“雙減”背景下初中物理課后作業的優化設計

霍強強

【摘要】“雙減”背景下實現初中物理課后作業的優化設計，是落實國家教育教學政策、提升學生學科核心素養、促進學生全面發展的有效途徑。但實施中也存在一些問題，主要表現為作業目標不明確、作業類型不夠豐富、作業質量有待提高、作業層次需進一步細化等方面。為此，需要強化目標指引，控制作業總量，豐富作業類型，細化作業層次，不斷提高初中物理課后作業設計的水平。文章就“雙減”背景下初中物理課后作業優化設計策略進行了探索。

【關鍵詞】初中物理；“雙減”；課后作業；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0121—04

初中八年級開始開設物理課程，相對其他課程，學生對物理學科接觸較晚，基礎知識儲備較少，加之物理知識較為抽象，對于抽象思維尚未完全形成的初中生來說，學習較為困難?！半p減”背景下，為實現初中物理教學減負增效的目的，要進一步優化課后作業設計，充分發揮課后作業進行學科診斷、知識鞏固、素養提升的功能。但當前初中物理課后作業設計仍存在一系列問題，這些問題導致作業設計效度不強，不利于學生學習興趣的激發及教學目標的達成。因此，需找準抓手，改進初中物理課后作業設計思路進行優化設計，以實現課后作業輔助課堂教學的目的。

一、“雙減”背景下設計初中物理課后作業的必要性

實現初中物理課后作業的優化設計，是“雙減”的內在要求，也是提升學生學科素養、促進學生健康成長的有力抓手。

1.有利于落實教育教學政策。當前，義務教育階段學生學業負擔過重，壓力較大，家長對孩子升學的恐慌、焦慮情緒不斷增長，嚴重破壞了義務教育生態系統的良性發展。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”之一在于減輕學生的學業壓力，對學生的作業總量、完成時長等作了明確的要求。實現初中物理課后作業的優化設計，能有效解決以往課后作業繁、難、雜等問題，進一步精簡課后作業，減輕學生作業負擔，避免低效學習，讓學生有充足的休息睡眠和玩耍的時間，保證學生快樂健康成長。優化初中物理課后作業設計，是落實國家教育教學政策的重要途徑。

2.有利于提升學生學科核心素養。初中物理課程以實驗的方式幫助學生觀察、了解自然界的物質運動規律，帶領學生體驗科學研究的過程，領略自然界的神奇奧妙，培養學生探索自然界的興趣，讓學生善于思考，學會學習。初中物理教學將理論與實踐相結合，應培養的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等[1]。初中階段，物理教師要充分了解學情和學生思維的發展狀況，依據物理學科核心素養，科學合理地設計課后作業，激發學生學習物理的興趣。課后作業的主要功能有兩方面，一是幫助學生鞏固課堂學習內容，進一步促進知識的消化與理解；二是幫助教師了解課堂教學效果，便于教師調整教學進度，改進教學方式。課后作業作為課堂教學的重要補充，對提升學生學科核心素養意義重大。

3.有利于促進初中生全面發展。促進學生自由而全面的發展，是教育教學的本質要求。課后作業作為學科教學的重要組成部分，應發揮其育人功能，以服務于學生的全面發展為根本目的。初中物理課后作業不僅幫助學生鞏固學科知識，還能提高學生自主學習意識、增進學生情感體驗、培養學生唯物史觀。在初中物理課后作業的設計中，要滲透育人目標，分層分類，形式多樣，幫助學生走出課堂、走出書本，回歸生活，在實踐中增長見識、張揚個性、幸福生活、快樂成長，培養學生的知識遷移能力，將物理知識學活、學透、學深。

“雙減”背景下優化初中物理課后作業的設計，能有效落實國家的教育教學政策，提升學生的學科核心素養，促進學生的全面發展。

二、當前初中物理課后作業設計存在的問題

1.需進一步明確課后作業是課堂教學的拓展和延伸，課后作業目標應與教學目標保持一致。當前，部分初中物理教師在課后作業的布置上存在盲目性，往往“簡單粗暴”地將教材的課后練習或其他試題“丟”給學生，對作業內容不作選擇，也不考慮與教學目標的符合程度，作業數量和難度是否適合全班學生，也不在他們的考慮范圍之內。教師布置作業的隨意性，也影響到學生作業完成的效果。一般能保質保量完成作業的往往是物理成績中上等的學生，而學習成績較差的學生在作業的完成中將毫無收獲，甚至成為一種學業負擔。即使能完成全部作業的學生，也僅僅是課堂知識的機械記憶和理解，一直停留在低階目標，教學目標中分析、綜合、創造等高階目標得不到有效訓練。

