找準“支點” 優化初中化學教學生態

摘? 要：化學的教學離不開課堂理論教學和實踐實驗教學兩個環節的相輔相成.如何做到兩個環節的環環相扣，進而有效地促進學生在化學學科上的高效進步，就需要教師對現有的教學流程、教學理念、教學手段進行全方位的優化和改革.而最有效的改革方案便是從學科特性、學生特點、教學實際情況三個方面入手，找準化學教學中的“支點”，以“支點”為基準，事半功倍地撬動學生對化學學科的熱情和化學教學的高質量發展.

關鍵詞：教學優化；教學支點；教學措施；初中化學

中圖分類號：G632??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0131-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：譚軍（1982.4-），男，四川省開江人，本科，高級教師，從事化學教學研究.

化學作為初中教育階段的一門必要課程，它是學生首次系統地來學習和了解自然科學的學科，它承擔著培養學生探索思維和理性思考的重任，同時也肩負著激發學生對自然科學產生興趣的這一使命任務.正因為基于這樣的特點，化學的教學也與其他學科的教學在本質上是存在差異的.化學更加注重學生在實驗過程中建立的知識體系，這需要教師找準不同教學環節下的“支點”，以這個“支點”為根基，進而高效推動化學教學，讓學生更好地認識、理解和運用化學知識.因此，本文將圍繞“支點”一詞展開詳細論述，通過問題分析、重要性論述和優化策略來探究如何有效地優化化學教學生態.

1 初中化學教學中存在的問題及其分析

1.1 教學缺乏趣味性，學生興趣不濃

化學教學離不開課堂理論教學和實踐實驗教學兩個環節.化學本質上就是一門通過實際實驗操作來發現和認識自然界中宏觀和微觀事物奇妙變化的學科，這些事物的變化對于剛接觸化學的初中生來說具有非常好的趣味性，但是客觀現實情況是很少有學校和教師能夠做到兩個環節的有效貫徹.無論是教學資源的匱乏還是實驗器材的短缺，這些都或多或少地影響著化學教學的有效推進，一定程度上限制了化學這門學科的魅力，進而讓不少學生對化學的認識僅僅停留在枯燥乏味的理論教學層面上，很難進一步激發學生個體的學習興趣［1］.

1.2 教學流程設計的不完善

在實際教學中，不少教師對于課程的安排是不完善的.無論是增加理論教學的比例，還是減少化學實驗的操作，這些不合理的課程安排都一定程度上影響化學教學在學生學習過程中的深刻性.尤為嚴重的情況是，由于不同教師的思想認識的差異性，部分教師在整個初中化學教學的過程中，以理論教學為核心，僅在實驗操作考試前的一段時間內才帶領學生進行相關化學實驗操作，而這些化學實驗操作也只是圍繞考題和考試流程來讓學生練習，這種刻板的應試教學安排是對學生的學習興趣和教師的化學教學的嚴重阻礙［2］.

1.3 學生主動求知意識不足

學生主動求知欲望不足，是當前初中教學階段多個學科都存在的一個嚴肅問題.由于課程較多，學生學習壓力較大，再加上來自家庭、學校和個體等多方面的壓力，讓不少學生在學習的過程中很難激發出對學科知識的主動求知欲望.而即便是學生對于某一學科有著強烈的興趣，

會一定程度地自發學習，但由于多門學科的任務負擔，很難有一個更加深入的探索和認識，學生對于知識的理解和認識僅僅是停留在書本和教師教學內容上.

1.4 教師思想理念的落后

當前社會和國際環境的變化對我國教育提出了新的要求，應試教育顯然是很難再肩負重任.但不少教師仍然守舊地盲目貫徹應試教育，還在以應試教育作為一切教育的根基，這明顯與近些年的新教改背道而馳.

2 教學支點的把握和教學生態的優化策略

2.1 找準學科的辯證支點，培養學生正確的化學觀念

學以致用是任何一門學科所要回歸的本質，化學也不例外.任何事物都具有兩面性，積極影響人類生活的同時，化學也對人類生活有著一些不可忽視的危害.因此，教師可以通過把握化學學科兩面性這一特點，結合日常生活中化學的積極案例和消極案例作為“支點”，來引導學生對化學有一個正確的認識，同時在積極和消極兩個影響對立的學習過程中，來刺激學生的學科興趣，抓住教學知識的契機，引導學生建立正確的化學觀［3］.

例如，在教學第六單元《化學與社會發展》這一章節時，在開課前，教師可以對學生說：“任何事物都具有兩面性，有好的方面必然就有壞的方面.就比如化學對人類社會的發展有著很大的幫助，但同樣的，它給人類生活帶來方便的同時也存在著一定的危險.請討論并舉手回答你所認識的化學是什么樣的？給人類帶來了哪些好處？又帶來了哪些隱患？”通過提問，引導學生思考化學的價值.此時，學生之間會進行討論，從化學給人類帶來的巨大幫助到日常生活中部分化學品存在的危險，學生會對化學有一個更加完整的認識.在這一階段結束后，教師便可以給學生展示事先準備好的圖片或視頻，比如，化學促進了人類社會的高速發展，農藥、化肥可以更好地促進植物的生長；特效藥解決了人類幾千年來無法克服的疾病等.在展示的過程中教師可以對學生說：“這些成果都是化學對人類生活的巨大幫助，但化學的危害也不容小視”，接著教師就可以給學生展示有關化學的危害，比如近些年發生的化學品爆炸、燃燒的新聞；毒品的誕生和泛濫等，這時學生會產生激烈的討論，而教師就可以抓住這一點指出針對性的觀點：化學本身沒有錯，但是如何發揮化學的積極方面，弱化化學的消極方面，便是人類所要考慮和實現的目標，而學習化學便是為了更好地讓化學服務于人類社會.由此，通過化學學科的兩面性來引導學生對化學有更加深入地認識，明白為什么要學習化學，學化學的目的是什么，這樣的方法可以更好地讓學生樹立學習的目標和正確的化學觀.

