幼兒運動技能發展中“戶外自主游戲”的開展策略

摘 要：在學前教育中，游戲作為幼兒園常用的教學形式之一，符合幼兒的身心發展規律與思維認知特點，深受廣大教師與幼兒的喜愛。不同于傳統的室內自主游戲，戶外自主游戲通常與體育運動相結合，重視培養幼兒運動技能，對加強幼兒的身心體魄，提高幼兒的適應能力，促進幼兒的健康成長與社會化發展發揮著重要作用。隨著新時代教育改革的發展與教育需求的變化，創新開展戶外自主游戲逐漸成為學前教育的研究重點，基于此，本文立足于在幼兒運動技能發展中開展“戶外自主游戲”的原則，并探究與分析相應的實施策略。

關鍵詞：學前教育；運動技能；戶外自主游戲

[中圖分類號] G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0111-03

戶外自主游戲主要指以園所戶外的環境場地、自然資源與人工材料為依托，讓幼兒通過自由選擇游戲形式內容、材料玩法、對手玩伴等，自主開展的各種創造性游戲活動。當前學前教育越發關注幼兒的思想本真，強調幼兒的身心體驗，因此，廣大幼兒教師必須堅持“以幼兒為本”的教學理念，樹立“重在發展”的課程意識，通過不斷優化與創新戶外自主游戲的全方面內容，進一步提高戶外自主游戲活動的整體質量，促進幼兒運動技能的提升，以及全身心發展。

一、在幼兒運動技能發展中開展“戶外自主游戲”的原則

（一）趣味性原則

不同于傳統的課堂教學活動，游戲活動具有鮮明的趣味性，而戶外自主游戲通過將活動地點從課堂延伸至課外，進一步拓展了游戲的時間與空間，豐富了游戲的形式與內容。因此，教師想要通過戶外自主游戲提高幼兒運動技能、促進幼兒健康發展，必須從全方面考慮，增強戶外自主游戲的趣味性。

（二）自主性原則

戶外自主游戲的關鍵詞之一便是“自主”，由此可見，教師在開展戶外自主游戲時，不能全盤包攬游戲活動的準備、設計、組織、開展等各個環節，而是要全程以幼兒為中心，重視在每個環節中充分發揮幼兒的主體作用，促使幼兒自主選擇、自主思考、自主體驗，以不斷豐富認識，提高技能，獲得全方面發展。

（三）生活化原則

教師在設計與開展戶外自主游戲時，不能脫離現實生活，而是要時刻以幼兒的生活經歷與認知經驗為基礎，促使幼兒在“游戲”中獲得啟發，認識、理解、掌握相關知識，提高運動技能與生活技能，并懂得將其應用于現實生活，逐漸成長為適應生活的優秀幼兒。

二、在幼兒運動技能發展中開展“戶外自主游戲”的策略

（一）構建良好游戲環境，滿足幼兒興趣需求

在開展戶外自主游戲活動時，生動、多彩的游戲環境不僅具有裝飾與美化作用，還能直接刺激幼兒的感知，激發幼兒的熱情，讓幼兒能夠積極主動地投入游戲、享受游戲，并對提高游戲活動效果具有重要的促進作用。因此，教師需要先從游戲環境入手進行優化設計，通過全面考察園內外環境，全面分析幼兒需求狀況，積極探索戶外游戲場地，創設多樣游戲情境，為幼兒創造良好的游戲體驗環境，促使幼兒能夠真正提起興趣參與各種游戲活動，體會快樂，收獲成長。

第一，立足內外環境，探索戶外游戲場地。幼兒園內部是開展戶外自主游戲活動的主要場所，內部環境具有安全性、穩定性的特點，教師在園區內部設置游戲場地，能夠更加快速地配置相關資源、安排游戲材料，也能更加方便地引導和規范幼兒游戲時的言行舉止，確保戶外自主游戲活動的順利開展。因此，教師需要全面觀察與分析幼兒園內的整體環境，尋找合適的區域作為游戲場地，并結合周圍的人工設施或自然資源，如操場、草地、花壇、運動設施等，以此為基礎，創設不同主題的游戲情境。在園內選擇戶外游戲場地時，教師需要格外關注每個幼兒的個體差異，并結合他們的興趣愛好與能力水平，對設計、搭建的游戲場地（或設施）進行有針對性的調整，確保場地活動難度符合幼兒實際發展情況，以促進幼兒的進步與成長。除了幼兒園內部環境，園區外部環境也可以作為良好的戶外游戲場地資源。教師在園區外部設置游戲場地，能夠為幼兒提供更加自由而廣闊的游戲活動空間、自由表達空間，由拓展外部環境到深化內心體驗，為戶外自主游戲的成功開展提供良好保障。與園區內部環境不同，外部環境具有陌生性、不穩定性的特點，教師在探索外部的游戲場地時，必須把“安全”作為第一要義，提前確認游戲場地的路線位置、資源情況、周邊風險等，尋找安全的出行路徑，制訂完善的出行計劃，并對整個班級的幼兒進行全面的安全思想教育，確保選擇的外部游戲場地處于安全環境中，從而讓幼兒放心地體驗各種戶外自主游戲活動。

