優化小學三年級英語字母教學效益策略構建

徐益萍

摘要：小學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中，影響學生學習的積極性。筆者通過閱讀，借鑒，實踐，總結，發現原來對低年級學生而言，注意力是一項最基本的能力。因此，在教學中，我們要合理開發，積極運用低年級孩子的注意轉移、注意穩定、注意廣度和注意分配等注意品質，使之成為突破識字母教學難度最有效的“解牛利刃”。

關鍵詞：英語字母 合理開發 積極運用

隨著中小學英語課程改革的有力推進，小學英語教學凸顯了可喜的成效。然而在我們的教學中常常出現這樣的情況：學生能按順序將字母表背得滾瓜爛熟，但跳出字母表，讓他認讀單個字母卻很困難。為什么會出現這樣的情況呢？這是一個值得我們深入思考的問題。

（一）“臨風聽暮蟬”――故事“呼叫”注意轉移

1.故事導入——“請君入甕”

在學字母A時，我講了如下故事：字母A是家里的老大。A不想和弟弟妹妹們長的一樣，它想有自己的特色。A覺得自己是家里的老大，應該有一點威風，于是就找來一根繩子，把繩子的兩端各系在自己的一條腿上，這樣A走路時就按照繩子的長度能邁開很大的步子，它覺得自己這樣顯得很威風。天長日久，這根繩子長在了A 的腿上，怎么也拿不掉了，A就只能永遠的跨著大步走路了。

2.故事客串——“乘勝追擊”

小學生具有強烈的求知欲和好奇心。因此在首次接觸寫字母之前，我根據他們的年齡特點和興趣愛好，選擇了一副很有意思的人體畫，并借機引導說：“小朋友們從這幅畫中發現了什么？它們分別代表什么？”很快，學生們都發現，這幅畫里有許多字母。我接著說：“要是你們跟我學會了這些字母，老師相信你們也肯定能創作出許多字母畫。現在，就跟老師一起來學學這些字母吧！

（二）“風正一帆懸”――游戲“呼叫”注意持久

1.打招呼——趣識“新朋友”

我將字母比作“娃娃” ，告訴學生：字母娃娃都有自己的家，他們的家都建在三層小樓里（四線三格）。它們喜歡住在自己的家里，離開了家，它們會害怕的！然后讓學生仔細觀察每一個大小寫字母在四線三格里所占的位置，說一說他們的觀察結果。經過一番觀察、討論后，我作了以下總結：所有的大寫字母都住在二樓和三樓，一半的小寫字母住在二樓，另一半個子大一點，有的把頭伸到了三樓，有的把腳踩在了一樓，還有的個子太大了，要住三層樓。

2.猜字謎——開啟“新思維”

注意穩定提升的一個重要因素，就是進行積極的思維活動。在記憶生字母的時候，我們可采用“猜字母謎”這種游戲，讓學生開動腦筋。如：彎彎的月牙（C）、一條小蛇（S），這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據漏出部分來猜字母。

（三）“風來浪千疊”――方法“呼叫”注意廣度

1.觀察——火眼金睛辨不同

在學生掌握了字母的占格規律后，我時常提醒學生要注意：英語字母與漢語拼音在書寫上雖然有相同之處，但也有很大區別，而且英語字母還有印刷體與手寫體之分，學生很容易混淆。為了幫助學生更好地區分字母與拼音的區別，我作了形象地比喻：拼音是軍人，軍人立正，站得筆直;字母是舞蹈家，這些舞蹈家站立時向右傾斜5度，肢體是柔軟靈活的。我在教學過程中，講解了幾個字母的書寫細節之后，為了充分發揮學生的學習主動性，我就讓學生當小老師，自己觀察、總結，教師作適當補充。

2.比較——動作演示顯不同

在寫字母“A”時，我發現有的學生寫時角度張不開，有的張得過大，有的一高一低，看了很不舒服。這時，我就因勢利導，讓學生感受左右兩邊伸展的對稱美。我帶領學生起立，動動身子，張開雙臂（左右互擺）做一做，讓學生感受小鳥要展翅起飛的這個動作。有些學生把雙臂展成“∧”，覺得角度太小，力沒用上;有的伸得太平，感覺翅膀很酸;有的把雙臂伸得一高一低，覺得展起來也不舒服。這時，我就讓學生自己作出總結：發現只有居中的“A”，飛起來最輕松，感覺最舒服。接著，我讓學生再回到“A”的寫法上，他們便馬上領會了左右相稱的審美要領。

（四）“窗外剪剪風”――生活“呼叫”注意分配

1.創設識字母情境——有心栽“花”

如今的家長，越來越重視孩子的學習，請家長配合，給家里一些現成的物品貼上字母卡，如門、窗、衣柜、沙發、電冰箱等，孩子們天天與字母卡見面，這些字母卡上的字母怎能不在他們面前俯首稱臣呢？

2.植根生活環境——無心插“柳”

信息時代，各式宣傳文案、廣告可謂鋪天蓋地，里面也蘊含著豐富的識字母信息，例如：在商場里，學生注意到了表示服裝尺碼的字母，L（大號），M（中號），S（小號），XL（特大號）;在馬路上，學生注意到了停車的標志P;如能引導學生將注意分配到廣告單上的字母時，我們的識字母就能收到意想不到的效果，學生還會明白識字母不光光靠書本。

總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘字母中的奧秘，通過各種教法，就能讓枯燥的字母變成動聽的故事，讓單一的識字母課變成游戲比拼的樂園，讓廣闊的生活變成識字母的源泉。恰如在原本靜寂的林中添得了“黃鸝四五聲”，無疑將會引起學生們的注意，從而提高識字母效率。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（2011版）北京師范大學出版社

[2] 王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》， 華東師范大學出版社