小學英語單元整體教學視角下的教學設計與實施

【摘要】在小學階段的英語教學中，為提高學生對英語知識的結構性認知，教師在教學實踐中應合理運用教學手段，實現單元整體教學。在單元整體教學視角下，教師整合單元知識，對單元內容進行系統梳理，使教學內容的呈現更系統、更緊湊。文章從明確單元主題、構建教學目標、合理安排課時、設計教學活動、總結學習經驗五個方面入手，探究如何在小學英語課堂中進行單元整體教學。

【關鍵詞】小學；英語；單元整體教學；

作者簡介：劉君（1997—），女，江蘇省海安高新區實驗小學。

教師在小學英語課堂上實施單元整體教學有四個方面的優勢，即有助于實現教學內容的整合、實現課時內容的優化、實現教學效率的提高、促進學生能力的提高。基于此，在實施單元整體教學時，教師需要整體把握單元知識，幫助學生系統地掌握單元知識，從而促進學生英語學習能力的提高。

一、在小學英語課堂中實施單元整體教學的優勢

（一）有助于實現教學內容的整合

在傳統的英語課堂中，教師采用的是詞匯、語法、閱讀、寫作分別教學的模式，使得教學內容較為分散，也使得學生無法有效整合知識。這樣不僅會影響教師的教學效率，也會影響學生的學習質量。

分模塊的教學模式雖然可以引導學生對模塊內的知識進行深入學習，但是許多學生并不具備知識整合與建構知識結構的能力，從而會出現學過許多英語知識，但是不會運用的情況。

實施單元整體教學則可以有效改變上述問題。在單元整體教學中，教師會將詞匯、語法、句型、寫作等內容進行串聯，讓學生可以整體掌握與有效運用單元知識。

（二）有助于實現課時內容的優化

在單元整體教學模式中，教師的教學落腳點不再局限于某一具體的單詞或語法上，而是借助實施整體教學活動，帶領學生學會由整體理解部分、由部分認知整體。這樣，學生在遇到難解的題目時，便可以從整體中尋求答案。

在實施單元整體教學時，教師需要對課時內容進行優化，確保內容呈現整體性和系統性。在安排教學內容時，教師需要對教學任務、教學重點等進行具體設計，確保不同課時的知識教學前后連貫、符合邏輯，從而讓學生更充分地掌握知識［1］。

（三）有助于實現教學效率的提高

在以往的英語課堂中，教學效率不高的原因主要與教師的授課風格與教學方法有關。在實施單元整體教學時，教師需要調整教學方法，以學生為中心。這樣，教師便需要從學生的角度思考如何提高學生的學習效率。

在單元整體教學模式中，教師需要做到結合學生的學情與教材內容設計單元教學內容，讓學生可以在單元學習中，知曉單元主題、掌握單元目標。這能為教學效率的提高奠定基礎，有助于教師開展后續的單元整體教學活動。

（四）有助于促進學生能力的提高

在單元整體教學模式下，學生會逐漸改變自己的學習認知，逐漸樹立結構性、系統性的學習意識。整體認知是學生學好英語的重要條件。在此基礎上，學生學習英語知識、運用英語知識的能力會得到有效提高。

二、在小學英語課堂中實施單元整體教學的措施

筆者以譯林版英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的單元整體教學為例，在下文闡述具體的教學措施。

（一）立足教材內容，明確單元主題

在實施單元整體教學時，教師需要基于教材確定單元主題。這是因為單元主題是單元教學的導向，教師圍繞單元主題進行教學內容的整體設計，可以確保學生更好地理解單元主題［2］。

根據單元標題和單元具體內容可知，本單元的教學主題是“介紹動物特征”，即教師需要引導學生在學習的過程中，學會運用有關身體部位的單詞，如“leg”“body”“arm”等；教師還需要引導學生學會運用“They have...”“They can...”等重點句型。在此基礎上，學生需要描述自己喜歡的動物的特征，實現對單詞和句型的實際運用。

在明確單元主題后，教師需要分析學生的學情，讓教學目標與教學內容的設計符合學生的實際水平。結合之前的教學經驗來看，教師的正確引導是提高學生學習效率的重要保證。由于本單元的內容包括第三人稱單數的形式，學生會存在掌握不熟練的情況。教師需要引導學生進行多次練習，幫助學生完全掌握。在引導學生練習時，教師應注重學生學習第三人稱單數知識的反饋，確保學生能夠充分理解。此外，教師還可以讓學生圍繞單元主題自主進行舉例，進而更好地掌握第三人稱單數的知識。

在設計單元整體教學活動時，教師需要對單元內容進行整體分析，明確單元主題，并厘清各部分內容與單元主題的關系，做到主題與具體內容相聯系，以保證單元整體教學活動實施的完整性、有效性，確保學生可以有效學習單元知識。

（二）圍繞單元主題，設計教學目標

在明確單元主題后，教師需要圍繞單元主題設計教學目標。在單元整體教學中，教學目標是學生學好英語知識的支撐點。對學生而言，有針對性的學習既有助于掌握每一個知識點，又有助于在學習的過程中串聯相關的知識點，進而充分掌握英語知識［3］。

在明確單元主題是“介紹動物特征”的前提下，教師可以結合教材內容設計如下單元教學目標。第一，學生能夠理解肯定句“I/We/They have...”以及一般疑問句“Do you/they have...？”“Does he/she have...？”，

并能夠正確運用。第二，學生能夠掌握并運用句型“He/She/It has...”。第三，學生能夠掌握詞組“one...

the other...”。第四，學生能夠正確書寫單詞“no”“leg”

