初中英語教師課程標準實施現狀調查與對策建議

【摘 要】通過調查研究可以發現，當前部分英語教師對課程標準的認識與理解還不到位，實施課程標準的主動性不足；教師教學觀念有所轉變，但實施課程標準的水平還不夠高；學校及教育部門對教師的培訓不夠。因此，應深化理解，激發動機，精準落實課程標準；以課程標準為指向，優化課程教學模式；定期進行教學反思，提高教師專業能力。

【關鍵詞】初中英語教師 課程標準 實施現狀 對策建議

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）22-01-05

一、問題提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）的頒布，標志著我國義務教育課程改革進入了一個新階段。［1］課程標準中提到學科核心素養、英語學習活動觀、大單元教學以及多元整合評價等前沿教育理念，在課程實施、教學建議、案例引導等方面進行了改進優化，進一步凸顯了其在教學實踐中的指導與示范作用。顧明遠教授指出：“有經驗的優秀教師，精準地把握國家課程標準，不僅能完成教育教學任務，而且能超越‘開發課程’的要求?！保?］課堂是落實課程標準的核心場所，而教師作為教學活動的核心執行者，其在課程標準推行中的作用至關重要?！敖處煂φn程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等的理解是教師課程實踐轉化的前提?！保?］為此，深入調查初中英語教師對課程標準的實施現狀顯得尤為重要。當前已有的研究多注重課程標準背景下的教學設計［4］和文本研究等，相對忽略對課堂教學實施者——教師的相關研究。教師作為教育改革的直接參與者和執行者，他們對課程標準的理解、接受程度以及在實際教學中的應用情況，對于評估教育改革的成效、發現潛在問題并尋求解決方案至關重要。

初中英語教師對課程標準的理解與實施情況直接影響著英語課程改革實效。當前，初中英語教師對課程標準改革理念的理解情況如何？對課程標準中主要變化的認同情況如何？在教學實踐中如何使用課程標準？學校和教育部門如何加強教師對課程標準改革的培訓？教師如何加強自身專業發展，落實課程標準、優化教學？針對上述問題開展調查，有助于了解初中英語教師課程標準落實現狀，及時發現實施過程中存在的問題，提出相應對策與建議，進而推動教育改革進程。

二、研究設計與實施

（一）研究對象

本研究選取吉林省內公立初中的英語教師作為調研對象，采用在線問卷的形式進行調研，從性別、學歷、專業、職稱、教齡等多個維度收集數據。問卷填寫前，筆者向參與者詳細闡述研究目的與研究重要性。本研究共發放問卷320份，回收問卷312份，回收率高達97.5%。經過篩選，剔除信息缺失及存在明顯規律性作答的問卷后，最終獲得有效問卷300份，問卷有效率為93.8%。被調查者的基本信息見表1。

（二）研究工具

近年來，隨著課程標準的深入落實，學界對教師課程標準實施水平的關注日益提升。為了更有效地評估和提升教師的課程標準實施能力，眾多學者基于我國特有的教育背景和學情，積極投身于教師課程標準實施水平測量工具的編制工作中。本研究以崔允漷等人研制的“學科教師實施課程標準的測量工具”［5］為參考，將教師課程標準實施分為理解與動機、行動與策略、結果與反思三個維度［6］。理解與動機維度旨在考查教師對課程標準的認知水平和實施動機；行動與策略維度旨在考查教師將自己對課程標準的理解轉化為實際所采取的行動與策略，考查教師日常教學是否以課程標準為參考；結果與反思維度旨在全面評估教師在執行課程標準過程中的反思與評價能力。

問卷二級指標包括課程標準感知、課程標準評價、教學目標來源等8個指標，共32個問題，具體見表2。問卷部分試題按照Likert五分法來設置選項，即完全符合、符合、不知道、不符合、完全不符合，最后設計得到“初中英語教師課程標準實施現狀調查問卷”。

（三）問卷的信效度

問卷研制完成后，邀請領域內相關專家對問卷中的題項內容進行分析，剔除不恰當的題項，修改不到位的表述，問卷的Cronbach’s α系數值為0.949，信度大于0.9，結果符合調查要求，確保調查結果具有參考價值。

三、研究結果與討論

（一）教師對于課程標準“理解與動機”維度的實施程度

“課程標準感知”指標旨在調查教師對課程標準的一般性認識及學習課程標準的基本情況。該指標平均分為3.45分，處于低等水平。其中，49.0%的教師對課程標準的感知處于中等水平，1.6%的教師對課程標準的感知處于低等水平。15.0%的教師會積極通過網絡等各種渠道進一步研讀和把握課程標準，只有少部分教師對課程標準非常熟悉。在“課程標準最大的變化”這一話題中，大部分教師認為變化最大的是課程目標，小部分教師認為是課程評價。

