評分應(yīng)當(dāng)是有份量的

賴冬美

摘 要：評價比教學(xué)更重要。為了保障課堂教學(xué)的效率，文章結(jié)合案例闡述了初中語文有效課堂教學(xué)評價策略——積極的激勵性評價語言、把握好評價時機(jī)、評價內(nèi)容準(zhǔn)確、多元化和評價主體多元化等。

關(guān)鍵詞：初中語文；有效課堂；課堂評價策略

初中語文教學(xué)中，教師教學(xué)評價是有效教學(xué)過程的關(guān)鍵要素，是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。某種程度上說，評價比教學(xué)更重要。有位學(xué)者曾說“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量”“如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間”。

那么，在初中語文有效課堂教學(xué)中，課堂評價為什么重要？怎樣的評價是好的評價？初中語文有效課堂教學(xué)評價策略有哪些？

一、更新教師的教學(xué)理念——評分應(yīng)當(dāng)是有份量的

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中表示教師的“評分應(yīng)當(dāng)是有份量的”。每個學(xué)生在提出問題或回答問題后，內(nèi)心應(yīng)該都希望可以得到教師的贊揚與肯定。但很多教師還是沒有意識到自己每一句話的力量。

近期教研活動中，有一位教師的公開課十分典型。她展示的是大單元教學(xué)設(shè)計，授課內(nèi)容設(shè)計為九年級第二單元的字詞通關(guān)課。她首先在課堂上抽樣檢查學(xué)生第一篇課文生字詞的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生上臺表現(xiàn)不是很理想。教師在更正后隨口給予了一個否定評價語“看來我們班的孩子基礎(chǔ)很差”。接著她擬檢查第二篇課文生字詞的預(yù)習(xí)情況，卻以“我們班的孩子膽子都比較小，也都害怕上臺寫錯了”否定評價讓全班同學(xué)一起在臺下自己寫，再沒有讓任何學(xué)生上臺展示。聽課教師在旁肉眼可觀的看見上課的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛低迷下去。后面三篇的字詞檢測幾乎就只是教師在臺上直接展示PPT的答案。一節(jié)課下來，教師對師生交流中發(fā)生的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示時發(fā)生的評價和對學(xué)生行為表現(xiàn)的評價多處包含了很多否定的信息，以致筆者在旁仿佛都感受到學(xué)生有“我寫得太差勁了”“我基礎(chǔ)太弱沒有希望了”之類的感受。

科組長在評課時說：“我們學(xué)校的生源比較差……”此語一出，筆者比聽到授課教師在課堂上隨口對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的消極評價語時還要沉重。因為從實踐意義上看，評價比教學(xué)更重要——教師的“教”關(guān)注輸入，教師的“評”關(guān)注輸出，且反過來又能改變輸入的質(zhì)量。在“教學(xué)評一體化”中，評價是“指揮棒”，對教學(xué)具有導(dǎo)向作用。在日常的語文課堂教學(xué)中，課堂上教師的評價語是否妥當(dāng)、是否有效，不僅可以影響課堂教學(xué)的氛圍，影響學(xué)生的自我期待和自我認(rèn)知，還間接影響著學(xué)生的自我價值判斷，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。雖然越來越多的教師意識到應(yīng)該對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果、方法、態(tài)度、過程等方面學(xué)習(xí)情況，用即時評價語言予以積極的診斷、反饋、激勵、調(diào)控、導(dǎo)向，并推進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。但目前相當(dāng)部分學(xué)校卻深受彌漫各校園的“生源差”論調(diào)的影響不作為，部分教師課堂教學(xué)沒有評價或流于形式，評價不真誠、不具體、不積極，或盲目無導(dǎo)，面對學(xué)生的一些明顯值得商榷的感受，明明是毫無根據(jù)的猜測，卻以“你真會想象”加以稱贊；明明是值得探討的觀點卻加以贊賞，稱之為“對極了”，甚至評價語出現(xiàn)大量對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行否定的信息，導(dǎo)致初中語文的課堂上存在大量少、慢、差、費的低效局面。

