問題情境在初中道德與法治課程中的創設價值

李潤根

摘要：在初中道德與法治課程中通過教師對問題的設計創設出的問題情境，能夠真正使學生的學習更加主動，明確其主體地位，使其在自主學習活動中使深度學習成為可能，切實推動學生學習素養的提高。由此可見，問題情境在初中道德與法治課程中有著十分重要且多元的創設價值，為了真正使教師創設出的問題情境實現其本身的教育價值，教師應該在教學實踐中切實對課堂中不同階段的問題設計方式進行具體的分析，并結合其實際應用特征做好不同環節價值的分析工作，以此為后續教師的問題情境創設提供核心導向。

關鍵詞：初中道德與法治;問題情境;創設價值

問題是課堂中教師常常用來引導學生探究與思考的教學載體，通過提出問題的方式，學生能夠在探索問題答案的過程中進行自主思考、獨立探究，真正在這一過程中體驗知識從無到有的整個自主學習過程，由此在完成問題解答的同時，實現對知識理解的深化，并切實提高學生的自主學習能力。在素質教育改革背景下，為了建成自主學習課堂，教師更應發揮出問題的引導優勢，在教學中通過創設問題系統的方式，使問題能夠形成更完整的教學情境，在整體課堂中以問題形式串聯學生的自主學習活動，最終真正使學生的自主性得到最大化地提升，以此切實促進學生學習素養的提高。在初中道德與法治教學中，教師應就問題情境創設的具體價值進行分析活動，為后續的問題設計提供重要的導向。

一、設下懸念，激發課堂參與興趣

導入階段是一堂課程的起點，在教學中重視導入階段的作用并做好課程導入活動，將為學生課程學習起到拋磚引玉的重要作用，真正為學生后續課堂學習效率的提高打下重要基礎。而通過教師在導入教學設計環節之中構建問題情境，合理地設置以問題為主的導入機制，則有利于通過問題的啟發性設下教學懸念，切實激發學生的課堂參與興趣，使學生能夠更為積極地參與到后續的課程學習活動之中，真正為學生的學習效率提高提供主觀驅動力。

例如在《情緒的管理》這一課的教學中，為了使學生對情緒的調節方法產生積極的探究欲望，從而積極地參與到后續的課程之中，教師可以首先結合學生的認知基礎設計具有信息差的啟發性問題，以此構建導入問題情境，引導學生通過結合教材對問題的思考產生對情緒調節方法的新的疑惑。這一疑惑將成為驅動學生參與到課程學習中的重要驅動力，使學生真正以積極的態度參與到后續的課程學習之中，真正發揮出問題情境激發學生學習興趣的作用，為學生課堂學習效率的提高打下重要基礎。

二、支架引導，提高自主探究質量

想要建成自主學習課堂，教師還需要切實推動學生掌握具體的學習方法，以此使學生能夠在教學活動中更加有目的地開展學習活動，從而實現自主探究質量的提高。在初中道德與法治教學中，教師可以通過問題情境的構建為學生設置探究支架，以此強化課堂中教師教學活動的引導作用，真正使學生在探究中體驗科學的探究方法，為其未來課程中的自主探究提供方法支撐。

例如在《國家好，大家才會好》這一課的教學中，教師應該首先提出基礎問題，使學生能夠在問題的引導下對教材中的內容進行自主閱讀，從而通過關鍵信息的整理提取出國家利益和人民利益之間的關系等基礎性的問題，為學生課堂知識的理解活動打下認知基礎。而后，教師應結合基礎內容提出更深層次的問題，引導學生對國家核心利益的基本內容等具有難度的概念進行獨立思考，在基礎認知上豐富學生的認知能力。通過教師問題情境下問題系統的構建，學生能夠真正以問題為支撐展開層層遞進式的探究活動，最終使其以更高的質量深化對課堂教學內容的理解，并在實踐中掌握具體方法，為其未來的自主學習活動打下重要基礎。

三、延伸探究，啟發生活應用思考

在問題情境的構建教學模式下，教師還應適當對問題設計模式進行延伸，使其能夠回歸到學生的生活環境之中，引導學生對問題進行延伸性地思考。這要求教師在打造問題系統的過程中始終以聯系性觀點看待教學內容與知識之間的聯系，從而啟發學生對知識的生活應用模式進行思考，最終實現推動學生知識應用素養提高的教學目標。

例如在《正視發展挑戰》這一課的教學中，教師可以將時事新聞資源延伸性地應用在教學環節之中，以此提高課堂教學資源的生活性，并基于時事資源提出教學問題，構建同樣具有生活性的問題情境，使學生對現階段生活中發展的機遇與挑戰進行思考。這一延伸性問題能夠使學生真正將所學的內容應用到生活環境之中，結合具體的生活資源完成思考活動，以此在深化學生對知識的認知的同時，切實強化了學生的知識應用意識，真正驅使學生在生活中嘗試利用道德與法治知識看待問題，促進了學生知識應用素養的提高。

在初中道德與法治教學中通過對問題情境創設價值的分析，教師能夠更清晰問題情境在教學中的引導意義，從而使問題的設計能夠始終指向其本身的教育價值，最終打造出目標一致的課堂問題系統，切實從整體串聯學生的自主學習活動，最大化提高學生的學習素養。

參考文獻：

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