少數民族地區音樂融入高校古箏課堂的教學實踐應用

李月晴

摘要：隨著高等教育水平的不斷提高，古箏教學逐漸受到更多的重視。新時期，高校古箏課堂教學實踐中，教師應積極創新教學方式，進而在提高學生知識素養的基礎上，升華其民族文化情感，真正意義上實現傳承音樂文化的目的。在高校古箏教學中，教師如若能夠將少數民族地區的音樂融入其中，則可在一定程度上提高古箏教學效率和學生的音樂素養水平。因此，本文主要分析高校古箏課堂教學的現狀和特點，闡述少數民族地區音樂應用于高校古箏教學中的必要性，并以蒙古族音樂為例，提出其在高校古箏教學的實踐應用。

關鍵詞：少數民族地區音樂 高校古箏 課堂教學實踐 應用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）01-0112-03

古箏是我國傳統民族樂器之一，其演奏風格在不同地區有著差異性。對古箏藝術追根溯源，與少數民族地區音樂之間存在著密切的聯系。所以，筆者認為，在高校古箏課堂教學中，如若能夠將少數民族地區的音樂有效融入其中，則有利于提高高校古箏教學水平和學生的綜合素質，同時有助于少數民族音樂文化的傳承和發展。筆者研究過程中，主要以蒙古族音樂為例，闡述其在高校古箏課堂教學中的應用，能夠為高校古箏教師的教學提供經驗借鑒。

一、高校古箏課堂教學的現狀及特點

（一）教學現狀

伴隨古箏藝術水平的不斷提高，使高校對該學科給予更高的重視，其教學質量雖然明顯提高，但其教學中仍然存在一定的不足。首先，高校古箏課堂教學中，教師過于注重向學生傳授更多高難度的演繹技法，而未能將少數民族地區的音樂藝術文化有效融入其中，忽視對學生人文情懷的培養。其次，對古箏作品進行分析時，未能深入剖析，且樂曲中蘊含著豐富的民族文化、民族精神得不到有效滲透。再次，在對古箏樂曲的音色處理和按滑音風格的把握方面相對不規范，難以突出其藝術風格。尤其選擇少數民族地區音樂時，不能突出少數民族音樂特有的藝術風格。最后，學生的學以致用能力薄弱[1]。

（二）特點

對于高校音樂專業學生而言，學習古箏的學生相對較少。處于高等教育階段的學生，在學習古箏時，有著一定的優勢和劣勢。從優勢看，學生具備一定的古箏基本功，并對古箏有熱忱，課業負擔相對中小學生較少，因此，練琴時間較多；從劣勢看，學生手指發育成熟，其靈活性較兒童差。所以，教師在教學中，應發揚學生的優勢和規避其劣勢，以提高學生的學習效果。在高校古箏教學中，其教學內容主要有基礎理論知識、指法和演奏技能、古箏藝術史、曲目等。然而，要實現高校古箏教學的健康可持續發展，教師應加強對少數民族地區音樂的引入，不僅能夠使學生感受到音樂美，而且促進學生積極創作，豐富我國古箏藝術文化的內容。

二、少數民族地區音樂應用于高校古箏教學的必要性

（一）是傳承少數民族文化的重要方式

高校古箏教學中，教師融入少數民族地區的音樂，有利于發揚少數民族音樂和促進其音樂文化的傳承。少數民族地區的音樂文化大多以原生態的形式而存在，是民族文化的縮影，具有少數民族風土人情的獨特特色，同時具有不同的音樂神韻。在高校古箏課堂教學中，教師將少數民族地區的音樂融入，可以使學生真實感受到民族文化，在增強其認同感的基礎上，可促進文化的傳承和發展。與此同時，教師應有意識的教導學生對少數民族音樂文化加以保護，為文化傳承奠定良好條件[2]。

（二）是提高古箏教學質量的有效途徑

將少數民族地區音樂融入于高校古箏教學中，是提高古箏教學質量的重要途徑。首先，從教學內容層面看，教師是否能夠合理選擇教材，直接關系著教學質量。然而，許多高校音樂專業的古箏教材內容單一，教學方法具有局限性，不能提高教學質量，通過融入少數民族地區的音樂，可豐富古箏教學內容。其次，從教學方式的層面看，教師應通過有效的教學方式而開展教學活動，通過將少數民族地區音樂融入高校古箏教學中，可豐富教學形式，同時促進師生的課堂交流和合作，對提高教學效果有利。由此可見，高校古箏教學中融入少數民族音樂，可提高古箏教學質量[3]。

（三）為提高學生綜合素質奠定基礎

少數民族地區音樂在高校古箏課堂教學中的融入，能夠為提高學生綜合素質奠定良好的基礎條件。長期以來，高校古箏教學中，教師重視向學生傳授古箏知識和演奏技巧，雖然能夠提高學生的古箏技能，但忽視對學生人文素養和藝術修養的培養，也不利于學生審美能力、創造力、鑒賞能力的提高。然而，將少數民族地區音樂融入高校古箏教學中，不僅能夠使學生深入了解少數民族地區的音樂文化，而且可理解音樂風格和流派，對升華學生情感和深入了解古箏藝術發揮重要作用。基于此，學生能夠實現從被動接受者向主動創造者的過渡，在一定程度上提高學生的自主探索能力和保持良好的創新精神。因此，筆者認為，少數民族地區音樂融入高校古箏教學中，可提高學生的綜合素質[4]。