“foot”“give”等。第五，學生能夠掌握英文字母“U”在不同單詞中的讀音。

對此，教師需要圍繞上述教學目標設計教學內容。上述目標包括單詞、詞組、句型等知識內容，而且這些知識內容相互關聯，可以綜合運用，對學生高效掌握知識有重要幫助。

在設計單元整體教學的內容時，教師需要明確單元主題，而后根據具體的教學內容設計教學目標，確保教學目標符合教學內容和學生的實際學情，從而讓學生在獲得明確的學習指引，更好地實現目標。

（三）依據單元教學目標，合理安排課時

在單元教學目標的指引下，教師需要對單元教學課時進行合理的安排。教師可以將本單元的學習內容劃分為四個課時，分別是“Story time”“Grammar time and Fun time”“Culture and Cartoon time”

“Checkout time”。這樣，在不同的課時中，雖然教學的是新知識，但是知識與知識之間的聯系是緊密的，有助于學生系統地掌握知識。

具體來講，在“Story time”這個課時中，教師需要教學的內容以初步運用句型“I have...”“They have...”“It has...”為主。此外，教師還需要借助模仿訓練、自主練習等方式，讓學生充分掌握上述句型。

在“Grammar time and Fun time”這個課時中，教師需要教學句型“I/You/We/They have...” “He/She/It has...”“Do you/they have...？”“Does he/she/it have...？”

“Yes， I/we/they do.”“No， I/we/they don't.”“Yes， he/she/it does.”“No， he/she/it doesn't.”等。在教師的指導下，學生可以掌握關于have/has的用法、一般疑問句的表達方式以及肯定、否定的回答方式。

在“Culture and Cartoon time”這一課時中，教師需要引導學生正確理解閱讀內容，并了解中國與其他國家的特有動物。

在“Checkout time”這一課時中，教師可以考查學生對單詞、短語的掌握情況，了解學生是否可以運用所學知識簡單介紹動物。

在設計單元整體教學內容時，教師需要根據不同部分的具體知識點，合理安排教學課時，讓學生可以在不同的課時活動中，熟練掌握單元知識。

（四）結合課時計劃，設計教學活動

在實施單元整體教學活動時，教師應根據不同的課時計劃合理設計教學活動，既要做到連接前后知識，又要讓學生獲得新的學習體驗。對學生而言，有效的教學活動是激發學習興趣、提高學習效率的重要法寶。因此，教師應重視教學活動的設計，同時重視教學活動實施的有效性［4］。

在教學“Story time”這部分知識時，教師需要帶領學生學會運用句型“I have...”“They have...”“It has...”。首先，在教學前，教師可以引導學生進行“Pre-reading”的閱讀熱身，讓學生對即將學習的內容有初步的認知與了解。其次，教師可以引導學生進入“Free talk”部分，并為學生做好示范。再次，教師可以邀請學生按照示范進行模仿練習。在練習中，學生既可以描述自己的特征，又可以描述同學或朋友的特征。最后，教師可以播放一些聽力錄音。學生可以在聽錄音的過程中鞏固所學句型，并思考聽力材料在介紹動物時運用了哪些單詞和句型。從練習熱身到教師示范，從模仿練習到聽力訓練，學生在學習的過程中可以熟練掌握“I have...”“They have...”“It has...”等句型，實現高效學習。

在講解課時內容時，教師可以根據教學內容的數量、難易程度等因素設計具體的教學活動，讓學生積極參與課堂，主動練習重點句型，從而獲得更好的教學效果。

（五）借助教學活動，引導學生總結學習經驗

在單元整體教學活動中，教師引導學生總結學習經驗是提高學生英語水平的重要手段。對于小學階段的學生而言，教師需要幫助他們養成及時總結、及時反思的習慣，讓學生在總結與反思中取得學習成效。

教師在“Checkout time”這一課時中，可以從兩個方面入手引導學生總結學習經驗。一是引導學生對單元知識內容進行梳理、整合，并再次對學生的語言運用能力進行考查；二是引導學生回顧在學習中遇到的問題，進而幫助學生解決問題。基于此，教師需要合理設計教學活動，如在教學中增加填空游戲、二人對話、自主介紹等不同形式的活動，這樣可以讓學生學會從不同的角度進行階段性的反思和總結，從而鞏固課堂所學，提高自身的英語學習能力。

以填空游戲為例。教師可以對本單元中需要學生掌握的重點內容進行適當的調整、改編，使其變為缺少關鍵信息的填空題，并讓學生進行搶答，從而判斷學生是否掌握相應的知識。此外，根據學生的作答情況，教師可以指導學生糾正錯誤，并根據出現的錯誤總結經驗，調整學習方式，為后續的學習打好基礎。

在實施單元整體教學活動時，教師需要注重引導學生在學習的過程中總結學習經驗，幫助學生認識到自身的不足，并針對學生的具體情況幫助學生查漏補缺。此外，教師需要認真研究自身的教學過程，找出教學中存在的問題及原因，及時調整教學計劃和教學方法，提升單元整體教學的效果。

結語

綜上所述，小學英語單元整體教學體現知識內容的整體性。教師在實施小學英語單元整體教學時，可以從明確單元主題、設計教學目標、合理安排課時、設計教學活動、引導學生總結學習經驗五個方面入手，統籌安排教學過程，從而有效落實單元整體教學目標，提高小學英語單元整體教學的效率與質量。

【參考文獻】

［1］錢文晶.大觀念視角下的小學英語單元整體教學［J］.求知導刊，2022（33）：53-55.

［2］黃曉璐.例析大觀念視角下的小學英語單元整體教學設計［J］.新課程研究，2022（25）：89-91.

［3］徐小麗.新課標視角下小學英語單元主題教學設計的優化［J］.小學教學設計，2022（24）：

22-24.

［4］李春子.小學英語單元整體教學視角下的教材解讀［J］.教育界，2021（43）：24-26.