運(yùn)用信息化教學(xué)助力留守兒童閱讀

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，大批農(nóng)村勞動(dòng)人口涌入城鎮(zhèn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量不斷增加。留守兒童大多由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，也有少數(shù)在親朋家中寄居，這些實(shí)際監(jiān)護(hù)人往往只能照顧孩子的生活起居，談起課外閱讀，他們無(wú)暇顧及。運(yùn)用信息化教學(xué)，能有效激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，幫助他們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

一、整合信息資源，激發(fā)閱讀興趣

豐富的信息資源、技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在他們心中埋下“我要讀書”的種子。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文課上，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂上營(yíng)造出生動(dòng)的場(chǎng)景。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《草船借箭》一文時(shí)，首先響起的是一曲大氣磅礴的《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”隨著背景音樂和草船借箭視頻的播放，學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引到了故事中；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從視頻走進(jìn)文本，看看作者是如何傳神地描繪出“神機(jī)妙算”的諸葛亮成功借箭的故事；最后，在課堂的結(jié)尾，展示一些精彩的三國(guó)故事圖片，安排家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生回家閱讀原文，查找這些圖片到底講了什么故事。

2.營(yíng)造濃厚氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣

閱讀興趣是在潛移默化中培養(yǎng)出來的，要讓留守兒童回家愿意閱讀，就得想方設(shè)法營(yíng)造氛圍。可以合理利用釘釘、微信群等信息平臺(tái)，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，建立空中課堂，助力學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《刷子李》為例，那一周，我每天固定時(shí)間在釘釘群內(nèi)布置《俗世奇人》閱讀任務(wù)，把精彩的故事發(fā)到群里，讓學(xué)生閱讀打卡，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)反饋，在群里說一說“這個(gè)人奇在何處”“把最讓你拍手叫絕的地方大聲讀出來”。大家在閱讀中收獲滿滿，增強(qiáng)了閱讀興趣。

二、利用信息平臺(tái)，開展閱讀活動(dòng)

留守兒童閱讀，難的不是校內(nèi)閱讀，而是回家后的閱讀。因此，要積極利用信息技術(shù)平臺(tái)，多開展閱讀活動(dòng)，鼓舞、激勵(lì)、喚醒孩子的閱讀欲望。

1.制作“小達(dá)人”簡(jiǎn)介

鼓勵(lì)學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)介，用簡(jiǎn)單的文字或照片進(jìn)行呈現(xiàn)，教師也可以協(xié)助學(xué)生制作成“小達(dá)人”簡(jiǎn)介，在微信群里展示。

2.定期分享閱讀體會(huì)

采用視頻的方式，定期舉行班級(jí)線上交流會(huì)，讓大家分享閱讀的感悟，也可以把分享視頻通過微信、QQ等方式，分享給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)，讓父母共享孩子成長(zhǎng)的快樂。

三、采用信息手段，鞏固閱讀習(xí)慣

教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生得到激勵(lì)和鼓舞，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)形成的閱讀習(xí)慣。

怎樣才能保證留守兒童回家后，都能真正地閱讀呢？信息化手段非常重要。比如，在指導(dǎo)閱讀《城南舊事》一書時(shí)，我制定了班級(jí)閱讀打卡流程：需要上傳閱讀照片、閱讀時(shí)間，以及一到兩句閱讀感言。通過規(guī)定時(shí)間、規(guī)定動(dòng)作，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)打卡。接下來就是及時(shí)點(diǎn)評(píng)。把完成得特別好的學(xué)生的閱讀作業(yè)，評(píng)為“優(yōu)秀閱讀作業(yè)”，激勵(lì)其他學(xué)生奮起直追；對(duì)一直堅(jiān)持閱讀的學(xué)生，及時(shí)頒發(fā)“閱讀小標(biāo)兵”電子獎(jiǎng)狀或紙質(zhì)獎(jiǎng)狀，同時(shí)分享獲獎(jiǎng)的照片給遠(yuǎn)方的家長(zhǎng)，讓留守兒童的父母也能分享孩子成功的喜悅。

提升農(nóng)村小學(xué)留守兒童的閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而信息技術(shù)是一個(gè)重要的教學(xué)輔助手段。在它的輔助下，教師可以不斷激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，幫助他們愛上閱讀，善于閱讀。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣匯文西路小學(xué)）