曾聽過一個真實的故事：一位教出許多優(yōu)秀鋼琴家的著名鋼琴教育家，曾發(fā)出“華生式”的教育狂言——只要給我一個孩子，我就可以把他教成一位著名的鋼琴家。一位母親生氣地表示：“如果你來教我家小孩的鋼琴，你就不會有今天這樣的自信了。”于是鋼琴教育家來到這個小孩家里，在“欣賞”完小孩的鋼琴獨奏后，對小孩興奮地說：“你真是一位天生的鋼琴家，在你的鋼琴獨奏中，我聞到了一位鋼琴家的味道。”孩子聽后眼睛突然亮起來。小孩的母親在鋼琴教育家走出家門后責(zé)問他：“你怎么可以欺騙小孩呢？”鋼琴教育家坦然地說：“我是鋼琴教育家，不是鋼琴家，所以我并沒有欺騙任何人。”在這位鋼琴教育家的教育之下，多年后，這位小孩真的成了一位知名的鋼琴家。

一位學(xué)生鋼琴彈得如何，在不同教師的眼中居然可以形成完全不同的觀念。這說明好學(xué)生與學(xué)困生其實也只是教師的一種觀念。教學(xué)與評價“你中有我，我中有你”，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。教師面對學(xué)生的教育觀念不同，評價就不同，教學(xué)的效果也就不一樣。心理學(xué)家羅杰斯說，每個人最需要別人給他的是無條件的賞識，這樣他才能夠自我接納，才能有真正的自信心和活力。筆者有位老同事，其所教的學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文積極性極高，班級語文考試成績低分率為零。筆者認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)其上課對學(xué)生評價相當(dāng)具體真誠，同時對學(xué)生的作業(yè)尤其是作文評價相當(dāng)高，每個學(xué)生作文都是80分起步。積極的激勵性評價語言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的外在動力，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高分下，積極鼓勵學(xué)生我手寫我心，形成良性循環(huán)，在考試時學(xué)生自然就愿意寫作文。

每個學(xué)生都是鮮活的生命，即使是基礎(chǔ)最弱的學(xué)生都是鮮活的，也都有理想和自尊。教師的評價語如果是更高位的引領(lǐng)，學(xué)生就會走入更深的思考。筆者很喜歡蘇霍姆林斯基這些話：“我從來不給小學(xué)的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果兒童有什么地方做得不好，我就對他說：‘你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好。現(xiàn)在還沒有給你打分?jǐn)?shù)，你再努點力，就一定能得到好分?jǐn)?shù)。”他表示“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，教師在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，評分應(yīng)當(dāng)是有份量的，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。教師無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上，評分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動的刺激物。他這樣論述：“我在學(xué)校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這個方面的表現(xiàn)又都是獨一無二的。自然界里沒有任何一個人，我們有權(quán)利說他是‘無論什么都不行的人。共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。”蘇霍姆林斯基的觀點值得所有教育者深入思考。因此，每位語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教育觀，意識到自己每一句話的力量，竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，給予熱情的鼓勵，以評價來導(dǎo)向教學(xué)。

二、把握好評價時機(jī)——好的評價就是激勵的藝術(shù)

教學(xué)評價設(shè)計的根本目的是提升學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有效的課堂教學(xué)評價不是表面的表演，也不是可有可無的環(huán)節(jié)，而是基于對文本和學(xué)生的深入理解后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。比如：“別急，再想想，你一定會說好！”“你講得非常有道理，但是如果你可以放慢一點語速，其他同學(xué)會聽得更加清楚。”“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”……這類評價既有對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定，又暗含教師的希望和要求。教師是真誠的，學(xué)生也不會因自己一時的課堂表現(xiàn)不佳而感到沮喪。

德國教育家第斯多惠曾指出，教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。有效的課堂評價語應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生學(xué)情與需要，如同冬日里的陽光，沙漠中的甘泉。課堂評價用語是每一位教師的必修課。評價語應(yīng)具體真誠，立足于學(xué)生的學(xué)情與需要，實事求是，不能用模板、套話來對學(xué)生評價，真實地說出學(xué)生的優(yōu)點（含刻苦努力、想要好好學(xué)的態(tài)度），不撒謊，如果學(xué)生真的沒有優(yōu)點，可以提供渠道如“這次比上次進(jìn)步了，下次繼續(xù)努力”等語言鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)步。好的評價就是激勵的藝術(shù)。

