行走·積淀

欒婷婷，蘇州大學實驗學校教師，正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省優秀教育工作者，教育部國培專家庫成員，江蘇省名師工作室成員，蘇州市初中英語學科帶頭人，蘇州市最美勞動者，蘇州市優秀教育工作者，蘇州市相城區功勛班主任。曾多次參加各級賽課基本功比賽并獲一等獎，獲長三角德育論文競賽一等獎，多次獲蘇州市教學設計、微課競賽、論文比賽一等獎。主持多項國家級、省市級課題，多篇文章發表于《中小學英語教學與研究》《人民教育》《江蘇教育》《教育視界》等刊物。

【關鍵詞】個人成長；教學實踐；寫作教研

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0076-03

2018—2024年于我尤為重要，這段時間充滿了我成長的足跡和思維的動向，見證了我行走的欣喜和積淀。

一、教學，日復一日的磨煉

1998年，師范大學畢業的我走進了一所鄉村中學——鹽城市射陽縣萬隆初級中學。站在講臺上，學生們期盼的眼神喚醒了我對課堂的追索與叩問，激起了我內心深處的漣漪。我問自己：我該如何在課堂中跟學生共同成長呢？課前，我精準備課，備教材、備學生、備教法；課上，我注重各環節的引導，關注學生的成長；課后，我積極反思。這樣的習慣逐漸加深了我對課堂教學的領悟。

2001年，我從村級初中考入縣城。縣城學校的教學氛圍讓我感到了自身教學藝術的不足，我想方設法地豐盈自己的課堂。我每天都找時間聽課提升，聽前輩們的課，聽優質課，聽專家的課。我經常反思自己的日常教學：這節課，我有激情嗎？這節課對文本的解讀，有更恰當的角度嗎？這節課的教學目標合理可測嗎？這節課最大的遺憾是什么？哪個地方最值得改進？在日復一日的教后反思和分析中，我的教學能力不斷提升。

2005年，因為在縣優質課競賽中的優異表現，我被調入射陽縣實驗初級中學。這所學校有一個傳統，教研組的每位老師每學期都要進行一次公開課展示，在每次公開課準備的過程中，備課組老師們都主動參與，組內教研氛圍濃郁。在這樣的學習研究氛圍中，大家共同進步、成長。這所學校每學年都會舉行優質課競賽，取得一等獎的教師可以開設市級觀摩課。第一年我就參加了校優質課競賽，并獲得了面向全市開設觀摩課的機會。

此后的十幾年，我的課堂每年都會遇到挑戰和機遇，市區縣級展示課、送教下鄉課、省市縣級優質課競賽、市縣級基本功競賽……在一次次的磨課過程中，我調動思維，思得悟失，重新解讀教材文本，重新備課。自我反思的過程，拓展了我思維的寬度。同事和教研員的建議，對名師示范課的學習、揣摩，對核心期刊中課例的閱讀學習，提升了我思維的廣度。一路走來，我成長著、收獲著，從縣到市再到省一等獎，并獲評江蘇省優秀教育工作者、市學科帶頭人等榮譽稱號。

二、閱讀，遇見更好的自己

閱讀有助于提升教師的認知。那些讀過的書，會隨著時間漸漸豐實我們的內心，豐富我們的課堂，豐盈我們的教育教學。通過閱讀，我們可以跟上社會發展的步伐，適應教育改革的形勢，滿足學生的內在需求，進而駕馭生成性課堂。

閱讀有助于拓寬教師的視野。在閱讀了陶繼新老師的《做一個幸福的老師》后，我理解了教育不僅僅是傳授知識，更是傳遞幸福和塑造靈魂的過程。處于基礎教育階段的中學生的模仿能力強，會以自己的老師為榜樣，因此我以實際行動引導學生發現生活中的美好，把立德樹人落實在課堂內外，讓教育成為一件幸福的事情。

閱讀有助于促進教師的反思。我仔細研讀課程標準，以及梅德明、王薔老師主編的《高中英語新課標解析》，程曉堂教授編寫的《義務教育英語課程標準》。經過幾輪的深度閱讀后，結合自己的日常教學，我對單元整體教學、英語學習活動觀、“教—學—評”一體化設計等理念有了進一步的思考，并潛移默化地把相關理念運用到日常教學中，提升了自身的課程理解力。