課程標準在多個維度上進行了改進與深化，其核心聚焦于課程理念、目標設定、內容構建、實施策略及評價體系等方面。課程理念的變化主要體現在由素質教育轉向核心素養；課程總目標突出表現為培養學生的核心素養；課程內容從“五要素”轉向“六要素”，突出體現了全新的育人價值和整合的內容結構觀；課程實施上“要求教師踐行英語學習活動觀，以培養核心素養為導向，倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念”［7］；課程評價由單一的考試測驗型評價轉向多元整合的評價方式，建構了“教—學—評”一體化的評價機制［8］。課堂是落實課程標準的主陣地，而教師作為課程改革的直接參與者和推動者，應深入研讀課程標準，準確把握其精神實質與核心要求，不斷提升自身的教學能力和創新能力，培養具有核心素養的新時代人才。

“課程標準評價”指標旨在調查教師對課程標準變革內容的認同度。該指標平均分為3.55分，處于中等水平。其中，約60.2%的教師處于較高水平，約39.8%的教師處于中等水平。16.3%的教師非常認同課程標準，59.0%的教師表示課程標準對他們平時的教學有指導作用，60.0%的教師認為課程標準的倡導符合現在的學情。這表明課程標準在理念的前瞻性、目標設定的明確性以及內容安排的合理性等方面均展現出了積極的導向作用。然而，也有教師提出了一些不同的看法，這部分教師認為在具體實施過程中，課程標準的某些方面可能需要進一步細化、調整或支持，以便更好地適應教學實際和學生需求。

（二）教師對于課程標準“行動與策略”維度的實施程度

“教學目標來源”這一指標旨在了解初中英語教師在制定教學方案和實施教學活動時是否遵循明確且科學合理的目標。18.3%的教師會根據課程標準及時地調整教學計劃與教學設計。在設計教學目標時，20.0%的教師會積極參考課程標準的相應要求。

“教學內容與教材使用”是教學活動中緊密相連的兩個方面，課程標準在教學內容上從“五要素”轉向“六要素”。調查分析發現，對于課程標準教學內容“六要素”的調整情況，13.3%的英語教師表示非常了解這一調整，30.3%的英語教師中等了解，1.3%的英語教師不了解。在新教材的使用方式上，33.3%的英語教師會依據課程標準整合教材中的教學內容。該指標平均分為3.59分，處于中等水平。

“教學方法與實施”在課程標準中所占篇幅較長，因此也是本次問卷調查的重點之一。數據表明：28.1%的英語教師是在英語學習活動觀的指導下開展課堂教學的。在“英語教學中持哪種學生發展觀”這一問題的調查中，50.3%的教師“重視學生知識掌握情況”，39.7%的教師“重視學生思維方法的訓練”，9.3%的教師“重視學生的全面發展”，0.7%的教師“重視學生思想品德水平的提高”。在“課堂上講授的時間一般占一節課的多少”這一題項中，68.7%的英語教師選擇了三分之二，4.3%的教師講授時間占據整堂課。74.7%的英語教師運用講授法進行課堂教學，44.6%的教師使用任務型教學法教學，使用討論法（占37.7%）、活動式教學法（占23.3%）和探究式教學法（占21.2%）的教師也不在少數。

“學業評價”主要側重對學生英語學習效果的評價。“英語教育工作者需要改變結果導向的、以聚焦知識與技能的紙筆考試為主的評價范式，探索建立過程與結果相結合的多元評價機制，改變重分數的量化評價實踐，建立聚焦學生核心素養發展的新型評價方式?！保?］在調查初中英語教師使用的評價方式時，使用頻率由高到低依次為課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、日常考試成績評定、學習效果自評，可見教師主要根據課堂活動和課后作業來評定學生的教學內容掌握情況。課程標準強調了學業評價的“家校合作”，倡導讓家長參與到學生英語學習效果的評價中，為英語教師提供合理的教學改進建議。在本次調查中，28.6%的英語教師希望家長參與到學業評價中，71.3%的教師在這一題項中處于中等以下水平。

（三）教師對于課程標準“結果與反思”維度的實施程度

教學反思的系統性和常規性構成了推動教師專業自主成長的重要基石。關于“教學反思”的調查，在“我經常反思教學是否符合課程標準的要求”這一題項中，64.6%的英語教師選擇符合以及非常符合；在“我經常參加學科組織的課程教學總結會議”這一題項中，54.3%的英語教師選擇符合以及非常符合；在“采取以下哪些方法提升英語教學”這一題項中，“觀摩同事的課”和“參加培訓”選擇人數最多，接著是“與同事交流學習”和“教學經驗的積累”，最后是“自我反思”。