2.2 找準抽象與具體支點，深化學生對化學知識的認識

初中階段學生一大特點便是抽象具體化.那么教師就可以以這一特點為“支點”，通過將抽象復雜的知識點和理論與學生所能夠接觸的具體事物進行聯系，幫助學生更好地理解和吸收相關的化學知識點［4］.

例如，在教學有關化學基本微粒的知識點時，為了讓學生更好地理解和記憶分子、原子、離子等相關的知識點，教師便可以通過將這些微觀粒子和宏觀物體進行結合來幫助學生去理解和認識這些微觀粒子.首先，三者關系是密不可分的.作為微觀粒子，原子構成分子，原子失去或得到電子就變成離子，那么教師就可以通過事先準備的一些實體的幾何積木作為這些微觀粒子的宏觀具象物，在教學過程中通過對積木的拆分和細致的講解，讓學生將分子、原子、離子的概念和知識映射到這些看得見的實體物質上；教師也可以通過對科學教育片中關于微粒子相關的片段進行節選，再結合電子白板的3D立體圖形功能可視化地給學生進行具象化演示，以此來幫助學生加深對這部分知識的記憶和認識.

2.3 瞄準化學問題的支點，培養學生的主動探索意識

問題是最能夠有效引導學生樹立自我探索意識的.因此，教師可以瞄準化學教學中出現的相關化學問題作為教學的“支點”，然后在優化化學教學中，教師通過設計一系列層層深入的化學問題來引導學生不斷地進行假設和論證，并在實驗的客觀演示下最終確定結論.

例如，在教學“酸和堿的化學性質”時，教師可以設立一組課堂問題，且這些問題是層層深入的關系，以此來引導學生不斷地探究酸堿化學性質.比如，在開始教學前，教師可以對學生提出第一個問題：“什么是酸？”此時，教師可以讓學生通過查閱手頭的課本或資料來尋找相關的答案，進行小組合作討論來得出答案；接著，當學生得出答案后，教師便可以提出第二個問題：“酸的性質是什么？日常生活中的酸有哪些？你為什么認為它符合酸的標準呢？”此時，教師可以進行相關的教學活動，讓學生帶著這個問題在接下來的學習中總結和歸納有關酸的知識.隨后，教師要引出第三、第四個問題“和酸相比，堿是什么？堿的性質又有哪些？”通過不斷的問題引導，并鼓勵學生進行獲取答案和歸納總結，可以有效地幫助學生樹立自我探索的意識.對于本節知識點，當學生獲取有關酸堿認識后，教師還要進行最終環節的教學，即讓學生在實驗的過程里更進一步地加深對酸堿的認識，比如可以帶領學生到實驗室進行有關酸堿性質判斷的實驗操作.

2.4 瞄準化學實驗的支點，以反思帶動學生學習熱情

化學實驗的教學是化學教學中的一個重要環節，它是能夠有效激發學生化學學習熱情和加深學生對化學知識認識的一個重要載體.在實際教學過程中，教師可以通過在化學實驗中的操作來引導學生進行反思和思考，促進學生在思考中找到答案，在思考中深化所學，進而促進學生在化學方面的綜合實踐能力.

例如，在進行有關“紅磷測定空氣成分”的實驗操作教學時，教師便可以以此實驗為基礎，設計一組思考反思環節.首先，紅磷測定空氣成分實驗是為了驗證氧氣在空氣中所占體積的多少，但是由于在實際操作的過程中，集氣瓶里多少會產生一定的冷卻水，而這會導致實驗的結果存在誤差.那么教師可以對學生提問：“如何更好地得到實驗結果，即如何優化本次實驗操作？”此時，學生會進行思考，而教師就可以借助這個“支點”來更加有效地培養學生的化學思維.

教師可讓學生以小組為單位，在動手實驗的過程中進行思考和討論，以此得到最優的優化措施.

3 結束語

本文基于找準“支點”，針對優化初中化學教學生態這一論點展開了詳細論述.通過現狀問題分析、學生群體特性分析得出了想要更好地抓準化學教學的“支點”，教師應當從學科特點、學生特性、教學理念等方面著手，優化化學教學的趣味性和深度性，讓學生建立正確的化學觀，形成自發的求知欲望，繼而以學生內在驅動力來促使學生更好地理解和學習化學知識.同時，本文在相關策略的論證過程中以現有教學問題為切入點，將“缺陷”變為教師在實際教學過程中的有利武器，從而讓化學的教學實現真正意義上的深刻優化.

參考文獻：［1］ 周麗媛.找準“支點”優化初中化學教學生態［J］.數理化解題研究，2022，558（29）：107-109.

［2］ 石榮欣.初中化學教學中的教學瓶頸及解決策略［J］.教學管理與教育研究，2023，8（8）：92-94.

［3］ 許靜.關于初中化學實驗教學的優化［J］.文理導航（中旬），2023，473（2）：91-93.

［4］ 劉蓓蓓，張惠麗.初中化學教學優化的策略探析［J］.中學課程輔導，2022（19）：78-80.

［責任編輯：季春陽］