融合教育下發育遲緩的中班幼兒的數學思維培養案例剖析

摘 要：在融合教育背景下的中班教育實踐中，基于發育遲緩的幼兒教育需求，教師應積極嘗試，根據幼兒的實際情況，對他們實施針對性教育指導，以逐步提升幼兒學習能力，提高教育質量。本文從融合教育視角入手，重點針對中班發育遲緩的幼兒培養模式進行了探究，先結合個案分析探究了中班發育遲緩的幼兒數學思維發展現狀和原因，在此基礎上提出了有效培養幼兒數學思維能力的建議，以期能全面優化數學思維教育指導成效，切實維護發育遲緩的幼兒身心健康發展。

關鍵詞：融合教育；中班幼兒；發育遲緩；數學思維

[中圖分類號] G613 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0073-03

隨著公平教育理念在教育領域的深入推廣，幼兒教育領域亦加強了對融合教育的重視。本研究旨在探討在融合教育背景下，如何對發育遲緩幼兒進行針對性指導，以促進其數學思維的訓練，進而提升發育遲緩幼兒綜合素質。鑒于此，在中班幼兒教育實踐中，教師應從多元視角對幼兒數學思維的培養進行深入分析，并依據中班發育遲緩的幼兒實際情況，實施針對性的教學指導策略，以促進發育遲緩兒童發展數學思維，為其未來發展提供良好的支持。

一、發育遲緩的中班幼兒數學思維發展的研究案例

（一）個案呈現

本研究選取化名為童童的6歲幼兒作為研究對象。其目前就讀于幼兒園中班，經醫學診斷為“發育遲緩幼兒”。個案背景顯示，童童在小班初入園時即表現出社交障礙，如對成人的呼喚無反應、無眼神交流，并伴有害怕與人交往的情緒，同時專注力差，缺乏指令性。針對這些特征，童童接受了特殊機構的系統培訓。進入幼兒園中班后，在教師的長期觀察中發現，童童在數學區域的活動中表現出特定的行為模式，如反復擺弄數學區的小棒，甚至在小棒數量不符時發出尖叫，這些行為為深入分析其數學思維發展現狀提供了重要線索。

（二）思維發展現狀

據圖1、圖2所示，從童童參與幼兒園區域活動的追蹤數據可以看出，童童在數學思維發展方面呈現出以下特點：

第一，具象思維主導。童童對數學游戲材料表現出濃厚興趣，尤其偏好數學區，這反映了他處于具象思維階段，傾向于通過實物操作來理解數學概念。然而，由于認知水平有限，他難以長時間維持對數學活動的專注，操作完成度不高，表明其抽象思維能力尚未充分發展。

第二，興趣與經驗不匹配。盡管童童對數學表現出一定的興趣，但由于缺乏必要的數學經驗和認知水平，他在完成數學操作時經常半途而廢，興趣難以持續轉化為有效的學習成果。

第三，情緒影響學習。童童在操作材料或游戲時，情緒容易失控，這直接干擾了他的數學思維過程。情緒的不穩定不僅影響了他的注意力集中，也阻礙了他對數學問題的有效解決。

（三）思維發展遲緩的原因

結合個案資料，童童數學思維發展遲緩的原因可歸納為以下幾點：第一，經驗與認知水平的限制。童童雖然對數學有興趣，但由于其發育遲緩導致的認知水平低下和缺乏相關經驗，使他難以深入理解數學概念，難以有效完成數學操作，從而影響了數學思維的發展。第二，情緒表達與調控能力不足。童童在操作過程中經常出現情緒激動的情況，這反映出他在情緒表達與調控方面的缺陷。情緒的失控不僅干擾了他的數學思維，也限制了他通過數學活動進行學習和探索的能力。第三，教學方法缺乏針對性。普通教師在組織數學活動時，主要采用集體教學方式，未能充分考慮到童童等特殊幼兒的個體差異和興趣點。這種缺乏針對性的教學方法，難以為童童提供有效的學習支持，進而影響了其數學思維的發展。

