核心素養(yǎng)視域下單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)探究

【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，教師要精心設(shè)計(jì)單元作業(yè)。教師要立足單元整體視域，把準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向；教師要設(shè)計(jì)單元主題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在貼近真實(shí)的生活情境中完成作業(yè)；教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中提升核心素養(yǎng)和語文運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)……要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性……”在新課標(biāo)精神指引下，本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）“祖國(guó)河山”單元為例，談?wù)勅绾瘟⒆銌卧w進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、立足單元整體視域，把準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)方向

現(xiàn)行小學(xué)《語文》教材是以特定的人文主題及語文要素“雙線”并行的，每個(gè)單元都具有明顯的單元整體性特征。這就要求教師立足單元整體視域來設(shè)計(jì)作業(yè)，使之具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。為此，教師要深入研讀單元內(nèi)各板塊的教學(xué)內(nèi)容，把握人文主題和語文要素，明晰各板塊之間的聯(lián)系，在精準(zhǔn)把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)作業(yè)。

“祖國(guó)河山”是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的人文主題，圍繞這一主題，教材選編了我們國(guó)家具有代表性的四處錦繡河山：有寫名山秀水的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》；有寫海島風(fēng)景、物產(chǎn)的《富饒的西沙群島》；有寫南國(guó)風(fēng)光的《海濱小城》；還有寫北國(guó)風(fēng)光的《美麗的小興安嶺》。以這四類課文為載體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要落實(shí)“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀要素和“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”這一習(xí)作要素。教師在單元整體框架下設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系。

這四類課文都屬于需要學(xué)生去精讀的課文，一般用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。通常情況下，第一課時(shí)主要是疏通文意、學(xué)習(xí)生字新詞、厘清文本思路，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，例如生字詞書寫、多音字讀音選擇、按課文內(nèi)容填空、概括課文段落大意和主要內(nèi)容等。第二課時(shí)著重進(jìn)行文本精讀，教師可以基于文本研讀來設(shè)計(jì)操作型的語言練習(xí)，例如句式仿寫、隨堂小練筆等。在雙休日、每日放學(xué)后等課余時(shí)間，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，在字里行間切身感受祖國(guó)的風(fēng)景名勝；也可以引導(dǎo)學(xué)生就近游覽身邊的美景，為習(xí)作“這兒真美”積累第一手素材。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)聯(lián)前后知識(shí)，堅(jiān)持“一課一得”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，既要有效落實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)，也要積極探索實(shí)踐性作業(yè)。

二、結(jié)合單元主題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，以此凸顯語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。在單元整體教學(xué)中，教師要結(jié)合單元主題情境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文，身心愉悅地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

根據(jù)“祖國(guó)河山”這一人文主題，教師可以設(shè)計(jì)“小腳丫丈量祖國(guó)河山”的單元主題情境，在這一情境下分別設(shè)計(jì)五個(gè)作業(yè)主題，分別為：跟著詩人游山玩水，沐浴海風(fēng)盡享美食，海濱小城休閑小憩，北國(guó)風(fēng)光自由馳騁，旅游歸來話旅游。在每一個(gè)作業(yè)主題下，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“沐浴海風(fēng)盡享美食”這一作業(yè)主題的情境可以這樣來創(chuàng)設(shè)：親愛的同學(xué)們，大家心心念念的寒假已經(jīng)來臨。寒假期間你計(jì)劃去哪里呢？風(fēng)景旖旎、物產(chǎn)豐富的西沙群島可以作為首選。在那里，你將欣賞到五光十色的海水、五彩斑斕的珊瑚，還有營(yíng)養(yǎng)豐富的海參、味道鮮美的大龍蝦等你享用。請(qǐng)搜索關(guān)于西沙群島的旅游資料，親手制作一份旅游攻略吧！按照這樣的要求，學(xué)生很快就進(jìn)入了“沐浴海風(fēng)盡享美食”的作業(yè)情境中，進(jìn)行資料搜集、旅游攻略繪制等。接著，教師以“上島通行證”的形式檢測(cè)學(xué)生的生字詞自學(xué)情況：同學(xué)們，島主發(fā)來了郵件，如果大家能完成“上島通行證”，就可以免費(fèi)登島旅游了。一起來填寫吧！

在學(xué)生得到了“上島通行證”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“繪制島上旅游路線”的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容：同學(xué)們，西沙群島游客中心為我們提供了旅游路線圖，可是很不巧，路線圖被大雨淋濕了，很多景點(diǎn)都模糊不清了。不過，導(dǎo)游詞（即課文）還在，你能根據(jù)導(dǎo)游詞把模糊的景點(diǎn)補(bǔ)寫清楚嗎？請(qǐng)大家以學(xué)習(xí)小組為單位，一起來試試吧！出示圖1讓學(xué)生填寫。

在單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將各課的生字新詞、內(nèi)容梳理、課后習(xí)題、教學(xué)重難點(diǎn)等融入預(yù)設(shè)的作業(yè)情境中，賦予其鮮活的生活意義，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量完成既定的作業(yè)任務(wù)。這樣，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也在不知不覺中得到了有效落實(shí)。

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該基于學(xué)生的核心素養(yǎng)水平以及他們的個(gè)性特征來評(píng)價(jià)學(xué)生，設(shè)計(jì)適合他們個(gè)性特征的具有針對(duì)性的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的熱情，保護(hù)他們可貴的自尊心及自信心。在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)班級(jí)真實(shí)學(xué)情，將作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)有選擇的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保作業(yè)高質(zhì)量完成。

教師不妨從聽、說、讀、寫這四個(gè)維度來分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。對(duì)于語言表達(dá)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的聽讀型作業(yè)。例如，聽錄音讀課文，和家長(zhǎng)一起讀課文，配樂朗讀課文等，在此類作業(yè)中，“錄音”“家長(zhǎng)”“配樂”等都是學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的“腳手架”，能夠幫助他們提升作業(yè)的質(zhì)量。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型的語言運(yùn)用作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，制訂“海濱小城休閑小憩”旅游計(jì)劃，包括旅游時(shí)間、旅游路線、注意事項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等綜合性內(nèi)容。此類作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活問題的能力，是深受學(xué)生歡迎的作業(yè)形式之一。

教師還可以將作業(yè)按難易程度來分層設(shè)計(jì)，例如基礎(chǔ)知識(shí)鞏固型作業(yè)、閱讀提升訓(xùn)練型作業(yè)、綜合實(shí)踐拓展型作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，選擇完成最適合自己的作業(yè)。例如，教師可以這樣來設(shè)計(jì)“祖國(guó)河山”這個(gè)單元的作業(yè)：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固型作業(yè)——詩歌吟誦頌山河；閱讀提升訓(xùn)練型作業(yè)——旅游歸來話分享；綜合實(shí)踐拓展型作業(yè)——我為祖國(guó)河山代言。

系統(tǒng)性、情境化、分層次的單元作業(yè)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理單元內(nèi)的語文知識(shí)，助力他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，建構(gòu)并完善各自的知識(shí)體系，還要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活、學(xué)以致用，如此，方能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）