基于初中語文核心素養下學生語言建構能力的培養

梁燈文

摘要：本文的主旨為深入探究基于初中語文核心素養下學生語言建構能力的培養，以期強化學生對語言運用規律的掌握，提高學生的語文水平。以文獻探究為理論基礎，通過本文分析可知，只有加強師生間的交流提高學生的創新能力以及營造語境激發學生的真情實感等幾方面入手，才有助于提高學生的語言構建能力，促進小學語文教育的發展與進步。

關鍵詞：初中語文;核心素養;語言建構能力

引言：隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教學也提出了全新的要求。在核心素養下，如何加強對學生語言建構能力的培養并提升學生的語文綜合能力，已經成為了當前初中語文教師普遍關注的重點課題。基于此，本文提出了幾點培養策略，對于培養學生的語言建構能力，提升學生的核心素養，具有十分重要的意義[1]。

一、加強師生間的交流提高學生的創新能力

達成交流是語言建構的最終教學目標，學生能否流暢的表達自己的想法、與他人進行有效溝通，是學生掌握語言建構能力的直接體現。在初中語文課堂教學的過程中，由于很多初中教師受應試教育與傳統教學理念的影響，往往在教學過程中忽略了學生的主體作用，從而導致學生缺少語言表達的機會。而在核心素養的背景下，教師應有意識的引導學生勇于發散自身的思維，充分的表達自身的想法，并在課堂教學中應該加強與教師、同學之間的交流，這樣不僅有助于提高學生的創新能力，還有利于培養學生的語言建構能力，對于激發學生對語文學科的興趣非常有利。

例如，在教授部編版《七年級語文下冊》中，關于《偉大的悲劇》這一課時，教師可以在學生閱讀文章以后，先向學生們提出幾個問題，如“斯科特上校為什么在生命的最后一刻還要寫日記？”、“作者在文中為什么說生命的最后一息，而不是說生命的最后一天？”、“應該怎樣去理解作者所說的偉大悲劇？”等。再將學生們進行合理分組，自由討論以上問題，而教師也可以隨機加入到不同的小組中，與學生們進行積極交流，從而加強對學生的引導，有助于培養學生的思維能力與創新能力，鍛煉學生的語言建構能力，提高學生的核心素養。

二、豐富教學手段培養學生的獨立思考能力

在初中語文核心素養下，教師更應積極更新自身的教學理念，豐富自身的教學手段，采用多元化的教學模式來展開教學活動，從而激發學生的學科學習熱情，以在促進學生主動去探究與思考的同時，幫助學生更好地培養自身的語言建構能力。在課堂教學過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，從而營造良好的學習氛圍，有助于增強學生的學習內驅力，使學生能充分發散自身的思維，拓寬自身的思路，進而提升自身主動思考的能力，有助于學生更好的運用語言建構能力。

例如，在教授部編版《八年級語文上冊》中，第一單元主要包含三個任務，分別為新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作。初中生正處于愛玩好動的年齡段，普遍對枯燥乏味的紀實新聞不感興趣。基于此，教師可以采用小組合作教學法，以任務驅動教學模式來提高教學的趣味性。如在本單元教學結束后，教師可以先將學生們進行合理分組，再讓學生們結合自身的興趣愛好、性格特點以及學習能力來分配組員需要扮演的角色。性格較為活潑開朗、外向的學生可扮演記者的角色來對教師或者其他學生進行采訪;性格較為內向但學習能力較強的學生可以扮演編輯的角色，將“記者”采訪回來的信息資料進行合理編輯，使其形成新聞內容;聲音比較干脆清爽、熱衷表現自己的學生可以扮演廣播員的角色，負責將編輯所寫的手稿以模擬現場播音的方式進行閱讀。這種新穎有趣的教學任務，極大的激發了學生們的學習熱情，且在任務過程中，雖然每個人所扮演的角色不同，但都能使自身的語言建構能力得到鍛煉，有助于提高學生的獨立思考能力，提升學生的核心素養[2]。

三、營造真實語境激發學生的真情實感

讀、說、寫是培養學生語言建構能力的重要途徑，教師應該鼓勵學生們在日常學習生活中，能夠提高自身的閱讀量、充分發揮主動思考的能力、充分表達自身的真實想法，從而有助于培養學生的語言建構能力。因此，在初中語文教學過程中，教師應該根據教學內容的不同，努力為學生們創設虛擬真實的教學語境，從而使學生能夠投入自身的真情實感，更好地表達自身的內心感受，有助于提高學生的語文水平。

結論：通過本文的分析與研究，培養學生的語言建構能力，有助于提升學生的核心素養，具有十分重要的作用。基于此，本文提出了營造語境等幾點不同方面的策略，以期可以在提高初中語文教學有效性的同時，促進學生語文成績的提高。

參考文獻：

[1]劉恒友. 品讀經典，提升語言品質——借助《論語》培養學生的語言建構與運用能力[J]. 語文教學研究， 2020（4）：14-16.

[2]桑吉尖措. 對核心素養背景下高中藏語文教學培養學生文化傳承與理解能力的認識[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.704（09）：276-276.