構建英語靈動課堂提升學生核心素養

【摘要】課堂是師生之間日常交流的主要場所，也是學生獲得知識的主要“戰場”。在對《義務教育英語課程標準（2022年版）》進行深入研究和日常教學實踐不斷總結、修正的基礎上，筆者總結了一些提高英語課堂靈動性的有效教學方法，以創建一個供學生學習的高效課堂。

【關鍵詞】日常教學；課堂教學實踐；靈動英語教學

在多年教學實踐中，筆者深深地體會到：從興趣入手，采用靈活多樣的教學方法來提升學生綜合素養，是開啟英語靈動課堂教學大門的“金鑰匙”。

一、巧設教學流程，注重課堂教學實踐，培養學生運用能力

教師的教學策略和手段需要根據教學內容的變化而變化。在英語課堂上，我經常通過肢體語言來進行教學，因為肢體語言更直觀，能使語言學習變得生動，孩子們的注意力能很快被吸引過來，從而更好地理解、掌握詞句的含義。例如，在教授譯林版小學《英語》二年級（下冊）Unit 5 Can you？中的skip、ride、skate、swim等動詞時，教師可以通過借助肢體語言吸引學生的注意力，在活躍的課堂氣氛中，學生很快掌握了單詞的含義，減輕了記憶單詞同時又要記憶漢語意思的負擔。除了肢體語言外，模仿也是比較受學生歡迎的一種學習形式。比如在譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 1 I like dogs一課中，在練習說動物類話題時，我在班級開展了一個“超級動物秀”活動，讓孩子們戴上提前準備好的動物頭飾，通過模仿動物的神態、動作、聲音來完成同桌間的交流，并請其他同學說出自己最喜歡的動物。過程如下：

S1：Hi，Nice to meet you， I’m Miss Cat.Miaow， miaow. Do you like cats？

Ss：Cats，cats，I like cats，they are cute/lovely...

學生在這種創設情境中感受到了英語課堂獨特的魅力，很好地激發了他們的學習興趣和求知欲。同時，在這種寬松、愉快的氛圍中，同學們更敢于開口說英語、更樂于學英語了。英語教學內容涵蓋的知識面非常廣，開展模擬活動，能很好地提高學生學習英語的自覺性。學生在扮演不同角色的過程中，在人物語言與情感變化中真實地運用語言，也達到了提升交際能力的目的。

二、妙用教學方法，提高課堂實效，助推學生綜合能力提升

常言道，“教學有法，教無定法”。教學一定有方法，但沒有一定的方法。教師在教學的路上需要不斷探索適合學生學習的方法，并不斷加以改進、提升，將方法轉變成“妙法”，從而打造高效課堂，讓學生和教師雙雙受益。

（一）妙用多媒體，激活學生思維

多媒體的巧妙運用給課堂教學注入了新的活力，它可以很好地激活學生的思維，提高課堂效率。在復習譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 6 At the snack bar一課中的食物和飲料類單詞時，我設計了“小貪吃蛇迷路找家”的游戲：小貪吃蛇迷路了，它只有沿著有食物和飲料的路才能走回家，請同學們來幫助它回家吧。當路上出現食物或飲料時，大聲喊出它們的英文名。就這樣，hamburger、hotdog、cake、ice-cream、pie、milk、juice、coffee等單詞在孩子們積極的配合下，完成了輸出，同時小貪吃蛇游動的畫面和聲音讓孩子們身臨其境，在不知不覺中把教學內容全都掌握了。我接著播放在肯德基點餐的圖片，讓學生根據所提供的內容展開對話，這樣又把本課的重點句型進行了鞏固。最后再播放一段有人因吃了太多漢堡包、可樂變得體重嚴重超標行動不便的視頻，讓學生在視覺的沖擊下更清楚地明白吃太多垃圾食品的危害性，從而讓本節課更加具有教育意義。

