通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

摘要：大學(xué)英語教學(xué)由于長期采用工具主義教學(xué)范式，存在費(fèi)時低效的教學(xué)問題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化綜合素養(yǎng)。通識教育以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識理智、情感道德和文化修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，有必要將通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，推動大學(xué)英語教學(xué)通識化改革。文章提出大學(xué)英語教學(xué)通識化改革的實(shí)踐路徑，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采用主題式教學(xué)方法、增強(qiáng)語言交互及利用信息化教學(xué)技術(shù)等，旨在有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；通識教育；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高等教育階段一門重要的公共基礎(chǔ)課，在很長一段時間內(nèi)存在費(fèi)時低效的教學(xué)問題。英語學(xué)習(xí)占用了學(xué)生大量時間，但學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力沒有得到顯著提升，投入和收獲完全不呈正比。目前，大學(xué)英語功能定位較為單一，局限在語言范式內(nèi)部，僅學(xué)習(xí)語言本身，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會生活脫節(jié)。教師仍然采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)法，課堂教學(xué)以單詞講解、語法分析、文本翻譯等內(nèi)容為主，過度強(qiáng)調(diào)知識的獲取和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生對大學(xué)英語課程教學(xué)的滿意度普遍不高，課堂學(xué)習(xí)往往以應(yīng)付學(xué)校考試或通過四、六級為目的。這使得大學(xué)英語經(jīng)常遭到批評質(zhì)疑，在一定程度上動搖了大學(xué)英語課程教學(xué)的合理性根基。

由于長期采用“語言工具論”教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然無法用英語表達(dá)自己的想法，更不用說具備良好的跨文化思維、視野和素養(yǎng)。有學(xué)者指出，當(dāng)前外語教學(xué)最大的問題是忽視了外語學(xué)習(xí)的文化語境，側(cè)重技能訓(xùn)練，輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)［1］。究其原因，在于以往的英語教學(xué)往往從語言學(xué)中尋找理論基礎(chǔ)，尤其是行為主義和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，使英語學(xué)習(xí)充滿大量的機(jī)械練習(xí)和知識記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、交往能力和跨文化素養(yǎng)等的重視度不高。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）對大學(xué)英語課程定位作出新的調(diào)整，將大學(xué)英語課程從原先的公共基礎(chǔ)課程改為公共基礎(chǔ)課程和核心通識課程，整體上確立了大學(xué)英語的通識教育屬性和地位，推動了大學(xué)英語在實(shí)踐中的通識化轉(zhuǎn)型［2］。大學(xué)英語本身就具有深厚的人文主義學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，與通識教育核心理念具有內(nèi)在一致性。引入通識教育理念，有助于解決大學(xué)英語教學(xué)長期存在的低效問題，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更好地使用英語，提升綜合文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。

2 通識教育融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

通識教育是一種非專業(yè)性和非職業(yè)性的教育，以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識理智、情感道德和文化修養(yǎng)等方面的發(fā)展。通識教育最早可以追溯到古希臘時期的自由教育，當(dāng)時只有自由人能夠?qū)W習(xí)人文課程，經(jīng)過長期發(fā)展演變，其成為西方高等教育的一個重要理念。通識教育（general education）和專業(yè)教育（special education）是現(xiàn)代教育的兩個重要組成部分，其中通識教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個負(fù)責(zé)任的公民，而專業(yè)教育則旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力［3］40。因此概括來說，通識教育是除去職業(yè)性和專業(yè)性之外的教育內(nèi)容，主要任務(wù)是完善學(xué)生的價值結(jié)構(gòu)、平衡學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)［4］。

高等教育僅僅為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備是完全不夠的，還要讓學(xué)生具備完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和較高的心智水平，讓他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的合格公民。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，占據(jù)眾多學(xué)分和課時，是高等教育課程體系的重要組成部分。在整個高等教育系統(tǒng)推行通識教育的大趨勢下，大學(xué)英語課堂實(shí)施通識化教學(xué)改革勢在必行。通識教育與課程思政一樣，不在于開設(shè)專門的通識課程，而是把通識教育的理念貫穿和滲透到所有課程教學(xué)中，特別是面向全校學(xué)生修讀的公共課程更應(yīng)實(shí)施通識化改革。不少學(xué)者在這一點(diǎn)上達(dá)成了一致意見，外語通識教育與課程設(shè)置思路成為外語教學(xué)的新思路和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，深化大學(xué)英語教改重點(diǎn)就是以英語為教學(xué)語言推廣通識教育［5］。

大學(xué)英語教學(xué)改革不能僅僅立足語言學(xué)科視角，還應(yīng)從整個高等教育教學(xué)理念的發(fā)展變革趨勢出發(fā)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，國際交往不僅需要熟練的語言能力，還要求具備在不同文化背景下有效交流的綜合素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)需在通識教育的引導(dǎo)下不斷拓展課程功能，充分發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)對語法、詞匯等知識的傳授，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會對跨文化綜合素質(zhì)的要求。大學(xué)英語教學(xué)改革有必要借鑒和吸收通識教育的思想理念，不斷提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語不僅承擔(dān)著語言教學(xué)的基本任務(wù)，還要幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)其跨文化交往能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的點(diǎn)比語言本身要多得多，因此，究竟是把外語當(dāng)作一種工具來學(xué)習(xí)，還是把外語當(dāng)作人文教育內(nèi)容來學(xué)習(xí)，背后隱含著不同的學(xué)習(xí)方法，會取得不同的結(jié)果。作為一種工具，語言幾乎不能被歸入人文學(xué)科，可以說，這樣的語言學(xué)習(xí)更接近一種專業(yè)教育，而非通識教育［3］99-100。將大學(xué)英語教學(xué)置于通識教育框架下，可以在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時傳授人文知識，從而拓展學(xué)生思想的廣度和深度。