三、少數民族音樂在高校古箏教學中的應用實踐——以蒙古族音樂為例

由上述可知，少數民族音樂在高校古箏教學中的應用具有重要意義。因此，在教學過程中，教師應對少數民族地區的音樂加以有效應用。在筆者研究過程中，主要以蒙古族音樂為例，分析其在高校古箏教學中的具體應用，希望能夠為廣大教師提供經驗借鑒。

（一）教師積累豐富的古箏曲目

蒙古族音樂應用于高校古箏教學中，要求教師應重視對古箏曲目的積累，以了解更多蒙古族音樂元素，進而在教育教學過程中，將其有效應用于教學中，以達到豐富教學資源的目的。如，由琵琶曲改編的古箏曲《草原英雄小姐妹》《追風》《蒙古小調》等，曲目中的音樂元素具有重要的借鑒性意義，不僅具有優美的旋律，充分調動學生的聽覺神經，而且學生可從中領略到蒙古族音樂的特色和草原壯闊的景象，這也是蒙古族音樂的藝術風格表現。此外，教師在積累蒙古族古箏曲目過程中，可以將更多音樂內容融入教學活動中，豐富教學內容，增強學生的理解和認識，同時有助于促進少數民族音樂的發展[5]。

（二）對古箏曲目進行深入剖析

在高校古箏教學中，將少數民族地區的音樂融入高校古箏課堂教學中，有助于師生對古箏曲目進行深入的剖析，使其了解更多蒙古族音樂元素，同時也增長學生的見識，使其對少數民族地區古箏音樂藝術文化有著更多的理解。學生欣賞和深入剖析少數民族音樂的過程，是審美過程，也是提高自身文化內涵的過程。蒙古族地區的音樂藝術本身具有優美的旋律和動聽的曲調，極具感染力，容易激發學生的共鳴感和增強學生的音樂學習興趣。如，古箏曲《嘎達梅林憶事曲》是在《嘎達梅林》的基礎上創作的，將其應用于高校古箏教學中，能夠使學生腦海中呈現蒙古族人民生活場景的畫面，同時在一拍一音的曲調下，彰顯蒙古族人民樸實的特點和琴聲的悲壯美，熱愛生活之情和崇敬英雄之情油然而生。將該曲融入于高校古箏教學中，引導學生對其進行主觀分析和客觀理解，激發共鳴感，以體會創作者內心深處極具哲理性的思想內涵。基于此，師生可對古箏曲目進行深入的剖析，對其更好學習古箏創造有利條件[6]。

（三）古箏教學中做細致化處理

少數民族地區音樂融入高校古箏教學中，要求教師應對其進行細致化處理，使學生深入了解蒙古族音樂。從蒙古族古箏曲的風格特征看，以五聲音階為主，具有我國民族調式的特色，其中徽調式、羽調式是主要的，旋律跌宕，突出蒙古族人民的熱情與豪放特點。在高校古箏課堂教學中，教師引導學生對蒙古族音樂進行細致分析，學生可了解音樂的音色，短調形式的節奏十分規整，長調形式雖然以自由節奏形式存在，但其形散神不散。通過學習，學生能夠深入掌握音色處理方法，進而在古箏演奏和創作中加以運用，可提高古箏音樂作品的音色處理效果。如，古箏曲《草原春天》，在模仿馬頭琴低沉音色時，選擇利用中低音區的雙搖進行模仿音色的方式而處理，不僅表達效果強烈，而且保持音樂原本具備的生命力。音色處理是音樂演繹的重要環節，通過對少數民族地區音樂的應用，可提高古箏教學效果[7]。

（四）創新應用

就我國傳統古箏表演形式看，在一定程度上借鑒了古箏為民歌伴奏的形式，屬于合奏，既能增強音樂藝術的表演效果，又能彰顯地域性、民族性的特點，對我國古箏藝術文化的傳承有利。蒙古族音樂演繹中，能夠營造良好的意境，對氣息和散拍的運用，與現代古箏曲創作有異曲同工之妙。在高校古箏課堂教學中，將少數民族地區音樂的有效融入，一方面能夠實現對蒙古族音樂藝術的傳承和發展，另一方面還可將民族器樂和音樂的融合，有助于為學生的創作提供奠基石。古箏音樂藝術是我國傳統藝術之一，雖然在現代社會中得以傳承和發展，但其要實現可持續發展，必須實現創新。所以，將少數民族音樂融入高校古箏教學時，在培養和提高學生音樂素養的基礎上，增強學生的認同感，進而使學生對蒙古族音樂加強創新創作，以促進古箏藝術的發展[8]。

四、結語

古箏是傳統民族樂器，高校積極開展古箏教學活動，既有利于傳承民族文化，又能培養和提高學生的音樂素養，滿足社會需求。從對高校古箏課堂教學實踐看，筆者認為，教師有必要將少數民族地區的音樂融入課堂教學中，對提高高校古箏課堂教學質量和學生的綜合素質發揮重要作用。筆者研究中，主要以蒙古族地區的音樂為例，闡述其在高校古箏教學中的實踐應用，首先，要求古箏教師積累更多古箏曲目；其次，引導學生對古箏曲目進行深入剖析；再次，對古箏教學做細致化的處理；最后，對其的創新應用。

參考文獻：

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[7]曾宏華.桂西北少數民族音樂舞蹈引入高校教學的意義[J].藝術教育，2010，（11）：54+48.

[8]楊秀，趙全勝.對少數民族地區高校引入本土民族民間音樂教學內容的思考——以大理白族民間音樂引入高校課堂為例[J].中國音樂，2012，（03）：228-230.