秉持“種子課”理念提升學生數學學習能力

【摘要】種子課是可供遷移、可供生長的關鍵課。“種子課”教學可為學生播下思維的種子、方法的種子、經驗的種子和結構的種子，把學科的種子轉變為生長的種子，不斷賦予種子生長的力量，使學生在掌握知識的同時建構完整的學科知識體系，實現數學學習能力的發展。

【關鍵詞】小學數學；“種子課”；核心素養；數學學習能力

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“小學數學‘種子課教學實踐研究”（立項批準號：Fjxczx22-091）研究成果。

作者簡介：方培芳（1977—），女，福建省漳州市第二實驗小學。

“種子課”是處于單元知識體系中可供遷移、可供生長的關鍵課。教師要通過開展“種子課”教學，為學生播下各種“種子”。教師要創設基于學生生活的情境，培養學生的問題意識，增加學生合作交流的機會，幫助學生形成個人的知識鏈，進而讓種子茁壯生長。本文以人教版小學數學六年級下冊第六單元“整理和復習”的第二小節“圖形與幾何”為例，闡述“種子課”的實施路徑。

一、重視基礎知識，理清單元脈絡

在小學數學課堂中，教師應該重視基礎知識的教學。教師只有引導學生把握好教材每個章節的基礎知識，才能夠有序開展后續課程教學，讓學生循序漸進地掌握和應用更加復雜的數學知識。在開展“種子課”教學之前，教師要深入研究教材，確定課時的重難點內容，結合學生的實際情況設計教學活動內容，以激發學生的學習興趣。

教學伊始，教師在黑板上分別畫出直線、射線、線段，并講解直線、射線和線段的異同點；接著，讓學生在白紙上任意畫一個角，以小組為單位探討角的定義和組成；最后，讓學生在小組內討論角的分類，并將自己畫的角進行歸類。

借此，教師由線引出角，順勢帶領學生復習平面圖形中的封閉圖形這部分內容。教師讓學生在小組內就以下問題對四邊形的相關知識進行復習與整理。

1.四邊形的特征有哪些？

2.大家還學過哪些特殊的四邊形？它們各有什么特征？這些特殊的四邊形之間又有什么關系？能用集合圈表示它們之間的關系嗎？

由此，教師引出圓的概念，并讓學生就圓的相關知識展開復習和總結。在對圖形幾何知識進行回憶、復習、整理、總結的過程中，學生能夠不斷發展幾何直觀思維，建構更加系統的平面圖形知識結構。

在小學數學教學中，教師應充分重視基礎知識的教學，助力學生夯實基礎，讓知識的種子在“豐富土壤”上生根、發芽。

二、基于實際生活，培養空間觀念

在“種子課”理念下，教師要以學生的實際生活為出發點，開展生活化教學，讓學生在認識與測量的圖形過程中，初步形成空間觀念和量感。

在開展教學時，教師可創設實際生活情境，引導學生將所學知識與實際生活聯系起來，從而激發學生的學習動力和興趣。教師可設置這樣的活動—讓學生走出教室，在校園、野外、家中尋找不同形狀的物體，如籃球、樹葉、包裝盒等，并將搜集到的物品帶回課堂，分享自己的觀察和發現。課堂上，教師可基于學生搜集的物品提問，如“它是什么形狀的？有什么特點？”

這樣貼近生活的綜合實踐活動能讓學生學會辨認長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形和長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形，并能直觀描述這些立體圖形和平面圖形的特征。

教師要從學生的實際生活出發，將學科的種子轉化為生長的種子，引導學生聯系實際生活，將抽象的數學概念與真實的生活聯系起來，發展學生的空間觀念和想象能力。

三、培養問題意識，促進深度學習

啟發學生對數學問題進行思考是促使學生數學學習種子茁壯生長的關鍵。教師可通過精心設計問題來引導學生積極思考，培養學生的問題意識。在此過程中，學生經過不斷地質疑、分析、推理、判斷，能夠獲得思維能力的提升。需注意的是，教師要基于學生的最近發展區，設計符合學生認知水平的問題，推動學生在數學學習中迸發更多思維的火花。