3 大學(xué)英語教學(xué)通識化改革的實(shí)踐路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

課程教學(xué)都由一線教師直接參與，沒有教師對新的課程和教學(xué)方式的理解和支持貫徹，再好的課程方案和教學(xué)方式都難以奏效［6］。通識教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)除承擔(dān)語言教學(xué)任務(wù)之外，更要肩負(fù)起多學(xué)科知識、跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等任務(wù)。大學(xué)英語教師要主動借助各種渠道了解通識教育的具體要求，不斷拓寬知識面，完善既有的知識結(jié)構(gòu)，有意識地將通識教育理念滲透到日常的英語教學(xué)中。教師必須深化對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的理解，尤其要貫徹最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的具體要求，轉(zhuǎn)變過去的語言工具教學(xué)范式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化綜合素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)通識教育目標(biāo)整合教學(xué)資源，不能把教學(xué)重心放在以往的語言上，而要在教學(xué)過程中突出語言的文化價值，著力傳授人文知識，提升學(xué)生對不同文化內(nèi)容的理解深度和表達(dá)流暢度。只有把英語作為認(rèn)知世界的一種方式，而不是知識學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生才能在充分掌握語言技能的同時，提升綜合素質(zhì)。

3.2 落實(shí)以學(xué)生為中心的原則

在通識教育理念下，大學(xué)英語教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生則作為課堂學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，從教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)問題和表達(dá)自我的機(jī)會，這既能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)體現(xiàn)了對課堂權(quán)力的再分配，要求教師賦予學(xué)生能直接影響學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)［7］。大學(xué)英語教師的角色從知識的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和方法的傳授者，課堂教學(xué)也從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，能夠有效提升學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動其學(xué)習(xí)語言文化知識的積極性，從而主動探究和思考相關(guān)主題內(nèi)容。

3.3 采用主題式教學(xué)方法

通識教育強(qiáng)調(diào)知識能力與素質(zhì)的有機(jī)融合，以主題為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)可以避免語言學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的割裂分離，將大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入人文、社會和自然科學(xué)等相關(guān)主題教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識與能力的平衡發(fā)展。實(shí)施主題式教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)圍繞某一主題開展，文本的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和社會需求，以英語作為課堂交流媒介，將閱讀、聽力、口語、寫作等語言教學(xué)單元相結(jié)合。通過開展主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)跨文化主題進(jìn)行深度探索，并布置跨文化的語言任務(wù)，讓學(xué)生在具體情境中提升語言學(xué)習(xí)和問題解決能力。教師可以靈活設(shè)計(jì)不同的活動主題，讓學(xué)生選擇自己熟悉或感興趣的主題內(nèi)容，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的跨文化交際問題，幫助學(xué)生構(gòu)建廣泛而扎實(shí)的知識體系。需要注意的是，在主題式教學(xué)過程中，要充分考慮到英語學(xué)科和跨文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適合跨文化交往練習(xí)的教學(xué)活動，使語言學(xué)習(xí)成為自主知識建構(gòu)和能力內(nèi)化過程。

3.4 增強(qiáng)教學(xué)中的語言交互

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交流中使用英語的能力，通識教育則旨在讓學(xué)生適應(yīng)社會需要。應(yīng)設(shè)置不同的跨文化交流語境，使學(xué)生不是在一個封閉抽象的系統(tǒng)中機(jī)械記憶語言，而是在一個開放的情境中嘗試語言使用的可能性。教師需認(rèn)識到教學(xué)對情境的依賴性、學(xué)生的差異性以及教學(xué)技巧的應(yīng)用場景，從而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)［8］。大學(xué)英語教學(xué)要盡可能創(chuàng)造相對真實(shí)的跨文化交流語境，通過主題演講、小組討論、在線沙龍等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思考，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動性。目前，大學(xué)英語教學(xué)中雖然也存在一些課堂互動和交際教學(xué)，但這種互動往往是單一的，教師隨意提出問題，學(xué)生對問題作出簡單的回答。這種問題互動停留在語言的形式學(xué)習(xí)上，沒有以問題為核心進(jìn)行深入探索，因此對學(xué)生綜合能力的提升作用有限。大學(xué)英語課堂交互的核心不在于對語言的操練，而是借助英語對問題進(jìn)行全面的總結(jié)反思，提出自身的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)將英語教學(xué)融入跨文化交流情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中搜集材料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升綜合素質(zhì)。

3.5 利用信息化教學(xué)技術(shù)

數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生的核心素養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓英語交際能力和數(shù)字素養(yǎng)成為伴隨學(xué)生一生的重要能力。大學(xué)英語教師要積極擁抱信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與語言教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，在課前布置學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括文獻(xiàn)、音頻、視頻等。學(xué)生在線上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂上主要通過小組討論等方式交流課前準(zhǔn)備內(nèi)容，從而在有限的時間內(nèi)提高英語學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)字技術(shù)輔助語言教學(xué)的功能，運(yùn)用多媒體增強(qiáng)英語教學(xué)效果，選擇適合不同學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)的時空局限性。若條件允許，高校還可以嘗試使用信息化教學(xué)技術(shù)打破院系壁壘，設(shè)置在線大學(xué)英語課程，開展跨專業(yè)合作英語教學(xué)。

4 結(jié)語

將通識教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)是改革的重要方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采用主題式教學(xué)方法、增強(qiáng)語言交互及利用信息化教學(xué)技術(shù)，可有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。未來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，通識教育在大學(xué)英語教學(xué)中的融入將更加深入，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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