“讀思達”教學(xué)法下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探討

摘? 要：長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力，要求學(xué)生按照既定的解題思路從問題當(dāng)中提取有用信息，并使用相應(yīng)的解題步驟來解答問題.這種教育方向存在明顯的弊端和不足之處，已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育環(huán)境.在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主審題、自主思考，并進一步完善表達，即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).“讀思達”教學(xué)法的教育效果與新課程改革所提出的目標(biāo)具有高度的相似之處，將“讀思達”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有助于提高教學(xué)的實效性.

關(guān)鍵詞：“讀思達”教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G622??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0083-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：林慧娟（1984.10-），女，福建省莆田人，本科，

小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“‘讀思達教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究”階段性成果（課題編號：KCA2022054）

與教育改革之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育情況相比較，隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不論是在教育理念，還是在教育方法上均有著明顯的提升，這也從根本上改善了數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍和實際的教學(xué)效果.但是，“分?jǐn)?shù)”依然是教師評估學(xué)生能力的主要途徑，且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然是數(shù)學(xué)教育的一大難題.針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以深入研究“讀思達”教學(xué)法所提倡的方法和理念，將“閱讀、思考、表達”三位一體的教學(xué)思路應(yīng)用于實踐當(dāng)中，切實培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

1 “讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵

新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，要改變傳統(tǒng)的教育形式，不再將關(guān)注點集中在知識獲取上，而是要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng).在這一要求之下，教師需要逐步轉(zhuǎn)變自己在課堂中的身份和角色，要從傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時不能將學(xué)習(xí)成果片面體現(xiàn)于學(xué)生成績上，而是要體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果上.基于這一系列要求，“讀思達”教學(xué)法正式得以提出.“讀思達”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知加工理論，認(rèn)知加工理論涵蓋輸入、加工和輸出三個環(huán)節(jié)，而反映在教學(xué)中則成為了閱讀、思考和表達三個環(huán)節(jié).三個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)過程，其中閱讀可以引發(fā)思考，思考則促進了表達，而表達則又引發(fā)了深入思考.“讀思達”教學(xué)法并非針對某一學(xué)科、某一專業(yè)而設(shè)計的教學(xué)方式，其具有較為廣闊的適用范圍，可以滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是適合應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中.從小學(xué)數(shù)學(xué)角度來看，“讀思達”教學(xué)法可以表現(xiàn)為閱讀數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)問題、表達數(shù)學(xué)解題過程三個環(huán)節(jié).這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以通過點滴的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，且培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力、獨立思考能力和表達能力，這顯然與培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)不謀而合［1］.

2 “讀思達”教學(xué)法下的高效課堂教學(xué)模式

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期.這一階段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，對于數(shù)學(xué)知識充滿了好奇，若能有效把握住這一關(guān)鍵階段，則會對學(xué)生個體的長期發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端明顯，若教師一味采取灌輸式的教學(xué)方法，則會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“接受式”的學(xué)習(xí)模式，這會對自主探究能力的培養(yǎng)形成較大限制.若采取“讀思達”教學(xué)法，重視學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升，則不僅可以滿足教育改革的基本要求，同時更可以為學(xué)生綜合能力的提升奠定可靠基礎(chǔ)［2］.

2.1 “閱讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“閱讀”是“讀思達”教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)，其在數(shù)學(xué)學(xué)科中可以具體表現(xiàn)為讀背景、讀問題、讀圖表等.從教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在幼童階段具有較高的智商表現(xiàn)，而在進入小學(xué)階段后卻失去了這一特質(zhì).導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生并未掌握真正的閱讀方式，即不會深度閱讀，無法理解某一句話所要表達的真正含義.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，并進一步理解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識點、定義和原理.在這一過程中，需要避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠讀懂，能夠融會貫通.