比如，在開展“圖形與幾何”的復習教學時，教師可以設計以下開放性問題。

1.你能說出生活中的哪些圖形，請舉出具體的例子。

2.三角形有哪些特點和性質？

3.你覺得四邊形有多少種，它們之間有沒有聯系？

4.如何把一個長方形切割成不同的正方形，又如何將正方形拼成不同的長方形？

5.你在生活中見到過哪些圓形的物體，請舉出具體的例子。

6.如果要畫一個圓，你有哪些方法？

7.一個人圍繞著樹轉一圈，所得的圖形是不是圓？

這些開放性問題可以引導學生主動思考和探索，促使他們對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等平面圖形有更深入的理解和認識。

在“種子課”課堂上，教師要多設置一些問題，培養學生的問題意識，促使他們主動思考、積極解決問題。

四、借助合作學習，增強探究意識

合作學習模式能夠促進學生之間的互動和合作，推動學生在合作學習過程中發展合作能力，形成和發展數學核心素養。在合作學習過程中，學生之間相互合作、相互激勵、相互影響，能夠在集體力量的帶動下增強探究意識，發展學習能力。

比如，在開展“圖形與幾何”的復習教學時，教師可將學生劃分為不同的小組，通過布置小組合作學習任務，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，積累合作學習經驗。

教師可布置這樣的任務：“請根據圖形的邊數、頂點數或其他特征來對圖形進行分類。”教師要準備不同形狀的三角形、四邊形、五邊形圖形卡片，讓各小組成員先自行判斷，對圖形卡片進行分類，再在小組內展開討論，判斷彼此的分類依據是否一致。最后，小組成員應通過協商和討論，形成一致的分類標準。

這樣的合作任務，能夠促使學生深入了解圖形的屬性和特征，理解各種圖形之間的關系，培養空間觀念和問題解決能力。同時，學生能夠通過討論和辯論增進與同學之間的交流，進一步發展合作能力。

綜上，教師通過將學生分成不同的小組，促使學生以合作學習模式相互交流和討論，有助于培養學生的合作精神和數學核心素養。這種以學生為主體的學習方式符合“種子課”的理念，能激發學生的學習主動性，提高學生的數學學習效果。

五、重視實踐過程，提升學習能力

小學生的抽象思維能力相對較弱，而數學知識涉及數量關系、圖形幾何等抽象概念，學生理解起來有一定的難度。對此，教師可通過引導學生開展練習實踐，將抽象的數學知識與實際生活相結合，以培養學生的數學興趣和動手實踐能力，促進學生發展多維智能，幫助學生更好地理解和掌握數學知識原理、規律，促使學生學會將所學知識應用到不同的情境中解決實際問題。

綜合實踐活動不僅是小學數學學習的重要領域，還是“種子課”教學理念的重要體現。學生將在實際情境中利用課堂所學的數學及其他學科的知識與方法，經歷思考、分析和解決問題的過程，加深對數學及其他學科的知識與方法的理解和記憶。

比如，在開展“圖形與幾何”的復習教學時，教師可組織學生開展折紙、剪紙等活動，引導學生動手制作各種各樣的圖形模型，加深對圖形知識的認知和理解。學生可先選擇一個圖形模型，按照具體的步驟利用紙張、剪刀進行折紙或剪紙操作，制作出選定的圖形模型。在此過程中，教師要全程跟進，及時發現學生遇到的困難和存在的問題，為學生提供指導和幫助。

完成模型制作后，學生可以向教師或同伴展示自己的成果，分享制作步驟和經驗。通過親自動手操作，學生能夠更加深入地了解圖形的特征和性質。

可見，在綜合實踐活動中，教師以學生為中心，注重學生的主體性和創造性，促使學生主動進行實踐操作，有助于激發學生的學習主動性，鍛煉學生的動手操作能力。

通過采取重視實踐和探究的教學方法，教師能夠激發學生的學習興趣和求知欲，使學生知識探索活動的深度和廣度不斷拓展，從而幫助學生加深對數學知識的理解。因此，教師應通過設計有趣的“綜合與實踐”活動，為學生創造濃厚的學習氛圍和環境，培養學生的學科興趣和良好學習習慣。這種教學方式符合“種子課”理念，能夠使數學學習更加生動有趣和貼合實際，促進小學生數學核心素養的發展。

結語

總之，教師可在“種子課”理念的指導下，基于學生的具體學習情況以及教材內容，創新教學方式和方法，將數學知識與生活實際緊密結合，激發學生的學習積極性，培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力。秉持“種子課”理念，教師能更好地培養出具備扎實數學基礎、創新思維和綜合能力的學生。

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