高職院校聲樂教學中的演唱能力培養方法

作者簡介：李窈（1983-），女，山東濰坊人，本科，講師，從事音樂學（聲樂表演）研究。

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，我國聲樂教育的重要性和地位都得到了明顯提高。要想在當前的高職院校高效開展聲樂教學，教育者必須了解學生的實際情況，結合階段性教學目標，幫助學生在積極參與聲樂文化學習活動的過程中增強自身演唱能力，通過美妙的歌唱來提高生活品質，尤其是精神生活品質。所以，培養高職院校學生的專業演唱能力也屬于一大教學目標。本文從高職院校聲樂教學中學生演唱能力培養的影響因素開始分析，深入探討高職院校聲樂教學中對學生演唱能力的培養原則和方法，以期更好地提升高職院校聲樂教學整體質量，培養出更多演唱能力和素質足夠高的專業化人才。

關鍵詞：高職院校；聲樂教學；演唱能力；培養方法

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2024）01-0-03

聲樂是非常能夠凸顯藝術特點的表現形式之一，開展高職院校聲樂教學活動也能切實提升大學生專業水平和演唱技能。作為高職院校聲樂教師，必須結合實際教學內容和教學目標設計教學活動，嚴格遵循因材施教的針對性教學原則，著重培養學生的演唱能力和聲樂素養，幫助學生在實際演唱過程中充分表達內心情感，全面表現聲樂藝術美。本文將通過分析高職院校聲樂教學中影響學生演唱能力的主要因素，探索培養學生專業演唱能力的實踐教學方法與策略。

一、影響高職院校聲樂教學學生演唱能力培養效果的主要因素分析

在高職院校聲樂教學活動開展中，影響學生學習效率和演唱技能的因素很多，作為高職院校聲樂教師，必須及時掌握這些因素特點，及時發現相關問題，結合實際問題和教學情況采取科學合理的教學方法，設計教學方案，引導學生持續提升自身演唱水平。筆者將影響高職院校學生演唱能力的因素歸納如下。

（一）演唱技巧的有效轉化

學生能否學會基本的聲樂演唱基本功，會直接決定學生最終的舞臺表現和演唱效果，而學生是否可以在實際演唱當中展現歌曲內容、表達歌曲思想，也是培養學生演唱能力的關鍵要素[1]。因此，在高職院校聲樂教學中，教師不但要幫助學生養成良好的學習態度和演唱習慣，還要鞏固學生的演唱基礎，讓學生結合自身條件掌握基本功，在掌握多元演唱技巧的基礎上增強演唱能力。但是，如今很多高職院校學生還僅僅關注自身聲樂理論知識和基本功的掌握，未考慮個人演唱基礎鍛煉基本功，也沒有凸顯自身特色，這就導致學生無法掌握有效的演唱轉化技巧，不能充分發揮個人優勢、解決困難，不利于學生演唱能力的培養。

（二）學生情緒調控能力

聲樂這門課程和專業有比較強的情感和思想表達，因此穩定學生演唱時的情緒很重要，若學生在舞臺表演和演唱的時候出現心理緊張、焦慮等情緒，則會導致學生不能專注于表演，不利于學生自身能力優勢的發揮。學生情緒調控能力也是影響高職院校學生演唱能力培養的核心因素之一。所以，高職院校聲樂教師必須結合該問題，大力培養學生的心理素質，要時常告誡學生，就算在舞臺演唱過程中，也需要時刻保持情緒穩定和心理樂觀，把每一次日常練習當作演出，把每一場演出當作日常練習，結合實際表演內容穩定內心情緒，進而提升自身演唱技能。高職院校聲樂教師必須深入把握學生的心理特點，指引學生控制好個人情緒，避免不良心理和情緒阻礙正常演唱[2]。

（三）學生情感表達能力

在高職院校聲樂表演和演唱當中，學生情感表達能力的培養很重要，學生是否可以增強自身情感意識，會影響最終的演繹和演唱效果。結合各種類型聲樂作品的屬性和特點，學生在實際演唱之前必須全面了解音樂作品內容，以多種情感和情緒完成演唱，實現自身情感和聲樂作品內容的有效融合，增強聲樂演唱感染力和實際影響力[3]。但是通過對實際的高職院校聲樂教學情況調查發現，大多數學生的情感表達技能不夠高，在實際演唱時單純鍛煉基本功，不注重情感表達，導致最終的演唱生硬、沒有特點。

二、高職院校聲樂教學中對學生演唱能力的培養原則分析

教師是有效開展教學活動的指引者，在實際教學過程中，教師必須主動研究學生的學習特點，結合學生的實際學習情況和愛好等制定合理的教學方案，并嚴格遵循興趣指引、加強實訓的原則，堅持對學生因材施教[4]。

