情境教學法在初中生物教學中的實踐應用分析

摘 要：在新課程改革背景下，初中生物課堂教學模式改革創新勢在必行，生物教師踐行政策的要求，積極探索尋找新穎且高效的教學模式，以達到現代教育的要求、滿足學生的學習需求。而以往的生物課程中學生多處于被動的狀態，對生物知識的學習興致不高，課堂狀態低迷、學習效率低下，使生物課堂教學收效甚微。基于此，生物教師應用情境教學法掙脫傳統教育模式的束縛，在反思過后緊扣新課內容創設多元化教學情境，以調動學生的主觀能動性，重新激發學生的學習熱情，在情境中深入探究，提高學生的學習能力，夯實生物基礎，助力學生全面發展。本文從情境教學法在初中生物教學中的應用價值入手展開分析，探究情境教學法的應用路徑，構建初中生物高效課堂。

關鍵詞：初中生物；情境教學法；應用路徑

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0147-03

生物學科在初中階段課程體系中占據一席之地，需要學生掌握的知識點較多，且生物理論知識多與生物實驗相關聯，加大了學生的記憶壓力，且傳統的教育模式下學生處于被動的學習狀態，受到教師傳統教育模式的影響，易對生物學科產生枯燥乏味的刻板印象。基于此，初中生物教師踐行政策要求，積極探索創新，引入多種新穎且高效的教學方法。在實踐中探索優化生物課堂教學，其中情境教學法的應用能夠有效解決以往教學的遺留問題，教師結合新課內容整合多種教育資源，創設趣味教學情境吸引學生的眼球，能夠避免學生注意力被無關事物所吸引，提高學生的課堂專注度，在情境中深入探究學習生物知識并開展實驗操作，能夠帶給學生耳目一新之感，有助于后續學習活動的開展。

一、情境教學法在初中生物教學中的應用價值

在新時期下，初中生物教師順應時代發展的浪潮，引入多種新穎高效的教學方法組織開展探索實踐，而情境教學法的實踐應用能夠打破學生對生物學科枯燥乏味的刻板印象。在實踐教學中，教師創設多元化的教學情境激發學生的好奇心和求知欲。在生活化教學情境中講述生物知識，能夠降低理解難度，增強知識學習的趣味性，彌補以往教育教學的不足，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，學生能夠從中獲得良好的學習體驗。與以往灌輸式教學模式相比，情境教學法與初中生物課堂教學的融合，還能為生物課堂注入生機與活力，生物教師創設游戲情境增強學生的學習動機，創設直觀教學情境能夠降低生物知識的理解難度，創設問題情境驅動學生自主探究，能夠轉變師生角色，保障學生的主體地位。在多元化的情境中，學生深入探究理解并掌握生物知識點，能夠從中收獲快樂，感知生物學科的魅力，有助于學生認知水平的提升。另外，情境教學法的實踐應用還能推動生物課程改革創新的進程，教師創設實驗情境、問題情境優化課堂設計，能夠打破學生對生物學科的刻板印象，于學生全面發展頗有助益。

二、情境教學法在初中生物教學中的實踐應用

（一）創設生物歷史故事情境

在新時期下，初中生物教師應用情境教學法組織教學創新，聚焦于生物學的發展歷史，整合可用的教育資源，圍繞趣味性較強的生物歷史、生物學家故事，在篩選整理過后，創設生物歷史故事情境優化課堂導入，補充相關的生物學常識激發學生的好奇心和求知欲，能夠打破學生對生物學科枯燥乏味的刻板印象，有助于后續學習活動的開展。以初中生物人教版八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續和發展”第三章“生命起源和生物進化”第一節“地球上生命的起源”為例，在新課內容的學習中創設生物歷史故事情境引入，借助多媒體依次展示關于生命起源的幾個主要科學假說，如化學進化論；在故事講述中適當穿插歷史科學家的發現和研究過程，如斯坦利的“原始湯”實驗、米勒—尤里的模擬實驗。在此期間，提供科學家研究過程的相關資源，供學生自主閱讀，并組織開展角色扮演活動，由學生分別扮演科學家達爾文、米勒、尤里，以第一人稱的口吻簡短介紹其研究和發現，增加課堂的互動性和趣味性。基于此，聚焦于新課內容提出關鍵問題：①為什么科學家認為原始海洋是生命起源的關鍵場所？②米勒—尤里的實驗是如何模擬原始地球條件合成有機物的？在生物歷史故事情境中，啟發學生深入思考，開展深度學習，突破淺層教學的束縛，構建初中生物高效課堂。

