小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式思考

摘 要：文章首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐意義，其次分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用原則，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策，具體包括明確小組結(jié)構(gòu)、結(jié)合認(rèn)知能力、發(fā)揮導(dǎo)向作用等方式，希望不斷提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0130-03

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，通過(guò)小組分工合作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種有效的教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)組織中，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)深入探究與課堂互動(dòng)，能夠讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力。小組合作學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)存在明顯差異，強(qiáng)調(diào)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠營(yíng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生保持良性循環(huán)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用必要性，積極探索可行高效的小組合作教學(xué)實(shí)踐路徑，以便讓學(xué)生借助集體的智慧，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

正所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在新時(shí)代大背景下，科學(xué)技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新，數(shù)據(jù)信息傳播速度逐漸加快，使社會(huì)大眾的生活、工作與學(xué)習(xí)發(fā)生巨大改變，而分工、合作、互助也成為促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的有效手段。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式也是滿足時(shí)代發(fā)展要求的有效方式。過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用“教師教+學(xué)生學(xué)”的固定教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流不暢通，難以讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。小組合作教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供相互合作、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)氛圍更加融洽活躍，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不單單是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的伙伴，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生之間相互合作，摩擦出思維火花，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。不管是教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略建設(shè)，還是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，都要求學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)觀念，掌握人際交往技能，成為一名勇于表達(dá)、經(jīng)常自省、尊重他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)者。在立德樹(shù)人根本任務(wù)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要推進(jìn)“全人教育”發(fā)展，不能把教學(xué)工作受限于知識(shí)灌輸方面，還要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)抽象復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，凸顯課堂教學(xué)的直觀性、形象性，能夠解決學(xué)生抽象思維建構(gòu)的不足。依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，小組合作教學(xué)方式能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性、有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用原則

（一）遵循發(fā)展性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，要將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成發(fā)散思維，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并與小組成員積極交流互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種做法不但遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還遵循發(fā)展性基本原則，使學(xué)生的合作觀念得到有效培養(yǎng)。

（二）遵循整體性原則

相較于其他教學(xué)方式，小組合作教學(xué)可以把教師、學(xué)生以及教材文本內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)建高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，遵循整體性教學(xué)原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)，制訂完善的教學(xué)方案，展現(xiàn)教師的引導(dǎo)促進(jìn)作用，以免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）遵循動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)變化的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，要把學(xué)生動(dòng)態(tài)化發(fā)展當(dāng)成教學(xué)切入點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組成部分，以便為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)環(huán)境，真正達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)以致用的教學(xué)目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策

（一）明確小組結(jié)構(gòu)，保證分工合理

小組合作教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要經(jīng)過(guò)合理分工、合理分配，使小組成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的差異動(dòng)機(jī)，才能充分發(fā)揮集體的作用，解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作教學(xué)中，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛(ài)好，做到科學(xué)分組，才能確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平基本相同，不會(huì)出現(xiàn)某一學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)水平過(guò)高或者過(guò)低的問(wèn)題，避免學(xué)生因心理落差較大而出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的行為。由于每個(gè)小組成員的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力有良好的互補(bǔ)性，有的成員擅長(zhǎng)運(yùn)用抽象思維，但語(yǔ)言表達(dá)能力不足，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，但思維能力較差的學(xué)生分成一組，以便成員之間互動(dòng)交流，彌補(bǔ)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《圓》一課為例，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置“圓形繪制”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，了解圓形的基本特點(diǎn)，不管學(xué)生利用拉線繪制方法，還是拓印圓形方法，都不需要過(guò)多的小組人數(shù)，教師將每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在2個(gè)人，使學(xué)生在互動(dòng)交流中討論圓形的基本概念。其次，教師為學(xué)生構(gòu)建以“歷史探索”為小組活動(dòng)主題的合作任務(wù)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，共同討論數(shù)學(xué)家利用割圓法、迭代法等方式，進(jìn)行圓周率計(jì)算，分析內(nèi)在的歷史價(jià)值，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。由于此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的史料思辨能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、資料檢索分析能力提出較高要求，教師將小組合作學(xué)習(xí)成員控制在6～8人，使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，全面了解圓形的面積公式，并發(fā)現(xiàn)其他成員的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自身的缺陷與不足，充分展現(xiàn)小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

（二）結(jié)合認(rèn)知能力，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，且有一定的探究性、趣味性，滿足最近發(fā)展區(qū)基本觀念，使學(xué)生掌握更多學(xué)科知識(shí)，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。由于數(shù)學(xué)課程有顯著的邏輯性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出較高要求，如若小組成員難以利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與之相關(guān)的學(xué)習(xí)元素，也會(huì)弱化小組合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯小組合作活動(dòng)的生活性、趣味性。