2.課后作業質量需進一步提高。高質量的課后作業設計是學生高效完成作業的前提。部分物理教師設計的課后作業質量有待提高，主要表現在兩個方面：一是內容設計不夠合理。當前，部分物理教師設計的課后作業仍以課堂知識的訓練以及新課的預習為主要內容，很少涉及探究、實驗類的課后作業，導致學生學習物理的興趣不濃、積極性不高，只能機械、被動地完成老師布置的紙質作業，學習的獲得感不強。甚至有些作業內容偏離課程內容，脫離學生實際生活，學生無法順利完成，反而產生挫敗感。二是作業布置過量。在“雙減”落地以來，初中物理作業布置過量的問題得到明顯改善，但部分教師仍然固守傳統，迷信“題海戰術”，認為學生物理成績較差的主要原因是對課堂知識的練習不夠，需要通過大量的課后練習幫助解決，過量的作業使學生在完成過程中疲于應付，難以靜下心來深入思考，難以提升學生的素養，體驗不到學習帶來的成就感，甚至部分學生不能按時完成作業，產生畏難心理，逐漸喪失學習物理的興趣。

3.課后作業層次需進一步細化。當前，部分初中物理教師在課后作業布置上還存在“一刀切”的現象，用同一把尺子衡量不同的學生，忽視了學生的差異性，沒有根據學生的實際情況有針對性地設計課后作業，作業設計缺乏層次性。這種以全體學生為單位的設計方式存在嚴重的弊端，不能滿足學生個性化的學習需要。部分初中物理教師為了關照到大多數學生，往往以中間學生的學習能力為參照設計課后作業，這對于拔尖學生來說挑戰不強，對他們的思維能力得不到提升。對于學困生而言，由于他們學習能力較弱，物理基礎不夠牢固，完成作業存在很大困難。同一份作業，學困生完成可能需要花費相當于拔尖學生三倍的時間甚至更多。初中物理對于學生抽象思維的要求較高，例如關于“杠桿”的知識板塊就存在很大的難度，要求學生具有較強的邏輯分析、知識遷移和計算能力，在這一板塊的教學中，教師應充分考慮學困生的學習情況，設計一些理解類的課后作業，讓他們能理解杠桿原理即可。在初中物理課后作業設計中，針對不同層次的學生個性化地設計課后作業，將使每個學生都學有所獲。

4.課后作業類型需進一步豐富。不拘一格、類型多樣的課后作業設計是拓展學生思維、提升學生學科能力的有效方式。但從當前的作業設計類型來看，大部分物理教師布置作業仍以紙質的習題練習為主，其他如實驗、合作探究、設計等類型的作業相對不足。紙質化的書面作業能有效強化學生對課堂知識的理解，熟悉解題技巧，幫助學生在考試中取得好成績，但不能讓學生將所學知識運用于生活實際，解釋生活中的物理現象，解決生活中的物理問題。同時，習題答案的唯一性不利于培養學生思維能力，學生分析解決問題的能力也得不到提高。“雙減”背景下，要讓學生輕松學習，學出快樂，學出興趣，學出效率。傳統的紙筆作業已不能滿足學生日益豐富的學習需求，須打破其一統天下的局面，創新作業類型，豐富作業形式。初中物理教師要放寬眼界，活化思維，設計能讓學生充分參與的課后作業，使多樣化的作業充分發揮各自功能，讓學生在完成作業的過程中，不斷實現全面而有個性的發展。

