運用“思維導圖”優化小學英語課堂教學實踐的嘗試

王蓉蓉

【摘 要】從建構主義理論的角度看，思維導圖能有效幫助學習者主動建構知識信息。導圖式備課是筆者學校“友善用腦”理念下的新型備課形式。教師把教材解讀、教學理解融為一體，并借助思維導圖在大腦中形成的教學圖式，并在此基礎上形成完整的教學設計。教師在自我認知圖式的基礎上在課堂中引導學生更多地運用大腦思維開展學習，建構起屬于他們的認知圖式。教與學的導圖化有利于師生思維、語言對話的交互融合，學生在老師的引導下，在思維的牽引下，會越學越智慧。

【關鍵詞】導圖化；教與學；課堂教學實踐

一、前言

“思維導圖”是英國心理學家東尼·博贊在學習研究中發現的一種“打開大腦潛能的強有力的圖解工具”，其提出的基本前提認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”。筆者學校作為“友善用腦”理念推廣實驗學校之一，從一年級就開始嘗試要求學生用思維導圖的形式整理新知，收效甚好。進入三年級后，英語作為一門新加入的課程，也沿用語文和數學的做法，讓學生以思維導圖的形式對每單元的主課文，即story time部分進行梳理。

二、問題的提出

上學期伊始，作為“思維導圖”新手上路的教師“我”來說，對如何具體應用思維導圖指導教學我還沒有太深刻的認識，因而當學生在問到諸如“老師，英語的思維導圖怎么畫？”之類的問題時，我都一律采取回避態度，統一回應——“語文數學怎么畫，英語就怎么畫。”看著孩子們困惑的小臉兒，其實我也默默心虛：老師我也不知道哇……

縱觀譯林新版《英語》三年級上冊的教材，對于寫的方面，更多側重在字母的識記和書寫，所以讓孩子們在還不會“走”的時候就要被逼著“跑”，我心里也直犯嘀咕。從三年級下學期開始，鑒于經過上學期對字母識記及書寫的學習和鞏固，大多數孩子都已經具備繪制圖文兼備的導圖的能力。所以，我決定在這學期從頭開始，一步步引導學生學會繪制“思維導圖”。

然而，在真正實踐的時候，我發現，一切遠非我所設想得那般簡單……

三、導圖化教與學的課堂教學實踐

1.新嘗試：導圖式備課，抽絲剝繭理思路

由于教授兩個大班額，教學事務繁多。我在處理新的教學內容時，通常的做法便是下載幾個PPT，然后拼拼改改，硬“湊”出一個“虎頭蛇尾”版。因此，大多數情況下，因為心里沒有一根主線，課堂呈現的效果往往是走流程，整紀律，草草結束。學生課后繪制的思維導圖更像是一份語文和美術作業的結合，完全沒有體現英語學習的特色及自己的思維過程。雖然其間我好多次如鯁在喉，想要改變，卻因時間精力的有限而只得暫緩。

這學期開始，大多數學生逐漸適應了英語學習的節奏，這正是應用思維導圖訓練學生思維能力的好時機。看看手上正在準備的新課，一個念頭飛入腦中：既然接下來的重點是要嘗試訓練孩子繪制思維導圖的能力，那何不從我自己做起，從導圖式備課做起呢？

譯林新教材三年級下冊的第二單元，以圖書館為情境，引導學生學習使用祈使句的否定形式Dont來勸阻別人在某些場合的不當行為，與此同時教授shout，run，eat，talk和sleep五個動詞。乍一看其實教學內容并不復雜，但是如何將其有機串聯，我開始了首次導圖式備課的新嘗試。

2.新啟發：導圖式板書，相機呈現最直觀

教學包含兩方面，教師的“教”和學生的“學”，如何將我之想“教”化為彼之所“學”，對于小學階段的孩子們來說，直觀性演示非常重要。所以，在備課時我便提前構思并繪制了課堂上要呈現的導圖式板書。

3.新發現：一圖三改，師生共（話）畫促雙贏

上課鈴響，我帶著兩份圖信心滿滿地走進教室，雖然依舊是那么幾個教學步驟，但因導圖式備課的細致梳理和導圖式板書的完整呈現，這一次的課真正是我自認為上得最扎實、最清晰的一次。還剩五分鐘下課的時候，我讓學生自行設計本課的思維導圖，有個孩子抬頭看了看黑板，又低頭若有所思，然后舉手發難道：“老師，我覺得你畫的導圖還不夠完整，這些生詞的意思都沒有中文解釋。”一語激起千層浪，孩子們議論紛紛，你一言我一語，完全不給我留情面啊！既然如此，我便讓所有人都停筆，大家一起來幫助老師完善導圖。

S1：“英語的思維導圖還是不要出現中文比較好，可以用圖片或者符號來代替。”

S2：“老師的導圖沒有反映出Liu Tao做的事情的順序，看圖回憶課文有困難。”

S3：“這是在圖書館里發生的故事，可是老師的導圖沒有反映出這一點。”

Ss：……

看著孩子們爭著給我當小老師的可愛模樣，我心里真是樂開了花，這恰恰說明他們真正理解了思維導圖對于輔助課文學習的作用。課后，我虛心接受了眾多小老師的意見，三次修改了我的思維導圖。

為了反映主人公Liu Tao活動順序，我在動詞間加上了箭頭；采用簡筆畫為生詞釋義，避免中文翻譯的常規做法，保持“學科味兒”；還有最后添上書柜表示圖書館的情境。

有了課堂上共同的交流和討論，我在課后完善著我的導圖，學生們也把課堂上討論出的金點子或多或少地體現在了自己的導圖上：

4.新思考：師生共用，貫穿全過程

隨著新課改的不斷深入發展，《小學英語新課程標準》中明確規定了教師的職責，提出在教學過程中要實現創新，逐步改進傳統的教學方法，促進學生能力的提升。這次全新的教學嘗試讓我真正感受到“思維導圖”帶給我和我的學生們的巨大改變：從備課到上課，教師教得輕松，從接觸新知到鞏固強化，學生學得也輕松。

四、結束語

課前，教師首先自己學會采用導圖式個性化備課，精心設計導圖化的思維路徑或方式；課堂上，教師在自我認知圖式的基礎上在課堂中引導學生更多地運用大腦思維開展學習，建構起屬于他們的認知圖式。讓學習導圖化，不僅有助于學生吸收內化課堂習得的語言知識，也有利于促進學生英語思維水平的發展與英語思維品質的提升。新課改倡導教師教學方式和學生學習方式的共同改變，找準契機，因勢利導，讓教與學都更加和諧與高效！

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準，北京：北京師范大學出版社，2001

[2]王志祥.基于知識可視化理論的小學英語閱讀教學嘗試，中小學英語教學與研究，總第318期，2016年6月

[3]蔡小平.友善用腦讓教與學更科學，有效的思維導圖，東北師范大學出版社，2014endprint