“專業發展反思”指標旨在調查教師獲得多少專業發展機會以促進課程標準的實施。該指標平均分為3.39分，處于低水平。其中，41.9%的教師專業發展反思能力處于中等水平，4.1%的教師處于低等水平。關于“學校經常給我們提供與課程改革相關的培訓機會”這一題項，僅有4.7%的英語教師表示非常符合，34.7%的英語教師表示符合，5.0%的英語教師表示不符合。

四、對策與建議

（一）深化理解，激發動機，精準落實課程標準

要想提高初中英語教師實施課程標準的成效，就要加強初中英語教師對課程標準的理解，包括對課程方案和課程標準的深入學習，明確教學目標，改革教學過程和方法，確保立德樹人的根本任務能夠具體落實到教育教學活動中。定期組織課程標準解讀工作坊、英語教學研討會或主題教學活動，例如初中英語大單元教學如何在語法、閱讀和詞匯等課程中有效開展，初中生英語寫作訓練如何貫徹核心素養培養的課程理念，初中英語課堂實施如何體現英語學習活動觀等。學校還可以定期邀請英語教學專家深入剖析課程標準的核心理念、教學目標、內容要求及評價方法，幫助教師全面、準確地理解課程標準內容。教師需要不斷創新教育教學方法，關注學生的個體差異和全面發展，努力構建高質量的教育體系，為把學生培養成全面發展的人奠定堅實的基礎。

激發動機則需要學校建立完善的獎勵制度，對積極學習課程標準并在教學中有效落實的教師給予表彰和獎勵，如頒發榮譽證書、提供外出學習機會等。

精準落實課程標準則要求教師在日常教學中切實開展素養導向的教學，實施素養導向的評價，確保教學評一體化。要將課程標準的要求貫穿課程的各個環節，例如在英語任務布置上，要想體現英語教學的核心素養導向，就要布置“真實”的英語任務，換句話說，就是布置貼近學生生活經驗的任務，如問路、購物等。設計真實任務才是語言學習的關鍵因素。［10］教師不僅需要引導學生理解學習目標，而且還要利用評價工具實時監測、管理、反思學習過程，提供及時反饋，促進學生的深度學習和素養提升。此外，教師還需要組建跨學段、跨學科的教研共同體，包括學科內的集體教研、學科間的協作整合以及學段間的統籌銜接，以確保課程的有效實施和學生的全面發展。

（二）以課程標準為指向，優化課程教學模式

以課程標準為指向，遵循“大單元整體教學設計”思路，結合學生實際情況，制訂具體、可操作的教學計劃。在核心素養培養課程總目標的指導下，明確每個單元、每堂英語課的教學目標，確保目標具體、可衡量，便于評估學生的學習成果。在選擇教學素材時，既要尊重學生的發展，又要關注英語課程的“六要素”內容，選擇與學生日常生活緊密相關的主題和材料，開展真實而有意義的交際性教學活動，讓學生在接收和傳遞真實信息、表達真實情感的過程中學習語言。例如針對校園生活、科技、環保、旅行、節日等題材的教學內容，要增強學習的實用性和趣味性；在介紹英語國家的文化習俗、社會現象時，將其與中國文化進行對比，培養學生的跨文化交際能力。在安排教學內容時，由淺入深，從基礎詞匯、句型到復雜表達，逐步提升難度。對于在不同學習階段重復出現的核心知識點，每次呈現時都應有所拓展或呈現不同的應用情境，幫助學生鞏固記憶并深化理解。根據課堂教學內容的特點，適當設計圖片、圖表、思維導圖等視覺輔助工具，使教學內容更加直觀生動。教師應根據學生的特點和課程內容，靈活設計角色扮演、討論、小組合作、練習等多種教學環節。最后要制定相關的評價框架，如學生在課堂活動中的表現、當堂練習回答情況、課后練習完成情況、單元測試成績等，采取多元化的評價方式全面把握學生的學習效果。

創新教學方法與手段。深入探索并創新性地運用信息技術、情境教學法、思維導圖法以及項目式學習等前沿教學方法，旨在提升課堂教學的互動層次與趣味性，有效激發學生的內在學習動力。通過整合這些現代教學手段，不僅能夠打破傳統教學的限制，使學習過程更加生動、直觀，而且還能促進學生批判性思維、團隊協作及問題解決能力的全面發展。這樣的教學模式鼓勵學生從被動接受轉為主動探索，讓學習成為一種充滿樂趣與成就感的體驗。

