依托家校合作助推小學數學生活化教學

摘 要：小學數學作為基礎教育的重要組成部分，不僅承擔著培養學生理性思維的重任，更是學生走向生活、融入社會的橋梁。在充滿變化的社會環境中，生活化教學的理念越發凸顯，它強調讓學生在實際的生活情境中學習、思考、探索，這不僅能激發學生作為生活主體的參與熱情，還能讓他們在學習中發現生活的奧妙，從而實現知識與情感的真正交融。而家校合作，正是實現這一目標的重要路徑。

關鍵詞：家校合作；小學數學；生活化教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）15-0063-03

在這個信息化飛速發展的時代，教育的理念也在不斷地更新與深化。生活化教學作為一種重要的教育理念，旨在將教學活動置于現實的生活情景中，以激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。正如教育家陶行知提到的“生活即教育，社會即學校”，學校教育與生活、與社會密切聯系，血脈相通。在小學階段的數學教學中，開展生活化教學是提升教學效率的有效策略，特別是針對低年級段的數學課程。《義務教育數學課程標準（2020年版）》中明確指出，要合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。在此過程中，家校合作對推動小學數學生活化教學有著積極作用，數學教師應重視家校合作，通過家長的輔助和支持，更好地開展和完善生活化教學設計，以幫助學生更好地學習數學知識、探究數學樂趣，為今后的學習奠定堅實基礎。下面，文章將結合筆者多年執教經驗，從生活化教學的角度出發，先簡要分析生活化教學理念的含義和家校合作的重要性，再結合最新（2024年版）蘇教版數學一年級教材，詳細探討了如何依托家校合作助推小學數學生活化教學，以期為從事相關教學工作的老師們提供一些借鑒和參考。

一、生活化教學理念及家校合作的重要性分析

（一）生活化教學的理念

生活化教學是將學生的生活經歷與數學知識相結合的一種教學策略。它強調從學生的日常生活出發，通過具體的情境設計，使枯燥的數學知識變得生動有趣。比如，利用超市購物的情境，引導學生進行加減法練習；通過家庭作業的時間管理，幫助學生理解時間的概念。這樣的教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能增強他們的實際應用能力。

（二）家校合作的重要性

小學數學作為啟蒙階段的重要學科，其教學目標不僅在于教授學生基礎的數學知識，更在于培養他們運用數學思維解決實際問題的能力。而生活化教學，無疑是實現這一目標的重要途徑，家校合作則是生活化教學成功的關鍵因素之一。首先，家長是孩子的第一任老師，他們在家庭中所傳授的價值觀、學習習慣以及生活技能，對孩子的成長起著不可忽視的作用。在數學學習中，家長的參與有助于孩子在家庭環境中獲得更多的數學實踐機會。比如，家長可以與孩子一起計算總費用、測量家具尺寸，甚至在廚房中進行簡單的配方計算，幫助孩子將課堂所學的知識應用到實際生活中。其次，學校與家庭的溝通尤為重要。教師可以通過家長會、電話或微信群等多種形式，及時向家長反饋孩子在數學學習中的表現與進步，分享生活化教學的經驗與方法。通過及時溝通，家長不僅可以了解學校的教學思路，還能進一步支持孩子的學習。例如，在家長會上，教師可以向家長講解如何設計家庭數學游戲，鼓勵他們積極參與到孩子的數學學習中來。

總之，家校合作的力量不可小覷，在依托家校合作助力小學數學生活化教學的過程中，教師、家長和學生三者之間可以形成一個良性的互動循環。在這個循環中，教師的指導可以幫助家長更好地參與到孩子的學習中，而家長的參與又能為孩子的數學學習提供豐富的實踐機會。隨著時間的推移，這種合作關系不僅能提升學生的數學能力，還能促進家庭的團結與和諧，更能促進學生健康快樂地學習和成長。

二、小學數學生活化教學的家校合作路徑

（一）整合家長資源，豐富生活化素材

家長是教育中不可或缺的支柱，他們的經驗和智慧是生活化教學中寶貴的資源。整合家長資源，不僅能豐富教學素材，還可以為學生搭建起一座通往生活與知識交匯的橋梁，幫助他們在理解抽象數學概念的同時，建立對數學課程的興趣。在整合家長資源的過程中，教師可以通過定期的家長會、家校互動平臺等多種渠道，鼓勵家長參與到課堂的設計與實施中來。

以“生活中的位置”為例。通過本單元課程的學習，學生需要理解“位置”的概念，如上、下、左、右、前、后，能夠用位置詞描述周圍的事物，培養觀察力和用語言表達的能力。本單元內容與學生的生活緊密相關，在教學中，教師可整合家長資源，為學生提供豐富的教學素材。首先，教師可以借助微信群或QQ群，向家長介紹“生活中的位置”這一主題的教學目標和重要性。其次，鼓勵家長分享他們的生活實例，例如如何用位置詞描述家庭中的物品（如“書在桌子的上面”“貓在沙發的旁邊”）。在此，可以借助微信群或班級公眾號，發布與“生活中的位置”相關的學習任務，鼓勵家長和孩子一起完成任務，例如尋找家中不同物體的相對位置，拍照記錄并分享。最后，教師可以鼓勵家長參與到“生活中的位置”課程設計中，共同參與設計與“位置”相關的游戲和學習活動。例如，家長和孩子可以一起制作“位置圖”，在家中布置一些小物件，讓孩子用位置詞描述它們的位置等。對于一些有特長的家長，如藝術家、建筑師等，教師也可邀請他們參與課程設計，分享他們的職業如何運用位置概念，并將這些內容融入教學課件中，幫助學生更直觀地理解“位置”在實際生活中的應用。通過整合家長資源，有效地將理論知識與實際生活結合，有助于促進學生更好地理解和掌握“生活中的位置”這一重要的數學概念。這樣的互動不僅能促進家長與學校的溝通，也能使學生在真實的生活情境中理解數學的意義與價值，并拓寬學生的思維視野。

