初中信息技術教學中小組合作學習的運用

趙紅

【摘要】小組合作學習是當前普遍采用的課堂教學組織形式和教學策略，讓學生在相互合作、共同參與的合作氛圍中相互交流和學習，從而提高學生的團隊意識，鍛煉學生的人際交往能力。為了確保小組合作學習的有效性，文章查閱了相關文獻資料，概述了小組合作學習的發展，分析了初中信息技術教學中開展合作學習的重要性，從組建合作小組、確定目標任務、搭建交流平臺、構建評價機制這四方面提出實施小組合作學習的有效策略。

【關鍵詞】初中信息技術；小組合作學習；途徑；確定目標；搭建平臺

【中圖分類號】G633.67【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0083—03

信息技術是一門兼具理論性與實踐性的課程，近年來，隨著互聯網的發展，其實踐性越來越強。在信息技術教學中，既要讓學生熟練掌握信息技術的理論知識和實踐操作，提升學生的信息素養，還要讓學生學會運用信息技術解決學習、生活中遇到的問題。小組合作學習作為一種課堂組織形式，通過學生之間的相互交流、溝通、合作，促進學生學習，提高課堂教學效率和質量，培養學生的合作精神與團體意識。在信息技術教學中靈活應用合作學習模式，能夠改變“重理論輕實踐”的觀念，增強信息技術的實踐應用能力，提高學生的學習效果。因此，加強小組合作學習探究，讓合作學習在信息技術教學中發揮更大應用價值和作用意義重大。

一、小組合作學習概述

20世紀70年代合作學習在美國興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論與策略[1]。由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作、互助的方式開展學習活動，共同完成小組學習目標，在提升每個人學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。通過合作的集體學習方式，能夠降低學生對教師的依賴，可強化和提高學生的自主獨立學習能力，對教學有著十分重要的積極影響[2]。信息技術要求學生具有良好的動手操作能力，若采用傳統的應試教學，會限制學生的實踐運用能力。采用合作學習模式，會拓展學生思維，讓學生在交流中找到解決問題的辦法，在不斷探索中學會運用信息技術，有效提高學習效率。

二、初中信息技術教學中實施小組合作學習的重要性

1.提高學生的實踐操作能力，強化學生思維，引導學生養成良好的思考習慣。信息技術教學不僅需要教師在課堂上教授理論與實踐知識，更要求學生要將理論知識應用到實踐中，通過實踐操作提高學生的運用能力。因此，強化學生思維，提高初中學生運用信息技術的能力是合作學習的優勢之一。

2.合作學習能夠提高學生學習信息技術的熱情。合作學習強調學生之間相互學習，學生是學習的主體，教師發揮引導和指導作用，給學生創設比較自由、輕松的學習氛圍，在一定程度上擺脫了信息技術理論知識的枯燥性，使學生能夠通在小組共同合作的學習中收獲更多知識，感受到學習成就感，對于激發學生的學習熱情有很大幫助。

三、初中信息技術教學中小組合作學習實施的途徑

1.根據學生特性，合理組建小組。信息技術教學要讓學生掌握計算機操作知識，培養信息素養[3]。在信息技術教學中開展合作學習，教師可提前做好問卷調查，了解學生對信息技術基礎知識的掌握程度和操作熟練程度，尊重學生之間的差異，從學生個性、學習能力、操作水平等方面劃分小組，讓小組內的成員實力均衡、組內異質；并從每個小組中推選一名學習能力強、有一定組織能力、責任心強的小組長，組織帶動組內成員展開學習探究活動，相互取長補短，確保小組活動順利開展。在分組過程中，教師應仔細斟酌，注重小組成員之間的互補性，成員過少解決問題的辦法就少，不利于開拓學生的思維；成員過多又會造成一些交際能力差、害羞的學生沒有更多機會展現自己，出現渾水摸魚的現象，不利于培養學生的綜合能力。所以，小組分配要從多方面考慮和分析，保障合作學習的有效性。