強化實踐教學與語言運用。課程標準強調了英語學習活動觀指導下的教學實施途徑。初中英語教師要增加語言實踐活動在英語課堂上的運用比重，如角色扮演、小組討論、英語角等，為學生構建真實或貼近生活的語言運用情境，在情境中鍛煉他們的語言綜合應用能力，促進語言素養與交際能力的提升。

建立多元評價體系。課程標準指出在評估學生學習成果時，應當超越單一的考試評價體系，構建一個多元化、綜合性的評估框架。這一框架不僅包含考試評價，還應深度融合學生自評、互評機制，完善教師觀察記錄單和學習檔案。通過學生自評，鼓勵學生自我反思，培養自主學習能力；通過學生互評，促進學生交流和溝通，提升團隊協作與批判性思維能力。教師的觀察記錄則能捕捉學生日常學習中的點滴進步與獨特表現，為評價提供豐富、全面的參考依據。而學習檔案記錄了學生成長的軌跡，全面、客觀地反映了學生的學習歷程、成就與努力，為形成性評價提供了堅實的基礎。這樣的多元評價方式，旨在全方位、多維度地展現學生的學習成果與潛力，促進每一個學生的全面發展與個性成長。

強化家校合作。加強與家長的溝通與合作，共同關注學生的學習進展和成長需求，形成家校共育的良好局面。英語教師要通過多種方式及時向家長反饋學生的英語學習情況，鼓勵家長對學生的英語學習狀態和教師的課堂教學情況進行評價，并且提出優化建議供教師和學校參考。

（三）定期進行教學反思，提高教師專業能力

在落實課程標準的過程中，教師的教學反思是不可或缺的重要一環。通過定期、深入的教學反思，教師可以審視自己的教學實踐，識別存在的問題，探索改進的方法，從而不斷提升自身的教學能力。學校應建立完善的教學反思機制，鼓勵并要求教師定期進行教學反思?？梢栽O定固定的時間節點，如每周、每月或每學期末，依次進行不同教學階段的教學反思活動。同時，提供必要的支持和資源，如反思日志模板、教學案例分析庫等，幫助教師更好地進行自我反思，優化教學方法。教學反思應涵蓋教學內容、教學方法、學生表現、師生互動等多個維度。教師應思考教學內容是否符合課程標準要求，教學方法是否能有效激發學生的學習興趣和動機，學生是否真正理解和掌握所學知識，以及師生互動中是否存在需要改進的地方。教師可以采用多種方式進行教學反思，如自我反思、同伴互評、專家指導等。自我反思是教師個人對教學實踐的深入剖析；同伴互評則通過同事間的相互觀察和交流，發現彼此的優點和不足；專家指導則能借助專家的專業知識和經驗，為教師提供更具針對性的教學改進建議。教師應建立反饋循環機制，及時收集學生、同事和專家的反饋意見，將這些反饋意見作為下一次教學反思的起點，不斷推動自身專業能力的提升。通過定期的教學反思，教師可以不斷總結經驗教訓，提升教學能力和專業素養，為深入貫徹實施課程標準提供有力保障。

學校要搭建教師交流平臺，積極組織開展校內教研活動，例如定期開展英語學科教研活動，如集體備課、教學觀摩、專題研討等，通過共同探討教學問題，分享教學資源，促進教師之間的合作與交流。還可以成立英語教師專業發展小組，開展小組內的學習和交流活動，形成互幫互助的良好氛圍。除了組織校內教研活動，還要加強校際之間的交流與合作，與其他學校建立合作關系，通過深入交流分享教學經驗，拓寬教學視野。鼓勵并支持教師參加區域或全國性的英語教學研討會、學術會議等，使教師能及時了解最新的教學動態和研究成果。

學校和教育部門要共同助力教師的專業發展，更好地推進課程標準的落實。教育部門可為教師提供專業培訓，例如組織課程標準解讀培訓，邀請教育專家詳細解讀課程標準的理念、目標和要求，幫助教師深刻理解課程標準內涵；通過案例分析和實際教學場景模擬，讓教師明確如何將課程標準要求融入日常教學中。學校還可以開展分模塊的專題培訓，如針對聽、說、讀、寫等不同教學技能以及跨文化交際、英語學習活動觀等特定主題進行深入培訓，提升教師的專業知識和教學能力。要通過教學方法和信息技術應用等培訓，讓教師掌握多樣化的教學手段，如任務型教學、合作學習、探究式學習等，以滿足不同學生的學習需求；提高教師的信息技術應用能力，利用網絡資源提高教學效率。

【參考文獻】

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