例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課為例，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，為學(xué)生布置“位置匯報(bào)”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)對(duì)表示相應(yīng)的位置，由于數(shù)對(duì)較為抽象難懂，如若只重視個(gè)體座次，其位置也是沒(méi)有任何情感支持的數(shù)字。教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，明確每個(gè)成員的位置相對(duì)應(yīng)數(shù)對(duì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間感知力，不但能拉近學(xué)生之間的情感距離，還能使教學(xué)氛圍更加融洽。教師可以讓每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與學(xué)習(xí)過(guò)程把控工作，每個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分別匯報(bào)不同成員的位置情況，能夠增強(qiáng)小組凝聚力與向心力，保證小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

（三）發(fā)揮導(dǎo)向作用，促進(jìn)相互合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，合理創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮引導(dǎo)促進(jìn)作用，保證小組合作教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在確立教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生全身心投入合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，以免學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)主題相悖，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員踴躍參與，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要觀察學(xué)生的小組合作全過(guò)程，以便指導(dǎo)合作小組克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)組織中，教師充分展現(xiàn)自身的導(dǎo)向作用，不單單體現(xiàn)在合作問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方面，還要引導(dǎo)學(xué)生深層思考，讓小組成員相互合作交流，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力與團(tuán)結(jié)合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積》一課為例，教師若直接告知學(xué)生三角形的面積公式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面情緒，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。然而，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，向每個(gè)學(xué)習(xí)小組拋出“運(yùn)用長(zhǎng)方形拼一拼、剪一剪的方式，可以計(jì)算出三角形的面積嗎？”“在三角形卡片中畫(huà)面小方格，可否將三角形面積的計(jì)算過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)呢？”等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)勇敢表達(dá)自己的所思所想，提出質(zhì)疑，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表進(jìn)行討論成果匯報(bào)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路共享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生摩擦出思維火花，相互借鑒學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

（四）實(shí)現(xiàn)多元合作，啟迪多元思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多元化的小組合作教學(xué)方式，如同組合作、跨組合作等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流、合作分工中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。在小組合作教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生之間的合作互動(dòng)頻次更加頻繁，通過(guò)集思廣益，共同找到解決問(wèn)題的方法，能夠讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的力量，充分展現(xiàn)集體智慧。跨組合作教學(xué)更加重視不同小組之間的合作交流，要求學(xué)生在特定時(shí)間要求范圍內(nèi)，和其他小組成員相互合作，有助于提高學(xué)生的人際交往能力，拉近學(xué)生之間的情感距離。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用多元小組合作教學(xué)時(shí)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)完整可行的教學(xué)方案。針對(duì)同組合作教學(xué)方式，教師可以從為學(xué)生安排合作任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論、成員分工等方式，共同完成合作任務(wù)，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題；針對(duì)跨組合作教學(xué)方式，教師可定期組織每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流，共同完成合作項(xiàng)目研究。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，凸顯學(xué)生角色分工的多樣性，讓學(xué)生體會(huì)不同的學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)生的管理能力、協(xié)調(diào)能力，保證小組合作教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。另外，必要的小組反饋機(jī)制也非常關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力得到充分激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課為例，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本概念，掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的重要特征，教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，支持與引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)組間合作，完成軸對(duì)稱(chēng)圖形的抽選任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師提醒學(xué)生注重合作分工，引導(dǎo)每名小組成員擔(dān)任不同職責(zé)，如實(shí)踐操作、總結(jié)記錄、成果匯報(bào)、負(fù)責(zé)時(shí)間監(jiān)督等，使成員充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力與協(xié)調(diào)能力，確保學(xué)生完成相應(yīng)的合作任務(wù)。在小組合作互動(dòng)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，制訂完整的軸對(duì)稱(chēng)圖形制作方案，成員之間相互討論分析，能夠使每名成員都能全身心投入課堂學(xué)習(xí)，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組完成討論任務(wù)后，教師將學(xué)生進(jìn)行重新分組處理，使學(xué)生組建的學(xué)習(xí)小組中的成員均源于各個(gè)組別，讓學(xué)生和新成員實(shí)現(xiàn)跨組合作。教師為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)“紙飛機(jī)翱翔藍(lán)天”的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在了解軸對(duì)稱(chēng)基本概念的同時(shí)，探索軸對(duì)稱(chēng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分析軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，將理論與實(shí)踐相互融合，使學(xué)生體會(huì)到圖形的運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)源于生活的理解，促進(jìn)學(xué)生空間思維觀念的發(fā)展。如此，學(xué)生能夠在同組合作互動(dòng)中形成學(xué)習(xí)默契，且在跨組合作學(xué)習(xí)中不斷拓展自身的學(xué)習(xí)思維，充分展現(xiàn)小組合作教學(xué)的多元優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作教學(xué)方法作為有效的教學(xué)手段，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單元進(jìn)行課堂教學(xué)，合理安排小組合作任務(wù)，使學(xué)生共同找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)組織中，也要合理運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，更新固有教學(xué)觀念、教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)路徑，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)驅(qū)使下，全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳志翔.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2023（35）.

[2]許宇輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐路徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（22）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）