真正的教育始終與復(fù)雜的關(guān)系、活躍靈動的生命和多變的情境相互關(guān)聯(lián)。評價一定要精準(zhǔn)，要抓住時機(jī)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)、有價值，而不要泛泛而評。教師評語的目的不是壓倒學(xué)生，因為被壓倒的學(xué)生是不會愿意繼續(xù)學(xué)下去的，而是讓學(xué)生知道如何改進(jìn)，讓他們有繼續(xù)努力下去的動力，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成就感和累積掌控感。這種評價能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識技能，并培養(yǎng)他們的思想感情發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如筆者某日上午剛進(jìn)教室，進(jìn)門第一個位置的學(xué)生楠當(dāng)即喊了一句搗亂的話。筆者沒有批評他，走上講臺面向全班同學(xué)邊翻開書邊說：“這節(jié)課老師先檢查一下同學(xué)們學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》字詞掌握情況。”接著微笑著側(cè)轉(zhuǎn)頭平和地對楠說：“一會兒老師也檢查你。”在逐一抽查多個學(xué)生故意拖了許久時間后，筆者開始抽查楠。但是筆者問的全部是文章第一段的重點字詞詞義，令同學(xué)們驚訝的是楠居然全部回答出來了，筆者當(dāng)即大力表揚了他“認(rèn)真完成了掌握字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)”。他得意又開心地笑了。課后，筆者找他談話，泡了好茶后與他邊喝邊閑聊，告知他在筆者眼中有很多優(yōu)點：1. 有自尊心，知道老師會提問，不想出丑，在別的同學(xué)回答的時候馬上去看書認(rèn)真識記補救，沒有懈怠；2. 記憶力和理解能力好，利用這個優(yōu)勢在短時間內(nèi)不開小差拼盡全力以赴默記，因此最終才能在短時間內(nèi)記住了很多的內(nèi)容。筆者表示如果他能每天多一點點努力的時間，他一定會很優(yōu)秀，因為比聰明更重要的是腳踏實地的努力。這個評價深深觸動并影響了他。蝴蝶揮動翅膀所產(chǎn)生的力量看似微小，但實際上其產(chǎn)生的威力驚人，最后的結(jié)果亦然。正如古語所云：“風(fēng)起于青萍之末，浪成于微瀾之間。”他此后像變了一個人，班級語文成績不理想的他居然在一年后將語文成績提高到了98分。這是典型的蝴蝶效應(yīng)。他至今不知道那天筆者暗暗給予他充足的“救急”默記的時間，不知道筆者猜想他必定是從課文的前面逐一往后面開始記，所以故意只問課文前面的字詞詞義。因為筆者叫他起來提問他的目的并不是想打擊批評他，而是想借這個良好的教育時機(jī)讓他意識到他自己原來也可以做到，讓他獲得學(xué)習(xí)習(xí)得的成就感和重新獲得對學(xué)習(xí)的掌控感。

三、有效課堂教學(xué)評價策略之準(zhǔn)確性、多元化

“評價”是教師專業(yè)能力中重要成分。教師評價語全面展示了教師教學(xué)機(jī)智、教育智慧、口語技巧水平，是教師愛生情懷、人格魅力、專業(yè)知識能力的真實體現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)的評價可以幫助教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解在某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，哪些學(xué)生還需要額外的輔導(dǎo)才能開始后續(xù)學(xué)習(xí)等等。初中語文有效課堂教學(xué)評價策略有很多，除了積極的激勵性評價語言、把握好評價時機(jī)外，評價內(nèi)容準(zhǔn)確、多元化和評價主體多元化也是比較有效的評價策略之一。

