家校聯合，共同教育

摘 要：隨著“雙減”政策和《中華人民共和國家庭教育促進法》的實施，家校共育在教育改革中的重要性愈加突出。政策強調學校與家庭的協同，通過科學方式促進學生全面發展。然而，當前家校共育在溝通形式、家長參與度及協同機制方面仍面臨諸多問題。文章針對家校共育的現狀、存在的問題及原因展開分析，并探討創新模式。通過文獻綜述和案例研究，梳理了家校共育的主要實踐情況，發現家長教育能力薄弱、家校協作機制缺乏體系化以及數字化平臺利用不足等問題顯著制約了其成效。基于此，研究聚焦關鍵問題，提出優化路徑。研究建議從數字化平臺建設、家長教育能力提高和協作機制優化三個方面入手，推動家校共育創新發展。

關鍵詞：家校共育；初中教育；協同育人

[中圖分類號] G636 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）17-0056-03

家庭是孩子成長的啟蒙場所，學校則是系統知識教育的主陣地，二者協作是學生全面發展的關鍵。然而，傳統的家校互動形式單一，多局限于家長會和成績單交流，未能充分挖掘家長的教育潛能。隨著社會進步和教育改革，家庭與學校亟需在目標與方式上進一步協調。家校共育不僅具有理論意義，更在實踐中體現價值。它深化全人教育理念，促進學生智力、品德與心理的全面發展；同時，通過緩解家長焦慮和優化資源配置，為現代教育體系建設提供助力。探索適應新時代需求的家校共育模式，能有效提高教育質量，助力學生實現個性化發展，最終形成以學生成長為核心的協作教育體系。

一、新形勢下家校共育的實施現狀

（一）家校溝通工具的廣泛應用

現代信息技術的快速發展使家校溝通從傳統的電話、紙質通知轉向基于社交平臺的即時交流模式。微信群、QQ群及家校App已成為主流工具，為家長了解學生在校表現、參與活動提供了極大便利。然而，這些工具也存在不足。第一，信息傳遞多由教師主導，家長通常被動接收，缺乏深層次互動；第二，部分家長因工作繁忙或對平臺不熟悉，導致信息接收不及時。此外，溝通內容常偏重學業反饋，忽視了學生心理和情感發展的綜合信息。盡管如此，數字化溝通工具的普及為家校合作開辟了新的可能性。

（二）家長參與教育的關注重點

家長參與學生教育的重點仍集中在學業成績上，這在“雙減”政策實施后尤為突出。多數家長關注考試分數、作業完成和學科排名，卻較少重視心理健康、品德培養和綜合素質發展。部分家長誤解“雙減”為減輕學校責任，從而增加家庭學業輔導負擔。由于缺乏科學的教育理念和輔導策略，家長常表現出焦慮或急功近利的態度，甚至引發親子關系緊張。

（三）家校共育形式的多樣化嘗試

近年來，許多學校為促進家校合作，積極探索多樣化的共育活動，如親子運動會、家庭讀書會、家長開放日和專題講座等。這些活動通過互動性和參與性拉近家長與學校、學生的距離。例如，家長開放日讓家長走進課堂，了解學生學習狀態，與教師探討教育策略；家庭讀書會則通過親子共讀提高家庭教育質量和親子關系。然而，這些嘗試也暴露了一些問題。部分活動覆蓋范圍有限或主題吸引力不足，未能充分調動家長參與熱情；部分學校因資源和專業支持不足，導致活動流于形式，難以取得預期成效。

二、新形勢下家校共育存在的主要問題及原因分析

（一）家長教育能力不足的問題及原因分析

在家校共育中，家長作為學生成長的重要參與者，其教育能力不足以成為突出問題。部分家長仍持“唯成績論”觀念，過度關注考試分數和學科排名，忽視對品德、心理健康和社交能力的培養。此外，因工作繁忙或文化水平限制，不少家長對學校教育目標理解不足，未能有效參與孩子成長。尤其在“雙減”政策實施后，家長在作業輔導和課后管理中面臨更多責任，但部分家長感到無所適從，影響了教育效果。家長教育能力不足的主要原因有三方面：其一，教育觀念滯后，部分家長對現代教育理念了解有限，僅將學業成績視為目標，忽視綜合素質培養。其二，外部壓力較大，快節奏生活和繁忙工作使家長難以兼顧教育責任，甚至依賴學校。其三，政策落實與實踐之間存在脫節，如“雙減”政策理解不全面，致使家長在教育執行中出現偏差。