例如，在解決某應(yīng)用題時，題目給出了四條信息：一共有16人來踢球，現(xiàn)在來了9個人，我們隊已經(jīng)踢進了4個球，問還有幾個人沒有來？這道應(yīng)用題具有典型的混合運算特征，向?qū)W生展示完題目之后，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生去進行閱讀題目，并提醒學(xué)生要善于從中把握核心內(nèi)容，分析哪些是干擾性質(zhì)的內(nèi)容，哪些內(nèi)容還具有深層含義.基于“讀思達”教學(xué)法的閱讀理念，可以判定“我們隊已經(jīng)踢進了4個球”并無意義，而“一共有16人來踢球”說明一共有16個人會來踢球.“現(xiàn)在來了9個人”則說明了已經(jīng)有了9個人.“問還有幾個人沒有來”則是提出具體的問題.

通過細(xì)致化地閱讀，可以深入挖掘問題背后的數(shù)學(xué)知識，從而為后續(xù)的思考和表達環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)［3］.

再例如，在“信函投遞費用計算”這道應(yīng)用題中，給出了兩條信息，第一條是信函投遞首重100 g內(nèi)，每重20 g（不足20 g按20 g計算），本市費用（每重）為0.8元，外市為1.2元.第二條是續(xù)重101～2 000 g，每重100 g（不足100 g按100 g計算），本市費用（每重）為1.2元，外市為2.0元.

在面對這些信息時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀信息內(nèi)容，并通過提問的方式來判斷學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)確把握住了文中信息.有的學(xué)生表示，投遞信函的首重不超過100 g，續(xù)重則是超過100 g的部分.有的學(xué)生表示，第一信息中，20 g是計費單位，不滿20 g也要按照20 g的計費標(biāo)準(zhǔn)進行結(jié)算，本市費用（每重）指的是20 g以內(nèi)就是0.8元，外市20 g以內(nèi)就是1.2元.通過課堂提問的方式可以在一定程度上對學(xué)生進行引導(dǎo)，也能幫助教師了解學(xué)生對于信息的分析程度，為后續(xù)教學(xué)提供一定的幫助.

有效的閱讀能夠幫助學(xué)生形成問題思維，通過閱讀獲取有用信息，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問，并進一步激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和積極性［4］.

2.2 “思考”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

“思考”是“讀思達”教學(xué)法的第二個環(huán)節(jié)，其具體表現(xiàn)在思考邏輯關(guān)系、解題步驟等.通過第一環(huán)節(jié)的細(xì)致化閱讀，學(xué)生可以從問題信息當(dāng)中提取有價值信息，從而進一步理解問題的本質(zhì).思考環(huán)節(jié)則是對所有信息的整合與處理，并通過對信息的數(shù)學(xué)化加工，確定具體的內(nèi)容，進而達到解決問題的目的.在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，“讀思達”教學(xué)法要求教師去引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題.問題的解答方式是無法通過聽講而獲取的，而是要通過思考來確定所對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并進一步分析判斷問題.這一過程具有較為明顯的獨立性，學(xué)生自身可以在獨立思考的過程中逐步掌握技巧和方法.

例如，在“信函投遞費用計算”這道應(yīng)用題中，教師可以結(jié)合所給出的信息，自主設(shè)計問題，如設(shè)計本市的55 g信函、外市的156 g信函分別需要多少費用.經(jīng)過前期的閱讀和分析，學(xué)生的思維已經(jīng)高度集中，而且已經(jīng)掌握了核心內(nèi)容，可以在短時間內(nèi)進行快速思考.需要注意的是，學(xué)生的自主思考并非單純意義上的讓學(xué)生自己進行思考和琢磨，具體引導(dǎo)過程中需要堅持“因人而異”的基本原則.這是因為思考過程會受到學(xué)生獨立意識、自信能力等多方面因素的影響，有的學(xué)生可以在課堂上保持高度注意力，并對問題、信息產(chǎn)生較強的興奮度，這類學(xué)生往往可以實現(xiàn)快速的自主思考；而有的學(xué)生則相對較為慢熱，大腦需要在外界刺激下才能夠快速反應(yīng).因此，數(shù)學(xué)教師需要客觀看待學(xué)生自檢的差異性，要針對學(xué)生的實際情況做好課堂指導(dǎo)，并提前為思考環(huán)節(jié)提供一些鋪墊.