第二，聯系生活實際，創設多樣游戲情境。新時代的學前教育注重培養幼兒的生活交往與社會適應能力，旨在培養符合時代發展，滿足時代需求的實用型人才，因此，幼兒園開展的戶外自主游戲活動決不能僅憑教師自身經驗與意愿進行設計，而是要時刻以幼兒為中心，以現實為基礎，通過聯系幼兒生活實際，創設多種多樣的游戲情境，幫助幼兒在真實而生動的游戲情境中學會知識、明白道理，以及提高能力和素養。在內部游戲場地開展戶外自主游戲活動時，教師可以根據不同場地設計不同的游戲活動。比如，在寬闊、平坦的操場上，教師可以和幼兒一起交流討論，選擇開展“快樂接力賽”“滾小球障礙賽”等體育游戲活動，或者可以引導幼兒自行組隊，自行分工，開展“燒烤店”“水果店”等現實模擬游戲。通過多種多樣的游戲情境，幼兒不僅能夠真正參與、投入到各種團隊合作與分組競爭中，學會積極配合、公平競爭，還能通過眼睛、耳朵等五官與手腳等四肢的協調動作，有效地提高運動技能，培養耐性，活躍思維，獲得身心的良好發展。在外部游戲場地開展戶外自主游戲活動時，教師可以借助周圍的優美自然環境與獨特地形，開展如“藏貓貓”“尋寶藏”等充滿趣味的探險游戲活動。例如，以小公園為游戲場地，教師可以將各種各樣的玩具禮物藏在公園的灌木叢、假山等隱蔽的地方，并為幼兒提供“藏寶圖”，讓他們根據方向和符號指示不斷“跋山涉水”“突破難關”，找到珍貴的寶物。這樣的戶外自主游戲活動能夠進一步鍛煉幼兒的體能與素質，讓他們通過自主思考與探究體驗尋寶樂趣，獲得智力的提升與思維的發展。

（二）投放多彩游戲材料，加深幼兒游戲體驗

合理適宜、豐富多彩的游戲材料是開展戶外自主游戲活動的先決條件，也是順利開展游戲活動，提高游戲活動質量的重要影響因素。因此，教師在開展戶外自主游戲活動時，需要全面考慮不同年齡階段幼兒的興趣愛好與認知特點，在戶外游戲場地投放足夠豐富多彩的開放性游戲材料，讓幼兒進行自由選擇、組合、搭建等，充分發揮幼兒的主動參與性與積極創造性，加深幼兒的游戲體驗，促使他們通過快樂游戲和運動，真正愛上戶外自主游戲與戶外體育活動，從而逐漸樹立良好的運動意識，養成良好的運動習慣。

針對一些較為常見、傳統的戶外體育游戲活動，教師需要根據不同體育項目，準備好所需的游戲材料——各種運動道具與玩具。比如，必備的足球、籃球、毽子、跳繩等運動道具，以及相應的紙風箏、紙飛機、沙包等游戲玩具。這些道具材料既可以成為某一項體育運動的訓練道具，也可以成為趣味體育游戲的游戲道具，幼兒通過在各種戶外體育游戲活動中運用這些道具，能夠充分鍛煉自己身體的靈活性與協調度，進一步提高相應的運動技能，提高自身的身體素養。除了投放現有的運動道具與玩具，教師也可以跟幼兒園長進行溝通與交流，盡量購買樹屋、運動攀爬架、滑梯、秋千等設施材料，完善園內的游戲材料體系；同時，教師也可以利用園區內部的自然資源、地理環境等，引導幼兒發揮想象力與創造力，師生一起進行二次改造和制作。比如，針對園區內的一些樹木、灌木叢等，教師可以與幼兒一起提前測量好樹木的尺寸大小，檢驗樹枝的承重水平，利用生活中的一些工具或舊物，如釘子、繩索、舊輪胎、舊紙盒、舊衣物、軟座墊等，為幼兒制作小樹屋、木秋千等游戲設施，在確保安全的基礎上，制作更為豐富的游戲材料。

總之，教師需要根據戶外自主游戲主題、形式、內容的不同，結合周圍資源環境做出相應的創新，通過挖掘、整理、選擇、創造合適的游戲材料，盡可能地豐富戶外自主游戲的材料和設施種類，從而確保材料資源能夠滿足戶外自主游戲活動所需，從而加深幼兒游戲體驗，提高幼兒綜合能力和素養。