（一）興趣指引

激發學生的學習興趣可以激勵學生主動學習，所以在高職院校聲樂教學當中，教師必須意識到激發學生學習興趣的重要性，為后續有序開展聲樂教學活動奠定基礎，并在聯系學生各個環節學習特點和興趣的前提下設立日常教學任務，挑選最合適學生學情的聲樂演唱素材，開展有趣味性的教學活動，定期或不定期更新和優化聲樂教學內容，賦予聲樂教學多元性和豐富性[5]。在專業教學中有效融入課程思政，幫助學生明晰學習方向、找到合適的學習渠道，同時在增強學生主動學習意識的基礎上給予學生指引和激勵，整體提升學生聲樂學習質量。

（二）加強實訓

影響高職學生聲樂演唱能力的核心因素之一是其表現能力，所以教師要在幫助學生掌握理論知識要點的基礎上合理運用聲樂現場表演技巧和規則，組織開展豐富多彩的聲樂演唱活動，使得學生將理論知識應用于實踐，指引學生克服自身表演和現場演唱恐懼感，消除學生緊張情緒，激勵學生充分展現個人演唱能力[6]。這需要教師結合實際教學情況和學生學習現況加強實訓鍛煉，為學生提供良好的表演和演唱平臺，鼓勵學生在實踐活動參與中增強演唱能力。

（三）因材施教

如今，高職院校聲樂教學領域比較注重應用“以人為本”的教育教學理念，教師也必須在實際教學活動中堅持以人為本，全方位掌握學生學習情況，結合實際教學標準和要求，為不同學習水平的學生制定科學的學習目標，實施針對性的聲樂教學計劃，彰顯學生學習差異性，給予學生有效指引，讓學生在參與聲樂教學活動的過程中完成知識積累和技能鍛煉任務。

三、高職院校聲樂教學中對學生演唱能力的培養方法和策略分析

要想切實提升高職院校學生的演唱能力，教師必須聯系教學內容要點、活動內容等，掌握學生的實際學習需求和問題，在遵循有效教學原則的基礎上采取有效教學方法，并加強學生演唱技能的鍛煉，激發學生的演唱活動參與興趣并提高學生的文化素養，鼓勵學生敢于在舞臺上展現自我，演繹出完整的演唱內容，優化演唱效果[7]。

（一）強化基礎能力鍛煉

在高職院校學生的演唱能力要素中，聲樂基礎能力是核心要素。通常來說，只要學生有較強的聲樂演唱基礎功底，在實際的舞臺演唱中不怯場和緊張，就能完整演繹和演唱。但是，通過對實際教學活動調查可知，很多高職院校學生不具備足夠強的舞臺表現力，需要學生掌握科學合理的演唱技巧和方法，調整怯場狀態，充分展現自身演唱優勢。因此，在實際的教學活動中，教師需要著重鍛煉學生的聲樂基礎能力，給予學生科學的指導教育，指引學生糾正不良演唱行為和習慣，使得學生有效掌握心理調控、降壓的技巧和方法，增強自身演唱功底，演繹出感染力足夠強的歌曲[8]。高職院校聲樂教師還要指引學生鍛煉聲樂語言能力，合理調整氣息與發聲的比率，增強演唱能力，最終找到最適合自己的演唱方法。教師要注重培養學生的肢體語言能力，幫助學生在掌握良好肢體語言和表情語言的基礎上營造良好的演唱情境。教師還要從學生對歌曲的情感表達、聲情并茂等多方面入手，給予學生學習和演唱指引，優化情感輸出，以增強學生的實際舞臺表演能力。此外，教師還要增強學生的隨機應變能力，激勵學生積極、有效地應對舞臺突發問題。

（二）創新和應用現代化教學方法

隨著我國教育制度的不斷改革，高職院校聲樂教學內容也有所改變，很多教師也不再受傳統陳舊教學觀念的影響，開始采取現代化智能教學工具和設備教學，并不斷創新應用聲樂教學內容和模式方法，賦予聲樂教學活動多元性。為了切實提升聲樂教學質量，高職院校教師必須結合當前教學現況和學生的學習情況選擇最合理的教學方法，培養學生的聲樂演唱興趣愛好，使得學生掌握和優化演唱技巧。比如，高職院校聲樂教師可以結合社會熱點和學生年齡特點組織開展演唱活動，給予學生實踐鍛煉的機會，從演唱方法、演唱情感表達等多方面增強學生的演唱技能。另外，高職院校教師也要加強對學生的生活化教學，選擇契合學生學習情況的聲樂素材，增強學生的創新型聲樂學習意識，激勵學生參與多元生活學習活動。