2.明確合作學習目標，設計好教學內容。開展合作學習要有明確的目標、具體的任務，讓組內成員圍繞需解決的問題展開討論，發表自己的意見和建議，從而達成共識，解決問題[4]。教師要結合學生的年齡特征和興趣愛好，根據教學內容設計需解決的問題、開展的活動、具體的任務，讓學生清楚學習內容，合理分工，聯系生活實際展開討論，確保合作學習的有效性。例如，在教學“動畫設計與制作”一課時，要做一個動畫作品，從動畫設計、規劃再到制作，學生自己很難在較短時間內完成，需要小組合作共同完成。教師引導學生制訂動畫制作的目標，小組成員共同討論，確定動畫主題、動畫內容和展現形式，然后小組成員明確分工，每個人負責動畫制作中的一部分內容，如查找資料、確定動畫人物形象等，最后由組長將每個成員的資料整合在一起，完成優秀的動畫作品。在動畫制作完成后，教師應積極引導學生針對動畫制作中存在的問題和不足及時補充和完善，學生之間要相互交流技巧與經驗，讓組內每個學生都能明白整個動畫制作的過程和環節。

3.搭建交流平臺，引導學生積極參與討論。合作學習是師生、生生間共同學習的有效教學手段，能夠激發學生的創造思維，開展創造性活動，提高學生學習信息技術的效果[5]。盡管合作學習有很大優勢，但在實際應用中容易出現“走過場”的現象，形式化嚴重，實踐效果并不佳。所以，在合作學習過程中，教師要確保分組兼顧到每個學生，讓學生都能夠積極參與并學習到更多知識，避免出現一個或者兩個人的學習、實踐，造成其余學生只是學習的“觀眾”，導致合作學習過于形式化。若出現這種情況，就會阻礙合作學習模式的順利開展，造成大多數學生在合作中無法掌握更多學習內容。所以，在初中信息技術合作學習中，教師應給學生搭建有效的交流平臺，確保小組內成員職責分明，發揮小組成員各自的優勢，讓大家積極參與，完成組內任務。同時，教師要明確自身職責，發揮指導作用，觀察、掌握小組合作學習情況，及時解決和處理小組中存在的問題。在搭建交流平臺過程中，教師可以采用小組競爭的方式激發學生的斗志，鍛煉學生的實踐技能，培養學生戰勝困難的精神。例如，在“走進網絡世界”一課的教學中，教師策劃組織一個辯論比賽活動：網絡究竟是利大于弊，還是弊大于利呢？讓學生查找有關資料，搜尋生活、學習中有關網絡利弊的案例，讓學生在激烈的辯論中了解更多網絡內容，促進學生之間的思維碰撞、思維交流，給學生提供更好的學習交流平臺。

4.建立小組評價機制，促進組間競爭。合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。小組合作學習的成功在于小組成員的共同努力，在合作中發揮每個成員的最大潛力來達到整體目標和個人目標的實現。教師應該建立一種促進學生做出努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，將學習過程評價與學習結果評價相結合、小組集體評價與小組成員個人的評價相結合，使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值。評價方式分為很多種，有些評價是針對合作過程，有的評價是針對合作結果，但無論采用哪種評價方式，教師都應找到學習中存在的問題，并在評價中鼓勵學生，讓學生能夠在合作學習中有所提升。例如，在“動畫設計與制作”的教學中，根據課程內容做好策劃、制作的任務分工，確定動畫形式、動畫人物，并對動畫制作中出現的問題展開討論，做出適當的評價，提出建設性的建議。在成果展示過程中，教師可以針對動畫設計的過程和動畫呈現結果給出專業評價，指導學生清楚哪些地方需要修改，以完善動畫制作效果。

綜上所述，有效的小組合作學習，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能促進學生之間的交流，培養學生的人際交往能力，激發學生的團隊意識。在信息技術教學中應用合作學習模式，應注重學生之間存在的差異，讓每個學生通過小組合作學習獲得更多成功體驗，提升學生的綜合能力。同時，為確保合作學習能夠更加有效，要合理分配小組成員，明確小組成員職責，為學生創設一個公平、平等的學習環境，搭建交流平臺，促進學生積極參與合作，從而掌握信息技術內容，提升信息技術素養。

參考文獻

[1]趙祥明.初中信息技術課堂有效合作學習的探究[J].華夏教師，2022（16）：91-93.

[2]韋雪萍.基于案例的小組合作學習構建初中信息技術高效課堂[J].電腦知識與技術，2020（11）：178-179.

[3]金霞.淺談合作學習模式在初中教學中的應用[J].傳播力研究，2018（28）：221.

[4]穆靜.個性化學習視域下初中小組合作學習策略改進的實踐探索[J].現代教育，2021（10）：08-10.

[5]黎榮輝.初中信息技術課堂合作學習低效的成因分析及解決對策[J].中國教育技術裝備，2019（05）：96-97+104.

編輯：徐春霞