（三）引入民間體育游戲，提高幼兒運動技能

隨著時代的發展與社會的進步，各種各樣的新型游戲層出不窮，迅速成為許多幼兒園的“主角”，而諸多有趣、有意義的民間體育游戲正逐漸淡出大眾的視野，成為被時代遺棄的“孩子”。針對這一情況，教師需要主動承擔文化傳承的使命，積極將民間體育游戲融入戶外自主游戲活動，改善與創新游戲形式，讓古老的民間體育游戲重新煥發生機。在這種古今融合的戶外體育游戲體驗中，幼兒不僅能夠學會傳統的民間體育游戲，提升與發展自身運動技能水平，還能真正感受到傳統民間體育游戲的獨特魅力，從而樹立良好的文化繼承與發展意識，成長為熱愛傳統、專注發展的優秀幼兒。我國傳統的民間體育游戲頗多，蹴鞠、跳皮筋等是中華民族傳承已久的趣味體育運動，而七巧板、滾鐵環、抓石子、打角螺（抽陀螺）等，則是備受大眾喜愛的游戲活動。因此，教師可以借由一些簡單的道具，將這些傳統的民間體育游戲合理引入戶外自主游戲活動，讓幼兒自由選擇，獲得體育游戲的快樂。在進行具體操作時，教師需要格外注意的是：3～6歲的幼兒普遍具有好奇心旺盛，但耐性不足的特點，針對這一情況，在引入傳統民間體育游戲時，教師應立足幼兒當前的運動技能水平，結合現代的游戲元素，對傳統民間體育游戲進行一定的改變與創新，使游戲活動更具趣味性與挑戰性，讓幼兒能夠長時間保持興趣，專注于游戲挑戰。

（四）加強科學引導調研，促進幼兒持續發展

第一，重視幼兒主體作用，引導幼兒自主提升。在開展各種戶外自主游戲活動時，教師需要樹立良好的“以幼兒為本”的理念，時刻站在鼓勵者的角度看待幼兒的成長需求，堅持自由設計游戲活動，呵護幼兒天性本真，隱性支持幼兒決策，引導幼兒自主體驗。為實現上述整體目標，教師需要做到這幾點：首先，在游戲準備環節，教師要為幼兒提供良好的環境場地、游戲材料、時間空間等根本支持，讓幼兒由心出發，自己決定玩什么游戲、怎么玩游戲，充分發揮幼兒的主體作用，讓他們成為游戲的“主人”。其次，在游戲開展環節，教師需要成為幼兒的“精神指引者”，時刻帶著專業、謹慎的目光去觀察、分析、解讀幼兒的綜合表現，并在適當時機回應幼兒的需求，給予幼兒關鍵性的指導，促使他們進步與提升；最后，在游戲分享環節，教師可以通過展示幼兒游戲活動的視頻、圖片等記錄材料，引導幼兒樹立反思與批判意識，通過交流分享、互動討論等，發現自身和他人在戶外自主游戲中的“美好”時刻，學會自我反思、自我學習、自主提升。

第二，持續調研游戲活動，關注幼兒全面發展。在探索戶外自主游戲的質量提升與創新發展路徑時，教師需要樹立良好的“幼兒發展”觀念，將自身教學任務貼上“長期性”“復雜性”的重要標簽，堅持長期觀察幼兒表現，持續記錄幼兒進步，關注幼兒的長期能力提升與持續健康發展。總之，教師需要根據戶外自主游戲的開展頻次，合理組織“一對一傾聽”的師幼交流活動，詳細感知幼兒每一次的游戲體驗，分析幼兒每一次的成長變化；不僅如此，教師還需要與其他同事展開合作，成立游戲教研組，定期對不同年齡段的游戲開展狀況、幼兒游戲行為進行集體調研，完善游戲計劃，深入解讀幼兒行為，并根據集體研究成果，做出有針對性地調整。

三、結語

綜上所述，在新時代學前教育需求改革的背景下，幼兒園戶外自主游戲的優化提升與創新發展已然是大勢所趨。對此，幼兒教師要積極轉變教學思維與理念，理解、認同、重視戶外自主游戲對幼兒成長發展的重要促進作用，通過構建良好游戲環境、投放豐富游戲材料、引入民間體育游戲、加強引導調研等多樣化的教學舉措，為幼兒打造更為自由、開放的戶外自主游戲活動，促使幼兒在充滿快樂的戶外游戲體驗中自由發揮能力、全面釋放身心，逐漸學會自主探索、自行表達與自由合作，進一步提高運動技能，增強身體素養，實現全方面的持續發展與成長。

參 考 文 獻

[1]劉麗清.戶外活動中幼兒自主游戲能力提升的策略分析[J].讀寫算，2024（23）.

[2]周芮名.淺談戶外自主游戲對幼兒發展的重要性[J].當代家庭教育，2023（17）.

[3]施金燕.幼兒戶外自主游戲活動構建的實踐研究[J].教育界，2023（23）.

[4]柯曉珊.幼兒園戶外自主游戲開展的構建與組織策略探究[J].考試周刊，2023（09）.

（責任編輯：楊慧芝）