（二）學校家校協同機制不足的問題及原因分析

在家校共育中，家校協同機制的不足以成為制約因素。當前，家校溝通多局限于信息傳遞，側重學業反饋，缺乏深度協作和共同目標的構建。“雙減”政策實施后，部分學校未能調整協同機制，僅將更多課后輔導責任轉移給家長，導致家校關系緊張，合作效果有限。這一現象的背后，主要受多方面因素影響。第一，學校缺乏系統性規劃，家校協作的重點多停留在學業領域，對學生綜合素質培養的支持較少。第二，資源匱乏和專業指導不足使家校活動設計流于形式，難以激發家長的參與熱情。此外，政策解讀和實踐存在偏差，部分學校未能有效引導家長理解“雙減”政策的目標與要求，加劇了雙方在教育職責上的分歧。

（三）技術與資源支持缺乏的問題及原因分析

在家校共育中，技術和資源支持的不足以成為制約家校合作的重要問題。部分家長受傳統“唯成績論”觀念影響，過于關注考試成績和學科排名，而對品德、心理健康及社交能力等綜合素質的培養重視不夠。同時，由于工作繁忙或文化水平的限制，不少家長對學校教育目標理解不清，未能有效參與孩子的成長過程。“雙減”政策實施后，家長在作業輔導和課后管理中承擔更多責任，但部分家長因缺乏相應資源和能力，感到無從下手，從而影響了教育成效。導致這些問題的原因有多方面。首先，教育觀念滯后，導致家長對現代教育理念了解不足，過分聚焦學業成績而忽視全面發展的重要性。其次，快節奏的生活和工作壓力讓家長難以投入足夠時間和精力履行教育職責，不少人因此將教育責任單方面轉移給學校。最后，政策執行與實際需求之間存在脫節，“雙減”政策的宣傳和解讀不夠深入，導致家長在實踐中易產生誤解，從而影響家校合作的質量和成效。

三、新形勢下家校共育問題的解決路徑創新

（一）提高家長教育能力的系統路徑

第一，分層設計家長教育課程。針對家長教育能力不足的問題，可通過分層次設計教育課程，滿足不同家庭需求，提升家庭教育的科學性與實效性。基礎課程面向教育理念滯后的家長，普及家庭教育知識，如營造支持性家庭氛圍、加強親子溝通等，并結合實踐活動，融入“雙減”政策下的管理策略，幫助家長正確理解政策內容。中級課程指導家長掌握科學輔導方法，包括高效輔導作業、組織課后活動等。特別是在農村家庭中，通過專題講座或網絡課程，推廣實用的教育技巧，幫助家長在實際場景中應用這些方法，提高輔導能力。高級課程聚焦青春期溝通與學業規劃，為家庭提供個性化指導方案。通過實用工具和案例解析，解決家長的常見困惑。同時，多渠道支持是關鍵。線上家長課堂、微信平臺等強化家長參與感；農村地區利用社區資源舉辦線下培訓，將理論與實踐結合，切實幫助家長更新教育理念。

第二，組織主題性家庭教育活動。學校與家庭的合作，不僅是知識與信息的簡單傳遞，更需要通過豐富的主題活動，將理論與實踐有效結合。針對家長對家庭教育關注不足的問題，學校可以舉辦心理健康教育周、親子協作比賽等活動，激發家長參與的主動性。借助情景模擬和案例分享，家長可在活動中學習科學的教育方法并應用于實踐。例如，可設立“家庭教育能力提升日”，邀請家長參加互動課程，學習如何解決孩子成長中的常見問題。形式上可以更靈活，如“家庭學習成果展示日”或“家長教學體驗日”，讓家長在真實場景中體會教育的意義與方法。在經濟落后地區，則可利用“教育大篷車”等流動講堂，將活動帶到更多家庭，擴大覆蓋范圍，真正推動家庭教育的普及與實踐。

第三，搭建家長互助學習網絡。家長之間的互助與分享是傳播教育理念的重要途徑。學校可搭建家長互助學習平臺，利用微信、QQ群等工具，鼓勵家長分享成功經驗與解決困惑的方法。同時，可開發家長論壇App，定期發布教育資訊，并設置“問題求助專區”，幫助家長在交流中提高自身能力。對教育資源匱乏的地區，可通過現場“經驗分享會”或邀請優秀家長開展案例講座，實現資源共享，推動家長間的互相學習與支持。互助學習網絡不僅有助于提高家長教育水平，還能營造積極的家校合作氛圍，為學生的全面發展提供堅實保障。