（二）以動制靜，以做促學

為了讓學生在課堂上主動參與，教師設計的問題或任務是關鍵和核心。如在學習譯林版五年級（下冊）Unit 7 At the weekends的culture time時，要了解不同國家受歡迎的活動項目，我便通過guess游戲讓學生猜猜是哪個國家。不僅學習課本上的國家，也拓展了幾個熟悉的國家，這不僅可以訓練學生的聽力技巧，還可以鼓勵學生自由表達，更讓他們學到了一些跨文化知識，可謂一舉三得。

在學習譯林版小學《英語》五年級（下冊）的Project 1 Around our city時，要談論我們城市的一些設施，為了讓學生掌握這些詞匯，我采用了Guessing Game（競猜游戲），如“It is a place. There are a lot of books. You can’t smoke or speak loudly there”，鼓勵學生認真聆聽，做出回答。然后讓學生談論家鄉周莊的設施和景點，為下一環節“小導游”做準備。這樣的活動促進了語言知識的應用，達到應用所學知識的目的，很好地體現了語言的實用性和工具性。

（三）活用chant，促其樂學

在學習五年級英語語法have/has的用法時，chant的運用可以很好地提高孩子們的學習興趣并化解難度。如：have、has是擁有；I、we、you、they配have；所有復數搭have，The girls have，The cats have.三單后面用has; He has，She has.這個朗朗上口的chant降低了語法學習的難度，利于孩子們吟唱和記憶，在輕松和愉快的氛圍中，have、has的區別和用法就被他們牢記于心。語法學習時，chant的使用，可以提高學生的學習效率，讓他們更加積極地參與課堂。在字詞句教學時，chant的運用也同樣出彩。如學習be動詞的用法時，我出示了以下的chant：我用am，你用are，is跟著他、她、它；單數人稱用is，復數人稱都用are；There后是is還是are，后面名詞單、復數是關鍵。

三、分層、協作有機整合，讓學生牢牢掌握主動學習的能力

英語常態教學中，有限的課堂時間無法使每位學生在課堂中得以展示。原來通常以學習小組的方式進行展示時，有的學生也有懈怠的情緒，認為只要組里有人會就好。通過實踐，我建立了“2+5+3”課堂鞏固法：2即課堂展示兩種模式，課堂提問以兩人為一組的方式進行展示，通常一人朗讀一人翻譯，一人答題一人歸因；5即課上、課下背誦作業檢查五流程，教師查課代表，課代表查組長，組長互查；3即作業量分3層（無抄寫＋練習、抄寫1遍＋練習、抄寫2遍＋練習），學生根據自己每日的默寫情況來完成相應的作業內容。學生不光可以通過與他人對話實現英語語言的交際性，也可以通過書寫和閱讀完成。在學生間開展互助活動時，學生由學習者轉變為主動實施者，學生在自己創設的語言環境中獲得了獲取、處理和傳遞信息的機會。

四、激發學生學習優勢潛能，促進全體學生發展

教師引導學生課下進行反思，有助于激發學生學習的潛能。因此，每學期我都讓學生準備好學習檔案袋，檔案袋中包括錯題本、默寫本、分層作業本、練習本等。它不僅可以督促學生反思自己的學習方法和學習成果，還能培養學生學習的自主性和自信心。它也成為教師、學生的溝通橋梁。教師通過檔案袋可以更有效地找到學生學習的盲區，學生也可以更高效地進行自查。學習資料檔案袋的應用，可以幫助教師了解學生的優勢潛能，通過發揮其優勢潛能帶動個體發展。

學生樂于參與的課堂，必須要圍繞三“動”兩“需要”，即學生在課堂要心動、神動、身動，要以教學和學生的需要為根本，從課堂教學的實踐層面上讓學生在課內外都“動起來”，以此創設靈動的高效率課堂。教師只有通過多站在學生的角度思考問題，學生才會更信賴教師，更加愛上聽講，愛上英語學習。這樣的課堂才是有效的，更是精彩的。

（作者單位：江蘇省昆山市周莊中心小學校）