（二）創設直觀趣味教學情境

在信息化時代背景下，初中生物教師應用信息技術優化課堂教學，發揮信息技術的優勢整合優質的教育資源，緊扣學生感興趣的內容引入創設直觀趣味教學情境，發散學生的思維，激發學生的好奇心和求知欲。在此期間，初中生物教師需投入更多的精力，發揮信息技術的優勢創設多元化教學情境以滿足學生的發展需求，為初中生物課堂教學注入生機與活力。以初中生物人教版八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第四章“細菌和真菌”第二節“細菌”為例，在課堂初始階段，教師可以借助多媒體播放列文·虎克使用顯微鏡觀察到細菌的過程動畫，創設趣味教學情境吸引學生的注意力。接著走進“細菌的形態和結構”知識點的學習，在課件中呈現細菌的高清圖片，展示球菌、桿菌、螺旋菌等不同類型的細菌，并播放細菌結構的3D動畫，借助動畫講述細菌的細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區等結構，借此創設直觀教學情境，降低生物知識的理解難度。在知識點講述后開展趣味游戲，呈現細菌的結構圖，通過變換顏色聚焦不同的區域，學生需快速回答對應區域的名稱及功能，借此提高學生的反應能力、加深對知識的理解和掌握。基于此，聚焦于“細菌的生殖和營養方式”，借助細菌分裂生殖的動畫創設直觀趣味情境，帶給學生視聽雙重體驗。

（三）創設生物實驗教學情境

生物知識點的學習離不開生物實驗，但是以往的教育模式下，教師受到課堂時間、教育理念的影響，并不重視生物實驗教學的開展，導致學生對生物知識的理解和感知浮于表面。基于此，初中生物教師引入情境教學法，在知識學習中創設生物實驗情境，預留出學生探索實踐的空間，充分調動學生的主觀能動性，在實驗探究中，深化學生對生物知識的理解和掌握，能夠大幅提高生物課堂教學的效率和質量。以初中生物人教版八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第一章“動物的主要類群”第四節“魚”為例，在新課內容學習中，聚焦于“魚鰭的作用”開展探究，應用情境教學創設實驗情境并為學生布置實驗任務，驅動學生自主設計實驗的步驟和方法，激發其實驗探索和解決問題的能力。在開展實驗探究之前需明確實驗目的（即理解和闡明魚背鰭和腹鰭的作用），接著預留出充足的時間供學生回顧所學知識，認識到背鰭是魚類特有的器官，其主要的功能是維持身體平衡，防止魚體側翻。明確實驗原理后，組內完善實驗方案并設計對照實驗的具體方案，小組成員協同完成實驗探究，并通過交流互動分析實驗數據并得出實驗結論，采用這一方法能夠提高學生的邏輯推理和數據處理能力。

（四）創設現實生活教學情境

生物學科與生活關聯緊密，初中生物結合學科特點應用情境教學法，創設生活化情境，能夠一舉顛覆陳舊教學模式的束縛，帶給學生良好的學習體驗。教師在課前需重視對生活化資源的搜集和整理，結合新課內容進行篩選整合，應用多種教學手段創設現實生活教學情境，舒緩學生緊繃的神經，消除學生對新知學習的畏難情緒，充分調動學生的主觀能動性。以初中生物人教版八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第五章“病毒”為例，在課堂學習中結合與病毒相關的新聞片段引入，詢問學生“為什么病毒能引起如此大的社會影響？它們是如何傳播的？”創設生活化教學情境，激發學生對新知的學習興趣。在新課內容的講授中，教師引導學生扮演醫生、患者、防疫人員等角色，在課堂中模擬相應的防控場景，讓學生體驗不同角色應采取的應對和防控措施，借此深化對病毒傳播和防控的理解。在此基礎上列舉流感病毒的傳播案例，以動畫視頻輔助學生理解，在視頻分析中了解病毒的傳播途徑，即飛沫傳播、接觸傳播等，在生活案例分析中降低生物知識的理解難度。在探究“病毒對宿主細胞的影響”的過程中，聯系生活實際引導學生回憶生病的經歷，營造出生活化的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，充分激發學生的學習熱情，并驅動學生圍繞“日常生活中如何有效預防病毒感染？”這一問題開展互動討論，將所學生物知識應用于實際生活。