（二）家校聯動，組織生活化數學活動

生活化教學強調在“做中學”，這就意味著教學不能拘囿于課堂、書本，而是要以活動為載體，以任務驅動學生主動參與解決真實的生活問題。在家校合作中，教師應借助家校聯動，組織豐富的生活化數學活動，引導學生在實踐中學習、理解和遷移知識。在小學數學教學中，生活化數學活動的設計應注重與日常生活的結合，教師可以考慮組織數學趣味競賽、家庭數學日、社區數學探險等各種形式的活動。通過這些活動，學生可以在參與中學習，在互動中思考，充分體驗到數學與生活的密切聯系。而家長的積極參與和支持，不僅能增強活動的趣味性和實用性，還能夠讓學生在家庭環境中延續這種學習的熱情，從而形成良好的學習習慣。以“6～9的認識和加減法”為例。為幫助一年級學生更好地理解和運用所學知識，教師可以依托家校合作組織一個生活化數學活動，具體活動設計見表1。通過以上活動設計，學生不僅可以在日常生活中發現數學的樂趣，還能在親子合作中提升思維能力和動手能力。同時，活動將數學知識與實際生活相結合，還能提高學生的學習興趣和實際運用能力。這樣的家校聯動能將學校教育與家庭教育有效地結合在一起，形成合力，營造良好的學習氛圍，不僅能凸顯教育的共建共享，還能實現“協同育人”目標。

（三）關注情感教育，培養數學意識

在生活化教學中，數學不僅是一門學科，更是一種思維方式和生活態度。家校合作還應關注情感教育，通過共同探討、交流與反思，培養學生對數學的熱愛與敏感度。對此，教師和家長可以共同研究如何通過日常生活中的小細節，引導學生觀察、思考與發現，讓他們意識到數學與生活息息相關。在這一過程中，教師可以營造一個開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法和感受，積極參與到課堂討論中，同時鼓勵家長與孩子積極交流和分享，幫助他們理解數學的實際價值與意義。通過這樣的互動，學生能在輕松愉悅的氛圍中學習，還可以加強他們的數學意識，培養他們獨立思考和解決問題的能力。以“圖形的初步認識（一）”為例。教師可以先組織學生在校園內或家庭周圍進行“圖形獵人”活動。學生可以帶著相機或畫本，觀察并尋找生活中常見的幾何形狀物體，如球形的籃球、足球，圓柱形的水杯、垃圾桶、正方體形狀的積木、紙盒，長方體形狀的書柜、書本、文具盒等。此活動既能激發學生的觀察興趣，又能讓他們意識到數學圖形與生活的緊密聯系。待回到課堂后，教師可以引導學生展示他們找到的各種物體，并分享他們的觀察與感受，鼓勵學生討論不同物體的形狀特征以及在日常生活中的作用，增加學生的參與感和歸屬感。同時，教師還可以邀請家長參與到教學中來，教師可以布置家庭作業，讓學生與家長一起尋找家中的各種幾何形狀，討論這些物體的特征和用途；家長可以鼓勵孩子描述他們找到的物體，增強親子之間的互動和情感交流。在學習本單元知識后，教師還可以依托家校合作，要求學生在家長的輔助下用不同的材料（如積木、彩泥等）進行創意手工創作，制作出由各種立體形狀構成的模型，如搭建城堡。再在班級中組織一個作品分享會，鼓勵學生將自己的創作的作品圖片或實物帶來課堂上進行分享。在分享自己作品時，學生需要為大家講述其作品的創作動機以及是如何運用數學知識的，比如如何選擇圖形、如何組合不同的形狀等，為什么要這樣設計和組合等。這種分享可以促進學生的學習反思，進而幫助學生更好地內化數學知識，提升他們的數學意識。

三、結語

總之，小學數學生活化教學離不開家校的緊密合作，通過家庭與學校的攜手，可以共同營造良好的數學學習環境，為學生的學習注入源源不斷的活力，讓他們在真實的生活中感受數學的魅力，激發學習熱情，培養綜合素養。在后續的教學中，教師還應持續探索生活化教學中的家教合作路徑，讓數學課程更加契合當代學生的學習和成長需求，讓數學真正走進學生的生活，成為他們成長道路上不可或缺的一部分。

參 考 文 獻

[1]喻超.家校合作模式下小學數學教學的實施策略研究[J].教育界，2024（19）.

[2]蔣周立.生活教育理論下的小學數學家校合作教學探究[J].當代家庭教育，2024（11）.

（責任編輯：楊慧芝）