（一）評價內(nèi)容準(zhǔn)確性、多元化

準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的核心，失去了這個核心，教師的課堂教學(xué)評價就會失去生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點和存在的不足，既不能一味地表揚，也不能一味地批評，要讓學(xué)生明確哪些方面是不好的，哪些方面是好的；哪些是錯誤的，哪些是正確的。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需要我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生改正錯誤。

評價是對學(xué)生發(fā)展變化以及達(dá)成既定目標(biāo)程度的評判，所有評價活動都應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。評價要從目標(biāo)界定開始，并以可操作的方式界定目標(biāo)，這樣教師才能明確應(yīng)該教什么以及如何教，學(xué)生也能清楚知道應(yīng)該學(xué)什么以及如何學(xué)。評價的內(nèi)容不僅要重視“知識與技能”的掌握，還要重視其他能力與特質(zhì)的評價，尤其要加強(qiáng)對探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的評價。因此，教師要注意設(shè)計好課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)定教。

持索捕風(fēng)幾時得，將刀斫水幾時斷。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價的目的不在于證明，而在于改進(jìn)。”因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師不僅進(jìn)行簡單的判斷或表揚，還要注重對學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，通過影響他們的認(rèn)知來促進(jìn)學(xué)習(xí)。具體而言，教師需要幫助學(xué)生回答以下三個問題：我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我怎樣才能從我現(xiàn)在所在的地方到達(dá)我要去的地方？在內(nèi)容、方法和情感方面，教師需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和啟示，以幫助他們更好地掌握知識和技能，同時提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。比如學(xué)生在教師提出問題怕回答錯誤而不敢主動表達(dá)自己的觀點時，教師可以這樣鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生表達(dá)：“盡管你沒舉手，但是我知道你有表達(dá)的愿望，你可以說說你的看法嗎？”“如果你勇于回答，老師給你一個大大的贊。”“我真喜歡看你舉手的樣子”等等。

（二）評價主體多元化

教學(xué)評價的一個重要問題是由誰來評價。一般情況下，課堂評價是由教師完成的。評價語簡明、準(zhǔn)確，要有感情色彩。除了教師評價外，目前教學(xué)評價的主體向多元化發(fā)展，一般課堂上還可以采取以下幾種方式：

1. 學(xué)生自我評價。比如《陳太丘與友期行》一課，可以在下課結(jié)束之前，留幾分鐘給學(xué)生，讓他們從知識、方法、啟發(fā)等方面分享自己在課上的收獲。

2. 小組評價。在某個學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以邀請小組內(nèi)的其他學(xué)生對他的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。比如《陳太丘與友期行》一文中分角色朗讀環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)小組討論某個學(xué)生的某句話朗讀，進(jìn)行朗讀評價：讀的好不好？哪里好/不好？讀的語氣是不是這樣？如果你來讀，你會怎么讀？理由是什么？是不是這樣讀？應(yīng)該如何讀？并思考為什么。

3. 其他同學(xué)的評價。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵不同小組之間的同學(xué)進(jìn)行相互評價。這種評價方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)欣賞他人、贊美他人，以及中肯地指出他人不足的習(xí)慣。同時，這些來自“對手”的欣賞和建議也可以激發(fā)被評價者參與學(xué)習(xí)的積極性。

無論是自我評價還是同伴評價，都是讓學(xué)生作為主體，對自己或同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，檢查回顧學(xué)習(xí)的起點、過程、成果、困難、問題以及產(chǎn)生的原因，從而對當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和方法有清晰的認(rèn)識，明確下一步學(xué)習(xí)方向。

好的評價語可以激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)，使他們感到愉悅，產(chǎn)生向上的動力，并建立足夠的自信。無論是表揚還是批評，無論是言語還是眼神，都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗，并引發(fā)相應(yīng)的行為反應(yīng)。初中語文有效教學(xué)的課堂評價應(yīng)該具備明理與導(dǎo)向共存，判斷與診斷同步，由此激勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，通過課堂評價讓學(xué)生實現(xiàn)思維上的交流和碰撞，情感上的溝通和表達(dá)，學(xué)識上的提升和擴(kuò)展，從而讓課堂教學(xué)因為評價而更加有效、更加美麗！

［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文有效教學(xué)途徑研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK498）研究成果］