓勵學生，幫助學生建立自信心。同時，也要委婉指出學生的問題，幫助學生改正，獲得進步和提高。另外，評價必須有標準，這樣才能讓學生牢牢把握學習目標，對自身學習方法、成效等展開反思，選擇更加適合自己的方法、策略進行學習，提高學習能力和成效。

四、結語

總之，在新課標理念下，將產出導向法應用于初中英語詞匯教學中，能夠推動詞匯教學改革創新，更好地激發學生的詞匯學習興趣和熱情，讓學生充分參與進來，更加全面、深入地探究詞匯，充分掌握英語詞匯，提高英語綜合能力和素養，為未來深入探索英語奧秘提供堅實保障。在教學實踐中，教師可以從創設情境，明確任務；開展活動，深度學習；注重評價，提高能力三個方面入手，充分發揮產出導向法的價值，推動詞匯教學高效實施，幫助學生筑牢英語學習根基，為高質量英語閱讀、寫作活動的開展保駕護航。

參 考 文 獻

[1]吳英.深化改革，提升效率——論新課標下提升初中英語教學有效性的策略[J].校園英語，2023（52）：166-168.

[2]王筱昕.提升初中英語詞匯教學的四條途徑[J].讀寫算，2023（36）：27-29.

[3]葉田鶴.基于情境教學法的初中英語詞匯教學[J].家長，2023（35）：80-82.

[4]單玲.初中英語詞匯教學的創新策略[J].教師博覽，2021（36）：61-62.

（責任編輯：易佳）