助學課堂：以“學”為中心的小學數學課堂教學建構

【摘要】以“學”為中心的小學數學助學課堂，目的是讓學生自我計劃、自我調節、自我監控、自我指導、自我管理，倡導生教生、生幫生、生考生。助學有自助、互助、師助三種方式。自助讓“學”更有方向，互助讓“學”更有動力，師助讓“學”更有品質。以“學”為中心的小學數學助學課堂，有利于促進師生、生生的共同發展。

【關鍵詞】以“學”為中心；小學數學；行知思想；小先生制

作者簡介：邵瑩（1979—），女，江蘇省南通開發區實驗小學教育集團。

“雙減”政策的實施，要求小學數學課堂教學轉變重心，即要以學生的“學”為中心。以學生的“學”為中心，不僅需要師助，還需要學生自助、互助。為此，教師在教學的過程中，要充分調動學生自助、互助的積極性，讓學生爭當“小先生”，實現自我計劃、自我調節、自我監控、自我指導、自我管理。助學課堂的學習樣態，是一種真正意義上的“學”的樣態。作為教師，可以陶行知思想為指導，優化學生“學”的樣態，讓小學數學課堂煥發勃勃生機［1］。文章以蘇教版數學五年級下冊“圓”的教學為例，探索以“學”為中心的小學數學課堂教學建構。

一、自助：讓“學”更有方向

小學數學助學課堂要求先學后教。教師讓學生先學，不是讓學生簡單地看書，而是要求學生對自我的“學”有科學的、理性的規劃；要讓學生以研究者的身份先學。在這個過程中，教師不是“甩手掌柜”，而是要跟進學生的“學”，在適當的時候運用適當的方法啟迪學生的“學”。

（一）確定“學”的目標

目標是學生“學”的原點和歸宿。讓學生先學不是讓學生漫無目、不著邊際地學，而是讓學生科學確定“學”的目標和計劃。作為教師，要善于“放手”，減少對學生的控制，激發學生“學”的自主性，從而讓學生科學、理性地確定“學”的目標。在這個過程中，教師要引導學生緊扣學習重點、難點內容。

關于圓的知識點比較雜亂、繁多，筆者引導學生概括學習的兩個目標：一是“認識圓的各部分名稱”；二是“掌握圓的各部分特征”。這樣的兩個學習目標，就是學生先學的“靶心”。教師圍繞這兩個目標組織先學活動，能夠提高學生的學習效率。

（二）選擇“學”的方法

在小學數學助學課堂上，教師應當指導學生“學”的方法。現代信息科技的發展，為學生的“學”提供了豐富的方法。在教學的過程中，教師可以引導學生借助信息科技開辟廣闊的探索路徑。

學生在探究“圓的各部分特征”時，針對“同一個圓中有無數條半徑、無數條直徑”“同一個圓中的直徑長度是半徑長度的2倍”等結論，提出用測量、畫直徑、畫半徑等方法進行驗證。為此，筆者借助動畫，引導學生進行推理并得出結論：連接圓心和圓上任意一點的線段叫作圓的半徑，而圓上有無數個點，所以圓的半徑有無數條；直徑通過圓心并且兩端都在圓上，而半徑是連接圓心和圓上任意一點的線段，所以在同一個圓中，直徑是半徑的2倍。運用推理的方法，不僅能體現數學學科的特征，還能深化學生對圓的特征的理解。

（三）增強“學”的能力

“學”的能力往往決定了學生先學的整體效果。教師要鼓勵學生借助教材先學。當學生出現困惑時，教師應允許學生借助參考書自主學習，從而深化認知。

在面對“測量圓的直徑”時，有的學生無法找到圓心，有的學生無法找出圓內最長的線段。為此，筆者引導學生自主翻閱參考書、上網查詢，掌握確定圓心和測量圓的直徑的方法。

自助是學生學習的自我加壓、自我助力。以“學”為中心，就是要讓學生主動地學、個性化地學以及創造性地學。作為教師，要轉變傳統的“以教代學”“唯教無學”，走向“以教導學”“少教多學”“先學后教”“以學定教”“順學而導”。這樣，能真正建立以“學”為中心的小學數學課堂。

二、互助：讓“學”更有動力

以“學”為中心的課堂，是互助的課堂。在引導學生互助的過程中，教師要善于發揮集體的力量，讓學生相互之間取長補短、眾籌眾謀、共謀共進，讓學生的“學”更有動力。

（一）互助領學

互助學習能拓寬學生的知識視野和學習思路，營造良好的學習氛圍。教師要激發學生的互助興趣，調動學生的互助積極性，增強學生的互助能力；還要充分應用好合作競爭的機制，鼓勵學生在合作中競爭、在競爭中合作。在教學的過程中，教師可以組建互助合作小組，讓學生成為自主學習的共同體；還可以讓學優生成為“小先生”，讓“小先生”帶領小組成員一起學習。“小先生”積極發揮示范帶頭的作用，有利于推動小組成員的共同進步。

在學習畫圓的過程中，部分學困生在使用圓規時握法錯誤，導致圓規不能自然地轉動。基于此，“小先生”帶領學困生學習，直到幫助學困生掌握用圓規畫圓的技能。

教師引導學生開展互助，可以激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心，幫助學生更好地掌握數學知識與技能。

（二）互助伴學

教師既可以引導學生組建異質性學習小組，讓學優生示學、范學；又可以引導學生組建同質性學習小組，讓學生互學、伴學。在學生互學、伴學的過程中，教師要讓學生分享“學”的成果、“學”的經驗、“學”的智慧，從而讓學生取長補短，不僅促成自我的進步，還促成他人的進步。教師還要引導學生“兵帶兵”“兵練兵”“兵教兵”，充分發揮學生互助合作的作用，促進學生的交流。