初中物理作業設計中存在的現實問題，嚴重影響了“雙減”的落地生根，需要進一步優化初中物理作業設計，提升作業設計的質量。

三、“雙減”背景下初中物理課后作業優化設計的策略

1.指向明確，服務教學目標。初中物理作業設計要有明確指向，以鞏固課堂知識、訓練學生思維、檢測學習效果為目的，同時以課堂教學目標為作業設計的目標基礎。因此，初中物理教師在設計課后作業時應避免盲目性，摒棄“題海戰術”的陳舊思維，增強作業設計的向心力，明確作業設計的目的性，從而保證作業設計的科學性。初中物理教師在設計課后作業時要深度研究教學內容，準確定位作業目標，依據教學重難點設計課后作業。以“電流與電路”為例，在課程結束后，可設計探究式課后作業“分析家庭電路電流過大的原因”，讓學生在觀察、思考、交流中解決問題，最終以微報告的樣式呈現。就此項作業而言，作業目標設定如下：一是應用電流與電路的相關物理知識解決問題；二是要分析準確，論證合理，表達清楚。作業目標的設計讓學生在完成作業任務時有了參考依據，避免了盲目行為的發生，同時也有效訓練了學生的思維能力，使作業的完成更加高效。

2.適度設計，關注重難點。初中生學習科目的驟增必然導致作業量的增加，過量的作業將引發學生學習的厭倦心理，學生作業完成質量不高、學習積極性減退、學習成績下降等一系列問題將會接踵而至。為減輕學生的課業負擔，提高學習效率，“雙減”明確規定，初中生每日書面作業完成時長不得超過90分鐘。為此，各科教師應相互協調，合理設計課后作業，就初中物理單科而言，每日的作業時長應保持在15-20分鐘為宜。初中物理教師在課后作業設計時應依據本節課的教學重難點，精準設計，避免對同一知識點的重復考查，嚴格控制題目總量。以“密度”為例，在書面作業的設計上，應選取不超過5道的選擇題，考查學生關于物質密度的特點，以及密度與體積、質量的關系等客觀知識的掌握情況，設計一道計算題考查學生對密度計算公式的理解應用，在實踐作業的設計上，應回歸生活，讓學生自主選擇方法，比較體積相同的鐵與塑料的密度。這種作業設計既控制了作業總量，也豐富了作業形式，提升了學生的學習興趣，從而實現減負增效的目的。

3.創新形式，激發學習興趣。每個學生都是具有特殊性的個體，他們的興趣方向因人而異。因此，在初中物理課后作業的設計過程中，應充分考慮學生的個性特點，以學生喜聞樂見的形式呈現作業內容，讓學生由“被動學習”轉向“主動學習”，從而提高學生的參與熱情。初中物理知識來源于現實生活，是生活中物質運動現象的理論升華，與生活聯系十分密切，是一門實踐性很強的課程?！半p減”背景下設計初中物理作業，要尊重學生的個性化需求，以現實生活為背景，創新作業形式，多元開放地設計課后作業，學生才會積極參與作業任務。

初中生涉世不深，好奇心和學習能力強，讓學生擺脫鋪天蓋地的紙質作業束縛，走出課堂，在社會實踐中增長見識，提高學生運用物理知識解釋自然現象、解決生活問題的能力。可設計合作探究、采訪參觀、實驗操作、物理科普、實地體驗等類型的作業，供學生選擇完成。以實地體驗為例，教師在完成“噪聲污染”的講授之后，可讓學生在課后去往人流量或車流量大的地方感受噪聲污染對人們生活的影響，最后寫成體驗報告。

4.分層設計，尊重學生差異。分層設計課后作業，是“雙減”政策的內在要求。初中物理課后作業應該尊重學生的差異，充分發揮學生的潛力[2]。針對不同學習能力的學生，應設計不同層次的課后作業。在一次作業設計中，可設計甲、乙、丙三個層次，甲層為基礎層，主要任務是讓學生理解課堂所學的基本概念、基本原理、計算公式等客觀知識，甲層作業要求所有學生保質保量完成，目的是鞏固物理基礎知識；乙層為實踐層，要求學生能聯系生活實際，運用所學知識解釋生活中的物理現象，解決生活中的相關問題，能夠獨立完成課標要求的物理實驗，關鍵在于提升學生學科素養和思維能力，要求大部分學生能夠完成；丙層為創新層，該層次難度較大，要求班級的拔尖學生完成，主要是培養學生的創新意識，培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。

“雙減”背景下落實初中物理作業的優化設計，符合時代要求，是提升學生物理學科核心素養、促進學生全面發展的有效途徑。實現初中物理作業的優化設計，關鍵在于教師。初中物理教師要不斷更新作業設計理念，改進方式，從而提高初中物理課后作業設計水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]羅新燕.“雙減”背景下初中物理作業設計探究[J].知識文庫，2023（14）：52-55.

編輯：張昀