（五）創設驅動問題教學情境

在素質教育背景下，初中生物教師以助力學生全面發展為目標，在反思陳舊教育模式的基礎上，應用情境教學法推陳出新，緊扣新課學習的重難點設置核心問題，創設問題情境發散學生的思維。學生在問題的引領下深入探究、互動討論，深化對知識的理解和掌握。在此期間，初中生物教師需重視問題的優化設計，把握問題的難度、抓住提問的契機，借此激發學生的好奇心和求知欲。以初中生物人教版八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續和發展”第一章“生物的生殖和發育”第一節“植物的生殖”為例，在課堂學習中，教師設置啟發性問題引入，“植物是如何繁殖后代的？有哪些不同的生殖方式？這些生殖方式各自有什么特點？”學生在問題的引領下思考探究，在教材中尋找問題的答案。在此基礎上聚焦于“有性生殖”，在解讀其概念后拋出問題“為什么植物需要進行有性生殖？”創設問題情境供學生自主思考，以鍛煉學生的思維能力。接著圍繞“無性生殖”開展互動討論，呈現扦插、嫁接等無性生殖方式的圖片，簡要介紹其操作過程和原理，并追問“無性生殖在植物繁殖中有哪些應用？為什么有些植物更適合無性生殖？”其間為學生提供相關的學習資料，在資料閱讀中解答學生的疑慮。在新課重點內容學習過后，設置開放性問題“有性生殖與無性生殖相比有哪些優勢？”，借此培養學生的辯證思維，同時深化學生對生物知識的理解和感知。

（六）創設趣味游戲教學情境

以往的生物課堂中學生處于被動的狀態，對知識的學習依賴于教師的講述，學生自主學習意識薄弱，會阻礙學生能力和素養的提升。針對這一問題，初中生物教師積極探索創新，選擇易于學生接受的教育模式，應用情境教學法創設趣味游戲情境以調動學生的主觀能動性，在游戲中學習生物知識寓教于樂，能夠帶給學生良好的學習體驗。以初中生物人教版八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”第一章“動物的主要類群”第六節“鳥”為例，在課堂學習中講授“鳥類特征”這一知識點期間，圍繞鳥類特征設計趣味游戲，創設游戲情境。將喙的形狀、羽毛的排列、翅膀的結構、足的類型等特征制作成卡片，在分發后驅動學生將卡片按照鳥類特征進行分類，解釋每個特征的功能和適應性，以小組為單位開展趣味游戲，在輕松愉快的學習氛圍中掌握鳥類特征的相關知識。隨后，在班級內部組織開展“鳥類知識問答競賽”，借助關于鳥類的知識問答題卡，如鳥類的分類、生活習性、遷徙行為、繁殖方式，分組輪流抽取問題并回答，采取積分制活躍課堂氛圍，在競賽中提高學生的反應能力，鞏固鳥類相關知識，能夠達到良好的成效。

三、結語

綜上所述，在當前教育背景下，初中生物教材改革創新受到重視，生物教師在反思陳舊教育模式的基礎上，遵循學生的發展規律應用情境教學法優化課堂設計，為初中生物課程注入生機與活力，能夠重新激發學生的學習熱情。在實踐教學中，生物教師關聯生物學的發展歷史，創設生物歷史故事情境，結合生物學家的探索實踐營造出濃厚的學習氛圍，補充相關的知識拓展學生的知識面，接著引入學生感興趣的視頻、圖片等優質的多媒體資源，創設直觀趣味情境，增強學生的學習動機。其間關聯生活實際引入生活元素，創設生活化教學情境，圍繞新課重難點設置驅動問題，創設問題情境鍛煉學生的思維，提高學生的問題解決能力。基于此，結合生物實驗創設實驗探究情境，理論聯系實際深化學生對生物知識點的理解和感知，借此滿足學生的發展需求，能夠對學生產生深遠的影響。

參 考 文 獻

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[3]何槿.基于情境鏈的角色扮演在初中生物課堂教學的實踐——以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例[J].中學理科園地，2024（02）.

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[5]陳軍輝.核心素養視域下初中生物教學中應用情境教學法的策略研究[J].考試周刊，2021（48）.

[6]陳永錄.淺談在初中生物教學課堂上情境教學的策略[J].百科論壇電子雜志，2020（06）.

（責任編輯：楊慧芝）