2.3 “表達”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

表達與思考之間的關(guān)系較為密切，二者相互影響.表達具體包括語言表達、文字表達等多種形式.通過前期的閱讀和思考環(huán)節(jié)之后，則需要學(xué)生使用具體的方式去表達自己的解題思路，并向教師和其他學(xué)生表達自己的觀點.

從某種角度來看，解題思維將直接影響到具體的表達效果.數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性，這也意味著表達環(huán)節(jié)需要準(zhǔn)確表達自己的思路和具體步驟，若無法講清則說明思考過程還存在不足，思考得不夠全面和徹底.在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生進行同桌交流、小組交流.生生交流不僅可以幫助學(xué)生進一步完善思考的過程，同時也是對公開表達的一種預(yù)演.此外，生生表達有助于學(xué)生去傾聽不同的思考觀點，并在班級內(nèi)形成相對較為活躍的氣氛.經(jīng)過學(xué)生內(nèi)部的溝通交流之后，教師可以隨機選擇一名學(xué)生進行公開表達.有的學(xué)生表示，可以將本市的55 g分為3個20 g，然后使用0.8進行乘法計算就行了；有的學(xué)生表示，外市156 g則可以分為100 g和56 g，100 g可以分為5個20 g，使用1.2×5=6元.而超過的56 g則要按照續(xù)重的標(biāo)準(zhǔn)進行計算，不滿100 g也要按照100計算，就是2元，從而可得出總費用為8元.這些解題方法是學(xué)生按照所學(xué)知識，根據(jù)問題所傳達的信息和內(nèi)容自主確定的.無論是前期的閱讀、思考過程，還是后期的交流、表達過程，都對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)形成的有效的鍛煉，學(xué)生的綜合能力也在這一過程中得到了提升.

在表達環(huán)節(jié)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生進行表達，同時也要把握住課堂時機，基于前期的閱讀和思考環(huán)節(jié)，在不偏離問題核心的基礎(chǔ)上，進一步提出一些抽象推理、文字轉(zhuǎn)化的問題，鼓勵學(xué)生舉一反三進行深度思考.這種教學(xué)策略能夠進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果［5］.

3 結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，“讀思達”教學(xué)法是一種切實有效的教學(xué)方式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有較高的應(yīng)用價值，可以顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實際效果和效率.“讀思達”教學(xué)法具有系統(tǒng)的邏輯性，閱讀、思考和表達之間具有深刻的聯(lián)系，三者互相影響，互相促進，共同為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入“讀思達”教學(xué)法的具體內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，針對課堂的教學(xué)主題，靈活運用“讀思達”教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍下自主閱讀、自主思考、自主表達，切實提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決問題，幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維，最終達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的.

參考文獻：［1］ 林海榕.基于“讀思達”教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的策略研究［J］.教師，2022（21）：57-59.

［2］ 羅裕水.“讀思達”教學(xué)法與高中語文學(xué)科教學(xué)的有機結(jié)合［J］.讀與寫（中旬），2021（12）：46-47.

［3］ 胡茂強.核心素養(yǎng)下“讀思達”教學(xué)法的推廣研究［J］.學(xué)苑教育，2022（10）：3.

［4］ 洪輝煌.“讀思達”教學(xué)法視域下教師作用探究：以小學(xué)道德與法治課為例［J］.名師在線，2021（36）：2.

［5］ 許玉環(huán).“讀思達”教學(xué)法下的小學(xué)習(xí)作單元課堂教學(xué)模式探究：以統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作單元為例［J］.語文課內(nèi)外，2022（22）：241-243.

［責(zé)任編輯：李? 璟］