（二）優化學校家校協同機制的創新模式

第一，健全家校合作組織體系。家校協同不足的重要原因之一是組織結構松散以及家委會功能弱化。完善的家校合作組織體系是提高協同效率的關鍵。學校可建立“班級—年級—學校”三級家委會體系，明確各層職責，如班級家委會專注學生學業與日常管理，學校家委會參與教育政策和發展規劃討論。針對家長文化水平差異問題，可推行“家長導師”模式，選拔有教育能力的家長帶動其他家庭更積極地參與學校活動。同時，通過定期舉辦家委會例會，學校可傾聽家長意見，并將合理建議融入教育管理決策，進一步增強家長的參與感與責任感，建立更加緊密的家校合作關系。

第二，加強家長參與學校管理的深度。當前家長參與學校事務多停留在淺層互動中，為提高家校協作的效果，學校應鼓勵家長深度參與教育管理。例如，可設立“家長開放日”，通過課堂聽評課、與教師座談等方式，讓家長了解教學模式，并對策略提出建設性意見。此外，學校還可引導家長參與具體教育項目，如課后服務設計、學生安全管理制度優化等，將家長從旁觀者轉變為合作伙伴。通過這種深入參與，家校協作可在更深層次上達成共識，有效促進共育效果的最大化，為學生發展提供更堅實的支持。

第三，完善家校協同的反饋機制。完善的家校反饋機制是實現家校共育長效發展的關鍵保障。學校可通過在線問卷、定期家訪等方式，及時收集家長對教學安排、課后服務及家庭教育支持的意見，并公開反饋結果，以提高溝通效率和透明度。針對農村或偏遠地區，學校可創新形式，如設立“校長接待日”或組織移動課堂，拉近與家長的聯系，傾聽其實際需求。通過建立穩定的反饋機制，學校不僅能及時發現合作中的問題，還能促進良性互動，為家校協作提供持續動力，推動教育質量穩步提高。

（三）加強技術與資源支持的綜合措施

第一，開發多功能數字化家校平臺。為解決學校數字資源有限的問題，可與教育技術企業合作開發多功能家校互動平臺。該平臺可整合學生學業記錄追蹤、心理健康監測、個性化學習資源推送等功能，并為教師和家長提供直接互動的渠道，分享教育成果或開設在線家庭教育課程，幫助家長提高數字化教育能力。通過構建這樣的平臺，家校溝通的效率和精準度將顯著提高，同時為家校共育創造更加便捷和高效的條件，進一步推動教育質量和家庭教育水平的提高。

第二，推動資源平衡發展。資源分配不均在農村地區尤為突出。學校可與政府和社會組織合作，通過資源共享平臺，將優質家庭教育資源覆蓋到更多區域。此外，可通過跨地區“教育結對幫扶”，讓資源薄弱地區的家長接觸一線教育專家，彌補家庭教育短板。

第三，提升家長數字素養。為縮小數字鴻溝，學校應定期組織家長數字素養培訓班，內容涵蓋家校平臺使用和在線教育資源獲取方法。通過小組學習和實踐活動，幫助家長掌握數字工具的操作，提高數字化教育能力，更好支持學生成長與發展。

四、結語

隨著“雙減”政策和《中華人民共和國家庭教育促進法》的推進，家校共育的重要性日益凸顯。文章分析了家校共育的現狀及問題，發現家長教育能力不足、協同機制不完善和技術與資源支持缺乏是主要障礙。為此，提出提高家長教育能力、優化協同機制和強化技術支持的解決路徑。通過設計教育課程、組織家庭活動、建立互助網絡，提升家長參與度；健全合作體系、深化家長管理參與、完善反饋機制，提高協同效率；構建數字化平臺、推動資源均衡、提升數字素養，解決技術瓶頸。未來應結合地區特點推動個性化發展，利用智能技術實現精準育人，建立長效機制，使家校共育更系統化，持續助力學生成長與教育質量提高。

參 考 文 獻

[1]鄭娟.構建家校共育團隊的策略探究[J].中小學班主任，2024（13）.

[2]郭建明，李愛芹.家校共育：初中老師的心理學智慧[J].大眾心理學，2024（06）.

[3]王娟.“雙減”背景下初中家校共育實踐策略研究[J].甘肅教育研究，2024（07）.

[4]陳文莊.新時代農村初中家校共育機制的改革[J].亞太教育，2024（08）.

[5]莫江麗.利用家校共育培養初中生良好學習習慣的實踐研究[J].啟迪與智慧（上），2024（04）.

（責任編輯：朱一涵）