（三）實現“技”“藝”并舉

音樂是書面承載的無生命的音符，人們必須通過表演來賦予其活力和生命。所以，高職院校教師在傳授給學生現代化聲樂技巧的同時，也必須科學指引學生挖掘聲樂作品中的豐富情感內容。高職院校學生只有真正融入帶有真情實感的聲樂表演，才能從根本上做到完整、高效地展現聲樂內涵，達到感化聽眾的目的。高職院校教師要著重關注學生“二度創作”背景下的演唱訓練，使得學生在聲樂演唱和舞臺表演中“有感而發”，完美演繹聲樂曲目。此外，高職院校教師還要積極參與器樂和舞蹈等舞臺表演，在豐富學生舞臺演唱經驗的基礎上增強他們的心理素質。例如，可以開展小型演唱會、聲樂競賽等，著重培養和增強學生的臨場發揮能力。同時，在糾正學生正確發音、豐富學生體態語言的基礎上，也可以促進師生間高效溝通，為學生提供公正、和諧、高效的聲樂課堂學習氛圍。在這一“技”“藝”并舉的高職院校聲樂授課模式下，學生可以實現聲樂理論知識和技能的實踐化融合運用。

（四）因材施教與個性化培養

高職院校開展聲樂教學，主要針對的是基礎不同的學生群體，所以作為高職院校聲樂教師，必須結合不同學生的聲樂基礎和條件，嚴格遵循因材施教的教學原則，對癥下藥。我們都知道，聲樂教學是一門系統化課程和學科，雖然人的發聲器官和結構差異不大，但是在性別、聲帶、共鳴腔體等要素的影響下，人們的音色不同，聲部也不統一。所以，在高職院校聲樂教學當中，聲樂教師必須在保證整體教學進度的基礎上了解不同學生的聲部差異，在實際教學中做到有的放矢。例如，學生在演唱《踏雪尋梅》《大海啊，故鄉》等聲樂曲目的過程中，教師要了解，雖然人的統一聲區一樣，但是實現聲區統一的方法多樣，差異性比較強。因此，作為高職院校聲樂教師，必須在全面掌握學生聲域、音質、聲色等差異性特點的基礎上，為其安排多種演唱曲目，制定多元人才培養方案，使得學生可以充分彰顯自身聲樂演唱優勢，消除自身的不足之處[9]。

（五）增強學生的情感表現力

在高職院校聲樂教學中，學生表演能力的培養是核心內容，但是影響學生聲樂演唱效果的因素很多，尤其心理和情感因素影響甚大。在這樣的情況下，高職院校聲樂教師必須注重發揮個人演唱優勢，結合個人演唱特色和音色挑選和應用最合適的舞臺演唱方法，完美表現自我，帶給觀眾感染力足夠強的歌曲。這就要求高職院校聲樂教師善于發現每個學生身上的閃光點，在多種常規性訓練模式下培養學生的演唱能力，增強學生的聲樂表現力。例如，在實際的高職院校聲樂教學當中，一些學生由于性格內向，不懂得如何在舞臺上表現自我，就算掌握了全面的聲樂基礎理論知識，也不能展現音樂功底和能力。高職院校教師要帶領學生積極參與多種聲樂演唱競賽，幫助學生消除心理畏懼感和緊張感。教師還必須注意和學生密切溝通，掌握學生的學習興趣點和演唱問題，分享個人經驗，和學生共情，指引學生直面問題，消除個人障礙。此外，教師要指引學生在舞臺聲樂表演中學會控制自我情緒，不斷增強個人舞臺表現能力，讓學生基于聲樂演唱傳達的情感和思想，完美展現歌曲內涵，增強演唱效力和感染力[10]。

四、結束語

在高職院校聲樂教學活動中注重培養學生聲樂演唱能力顯得尤為重要，這不僅影響著高職院校的聲樂教學水平，同時在很大程度上決定著學生的就業水平。作為高職院校教師，必須在全面了解學生實際學習情況的基礎上分析學習問題，結合學生的演唱功底、創新能力和興趣愛好等制定現代化教學方案，著重培養學生的舞臺演唱能力和情感表達能力，幫助學生在舞臺表現中向受眾傳達作品內容思想和情感內涵，在積累表演經驗的基礎上掌握多元演唱技巧。在這個教學過程中，高職院校聲樂教師必須遵循“以人為本”的教育原則，給予學生聲樂演唱方面的興趣引導，激勵學生參與多元演唱能力訓練活動，增強學生的內在學習動能，鼓勵學生積極參與多元聲樂演唱教學活動，增強個人學習意識和能力，讓學生在良好的聲樂學習環境下提升綜合演唱能力和素養，促進我國聲樂教育事業的可持續發展。

參考文獻：

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[10]袁文.學生多元演唱能力培養視角下的院校聲樂教學——評《多元文化語境下的聲樂教學改革探究》[J].中國教育學刊，2020（03）：141.