二、融合教育背景下發育遲緩的中班幼兒數學思維培養原則

（一）激“趣”——以數引路，游戲賦能

基于融合教育背景，針對中班發育遲緩的幼兒開展教育指導的過程中，教師應以激發幼兒興趣作為前提，以激趣引導發育遲緩的幼兒主動學習數學知識，進而提高數學教學的指導成效。具體而言，對童童這種發育遲緩的幼兒而言，數學不應是枯燥無味的符號堆砌，而應是充滿趣味與探索的奇妙世界。因此，教師在探索“以數引路”的過程中，可以設計一系列與幼兒生活緊密相關的數學活動，引導幼兒利用日常物品進行計數、分類、排序等，使幼兒在操作中感受數學的實用性與趣味性。同時，幼兒教師為發育遲緩的幼兒開展教育指導的過程中，可以滲透游戲化教育理念，重點強調將數學概念融入游戲中，利用幼兒天生的好奇心與游戲欲，創設富有挑戰性的數學游戲情境，如教師可以設計數學尋寶游戲，使幼兒在尋找寶藏的過程中解決簡單的數學問題，進而使其在游戲中自然而然地掌握數學知識，激發其對數學的持久興趣，全面提高發育遲緩幼兒綜合學習成效。

（二）促“解”——以創生課，挖掘素材

在中班幼兒教育實踐中，基于融合教育的影響，教師應針對發育遲緩幼兒的現實需求，創設特色課程，挖掘教育素材，深化幼兒對數學概念的理解，以提升幼兒數學思維的培養成效。為此，幼兒園教師在課程設計上應注重“創生課”，即根據幼兒的實際發展水平與興趣點，靈活調整教學內容與方法，創造出生動活潑、易于理解的數學課堂。同時，幼兒園教師也應深入挖掘生活中的數學素材，探索利用季節的變化教授時間概念，使用水果分配學習分數，使抽象的數學概念具體化、生活化。

（三）樂“學”——以融為導，多元支持

在融合教育環境中，為使發育遲緩的幼兒樂于學習、享受學習過程，促進幼兒數學思維的培養，幼兒園教師在教學活動中應為幼兒提供多元化支持，以使幼兒學習積極性得到充分調動。在教育教學實踐中，幼兒園教師應“以融為導”，即構建一個包容、支持的學習環境，使幼兒感受到自己是被接納與尊重的。同時，教師應采用多元化的教學方法，結合視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，以滿足不同學習風格幼兒的需求。在此過程中，教師可以利用多媒體技術展示數學故事，組織小組合作完成數學任務，或設置數學角供幼兒自由探索，同時還應提供個性化的學習支持，為童童等有特殊需求的幼兒制訂個別化教學計劃，配備輔助工具，安排同伴輔助等，確保他們能在無壓力的氛圍中快樂學習，逐步建立數學學習的自信心與成就感。

三、融合教育背景下發育遲緩的中班幼兒數學思維培養實踐措施

（一）注重環境滲透

在融合教育背景下，為培養中班發育遲緩幼兒的數學思維，教師應加強環境滲透，從物質環境和心理環境建設入手，打造特色環境模式，并確保能共同作用于幼兒的數學學習過程。教師應注重區域實物材料的提供，形成良好環境滲透效果。對發育遲緩的幼兒來說，觸感是他們感知世界的重要方式。因此，幼兒園教師應設置豐富的數學區域，投放多樣化的實物材料，如可以投放形狀各異的積木、顏色豐富的拼圖、大小不同的珠子等多種材料，使幼兒在觸摸、擺弄中感受到數學的存在，以有效激發他們對數學的興趣和好奇心，促使發育遲緩幼兒能在實踐中理解數學概念，對大小、形狀、數量等形成初步印象，逐步構建起初步的數學思維。同時，教師還應注重心理體驗環境的構建，以提高發育遲緩幼兒對數學知識的心理認同。