在探究“同一圓中所有的半徑都相等，所有的直徑也相等”時，筆者引導學生組建探究小組，并分享自己的探究方法。有的學生提出“從不同方向對折圓，能讓圓的半徑互相重合”；有的學生提出“可以測量圓的半徑、直徑，再進行比較”；還有的學生提出“圓規兩腳之間的距離就是圓的半徑，而畫圓的時候，圓規兩腳之間的距離沒有發生變化，所以同一個圓內的所有半徑都相等”。

（三）互助研學

在以“學”為中心的小學數學課堂上，教師不僅要將學習小組打造成學習共同體，還要將其提升為研究共同體，引導學生互助研學。互助研學有利于學生開展項目化研究和小課題研究。圍繞項目或小課題，學習共同體成員可以進行有效地研討，發散數學思維，分享自我認知。

學生圍繞“為什么自行車要做成圓形”“車軸應該安裝在什么地方”“井蓋為什么要做成圓形”“茶杯為什么要做成圓柱體”等問題進行互助研學，運用數學方法解決生活問題，養成在生活中思考數學問題的習慣。

互助研學要求教師要始終以學生的“學”為中心，體現學生的學習主體性；要求教師充分發揮優秀學生的榜樣、示范作用，引領全體學生不斷探索。每一個學生都是“學”的主體，都是“小先生”。在互助研學的過程中，學生彼此共學、共享、共融，有利于實現共同進步。

三、師助：讓“學”更有品質

師助就是教師對學生的“學”進行點撥、啟發、引導。在以“學”為中心的小學數學課堂中，師助發揮畫龍點睛的作用。師助是為了解決學生自助、互助產生的學習問題，因此，它是發生在學生的自助、互助學習之后的。教師應當致力于提高學生“學”的品質。在以“學”為中心的小學數學課堂中，師助可以分為三類：全體性師助、群體性師助和個體性師助。

（一）全體性師助

一般而言，教師針對班級全體學生的數學學習問題而提供的幫助，就是全體性師助。全體性師助解決的是學生存在的共性問題，這一類師助方式具有普遍性。

在引導學生認識圓的直徑時，筆者讓學生將圓形紙片對折，并且向學生指出：“折痕所在的線段就是圓的直徑。”在此基礎上，筆者引導學生觀察折痕，并提出問題：“折痕有怎樣的特點？折痕都經過哪里？折痕的兩端在哪里？在圓內任意畫一條線段和折痕比較一下，你發現了什么？”筆者提出這樣的啟發性問題，其實就是在實施全體性師助。

全體性師助不是教師直接告知學生問題的結論，而是通過設置問題、任務，巧妙地引導學生思考、探究。在以“學”為中心的小學數學教學中，教師不僅要在課堂實施師助，還要在課前預學、課后研學實施師助，全程關注、跟進全體學生的學習。

（二）群體性師助

在以“學”為中心的小學數學課堂中，教師不僅要關注全體學生，還要關注一些特殊的學生群體，如中等生群體、學困生群體等。不同的學生群體需要得到教師不同的幫助。為此，在實施師助的過程中，教師要有針對性地對待不同的學生群體。教師可以實施分層性助學，關注某一類學生群體中存在的共性問題［2］。

部分學生在用數學語言描述圓的半徑和直徑時，始終不能抓住要點。為此，筆者針對這一部分學生實施群體性師助。筆者一邊在黑板上示范畫圓的半徑和直徑，一邊引導學生動手操作，讓學生深刻體驗數學核心概念的本質。

（三）個體性師助

在以“學”為中心的小學數學課堂中，教師要關注每一位學生。在一個班級中，會有個別學困生，這一部分學生需要教師格外關注。如果教師對這一部分學生不管不問，就容易導致他們產生無助感，進而會“破罐子破摔”。因此，作為教師，不僅要對學生提供群體性師助，還要對學生提供個體性師助。

在教學時，筆者發現班級中有兩個學生沒有掌握“用直尺和三角尺測量圓的直徑”這一操作。盡管同小組的學生多次糾正這兩個學生的測量操作，但始終不見效果。基于此，筆者親自示范。通過筆者直觀的示范，學生恍然大悟，終于掌握用三角尺和直尺測量圓的直徑的技能。

師助是以“學”為中心的小學數學課堂不可或缺的部分。相較于自助、互助，師助是一種更高階的助學方式。作為教師，要充分發揮師助的作用。值得注意的是，無論是自助、互助還是師助，師生、生生之間都應該是民主、平等的關系。因此，教師要將尊重、信任、民主、和諧、平等、博愛等教育理念融入以“學”為中心的小學數學課堂中，從而讓師生、生生構建真正意義上的學習共同體，促進師生的共同

進步。

結語

以“學”為中心的小學數學助學課堂，重在培育學生的自主學習能力、傾聽理解能力、互動交流能力、問題解決能力，旨在讓學生敢學、愛學、樂學，并讓教師的教學觀念得到更新、教學能力得到提高。教師應該真正構建以“學”為中心的小學數學助學課堂，讓課堂煥發勃勃生機，促進師生、生生的共同發展。

【參考文獻】

［1］蘭秀玲．基于課程標準的小學數學學習目標設計［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2016．

［2］李朝陽，胡加福.構建小學數學“自主·互助”學習型課堂教學策略的思考［J］.教師，2015（18）：82.