（二）強化干預頻率

在發育遲緩的幼兒數學教育實踐中，為更有效地培養中班發育遲緩幼兒的數學思維，教師應強化干預頻率，使幼兒有更多機會接觸數學、學習數學，從而在不斷的實踐中提升數學能力。具體而言，游戲是幼兒的天性，也是他們學習的重要方式。因此，教師可以設計部分蘊含數學元素的游戲，使幼兒在游戲中自然而然地接觸數學、學習數學，如可以設計“跳格子”游戲，使幼兒在跳躍中認識數字、理解數量關系；還可以設計“拼圖”游戲，使幼兒在拼接中感受形狀、空間的變化，不僅能夠使幼兒在玩耍中體驗到數學的樂趣，還使他們在潛移默化中提高數學思維能力。

（三）減少繁雜內容

在融合教育背景下，為培養中班發育遲緩幼兒的數學思維，教師需注意減少繁雜內容，使數學學習更加簡單、直觀、有趣。例如，針對童童幼兒的成長發展情況，幼兒園教師在數學教學指導活動中，可以減少繁雜內容，對幼兒實施特色教育指導。一方面，減少串聯經驗，簡化步驟，以具象可視化教學減少繁雜內容。例如，幼兒園教師在教授數字“5”時，可以展示5個蘋果的圖片或實物，使幼兒直觀地看到“5”的數量概念；在教授加減法時，教師可以利用實物進行演示，使幼兒通過操作實物來理解加減法的含義。教師通過采用可視化教學方式，能夠有效降低數學學習的難度，提高幼兒的學習效率；另一方面，減少枯燥形式，增添趣味性，以思維式涂鴉減少繁雜內容。例如，在數學學習中，幼兒園教師可以根據童童的情況，引導童童將數學知識與涂鴉結合起來，利用涂鴉來表達對數學概念的理解。如教師在教授數字時，可以使童童在數字旁邊畫上相應數量的物品，使其在涂鴉中感受到數學的樂趣，并借助涂鴉加深對數學概念的理解，進而增強學習的成就感。

（四）縮小普特差距

縮小普特差距是中班發育遲緩幼兒數學思維培養的重要目標之一。為減小普特差異，教師可以采取三階思維策略，詳見圖3。即調整數學層次性，從體驗式游戲、生活化形象感知到創新性抽象思維逐步推進。在體驗式游戲階段，教師可以采用場景式動畫、游戲化操作等多種具象形式，幫助特殊幼兒理解新的數學概念。例如，教師可以利用動畫演示數字的變化和運算過程，使幼兒在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對數學知識的理解，引導幼兒從具體的實物操作過渡到抽象的數學表達，以逐步培養他們的邏輯思維和抽象思維能力。在生活化形象感知階段，教師應充分利用幼兒的生活經驗，將數學活動與日常生活緊密聯系起來，如教師可以鼓勵幼兒尋找生活中的三角形結構、比較不同物品的大小和數量等，使幼兒在熟悉的情境中學習數學概念，逐步增強幼兒對數學的興趣和參與度，幫助他們更好地理解數學在生活中的應用價值。

四、結語

在融合教育背景下，中班幼兒教育實踐中，教師應該針對發育遲緩的幼兒實施針對性訓練，促進幼兒數學思維能力，從而提高幼兒教育指導活動的質量，切實優化教育活動效能。因此，在中班幼兒教育實踐活動中，教師應該結合發育遲緩幼兒教育的現實需求，從不同維度探索幼兒數學思維培養實踐措施，確保能全面優化教育指導效果，使發育遲緩幼兒的數學思維也能得到針對性訓練。

參 考 文 獻

[1]周易.發育遲緩幼兒融合教育的邏輯理路與實踐策略[J].現代特殊教育，2024（07）.

[2]王麗君，曹國強.發育遲緩幼兒教育干預個案研究[J].現代特殊教育，2024（05）.

[3]顏鈺玲.家園協同推進發育遲緩幼兒成長的個案指導報告[J].東方娃娃·保育與教育，2023（12）.

（責任編輯：朱一涵）