閱讀有助于聚焦教師的研究。教師可以在別人的文字中找到與自己不謀而合的教學主張和觀點。在閱讀了《追求理解的教學設計》后，我對英語課堂架構也有了更深層次的理解。我嘗試實踐逆向設計，并一直在研究如何開展深度學習。越研究沉潛越深，越閱讀越知不足。閱讀改變了我作為教師的存在狀態以及教育教學的行走路徑。

三、寫作，最幸福的成長方式

對于一名教師來說，堅持不懈的寫作是最好的備課，持之以恒的教育寫作是教師成長的共同密碼，是卓越而幸福的教師的共同取向和價值追求。那么，如何開展教師寫作呢？

其一，從實踐中提煉寫作話題。各級各類評優課、展示課、研究課，是一個深度備課、不斷磨課、持續修改的打磨過程，這樣的課往往設計新穎、亮點紛呈、創意十足。教師可以在聽或者自己上這樣的公開課后，把教學設計和同行、專家的點評寫出來，輔之以教育教學理論，提煉成教學論文。這個過程就是閱讀后實踐、實踐中反思、反思后寫作、寫作后再閱讀的循環往復。2021年11月，我在《中小學英語教學和研究》發表的論文《英語聽說教學中培養學生思維品質的常態建構》就是基于思維品質的相關理論，結合自己的一節觀摩課“譯林版七年級下冊Unit 6 Integrated skills板塊的教學實踐”，圍繞“閱讀—實踐—反思—寫作”這一研究路徑的成果。

其二，從專家研究動態中積累素材。對于學界的研究大家，如程曉堂、王薔、梅德明等學者，我會定期在中國知網查閱他們的最新研究文獻，快速了解熱門的研究話題和最新理論、最新觀點、最新的教學策略和教學實踐案例。講座也是我獲取特定話題系統知識的有效方法。在聆聽講座時我會認真做好筆記，便于后期的研究和復習參考，再結合我的課堂教學實踐進行反思提升，從而進一步提高我的英語課堂效率，也有利于落筆成文，總結自己的教學實踐。2022年10月，我在學習了王薔老師的講座“聚焦核心素養，實現學科育人”后，深受啟發，結合自己的一節觀摩課“譯林版八年級上冊Unit 6 Reading板塊Sunshine for all的教學實踐”，寫了《德育視角下的初中英語閱讀教學策略探究》一文，該文于2023年6月在省級期刊發表。

其三，從學科融合中尋找寫作話題。從課程性質看，英語、語文均具有工具性和人文性相統一的特點，兩科都是語言類學科，關系密切，語文學科探討的問題通常也是英語學科所面臨的難題。在進行相關教學研究時，我們可以借鑒語文學科的研究成果，將其與英語學科的特點相結合，不斷創新和融合。2018年，我開始進行英語整本書閱讀研究，并成功申報了中陶會課題“基于KWLSH策略的初中英語課外閱讀的設計與實踐”，并于2020年12月在省級期刊上發表了《基于KWLSH策略的初中英語整本書閱讀研究》一文。

四、追光，學名師榜樣之范

我相信向內生長的力量，也相信向內生長的自己，無論身處何地，在心底總能擁有一束光。2018年我被人才引進到蘇州大學實驗學校，在一次人才交流會議上，蘇州市相城區教育局范蕾科長問我：“欒老師，你的教師職業發展目標是什么？你的研究方向在哪里？要成為名師，要好好思考這些問題哦！”

在蘇州這座教育發達的城市，我應該如何迎接更高的挑戰呢？我的師父康紅兵老師給予我很大的幫助。他是博士、高中英語教師，還是正高級教師、“蘇教名家”培養工程培養對象。他教導我：“在課堂教學上，不僅要認真備課，還要關注課堂生成，打造自然、靈動、鮮活的課堂，形成自己的教學風格；在論文寫作上，首先要學習同類研究主題其他專家大咖的講座、文章，然后結合自己的實踐成果進行專業表達，成稿后不斷修改，力求嚴謹，邏輯自洽。”

2021年，蘇州市相城區教育局教師發展中心的洪越主任問我：“欒老師，江蘇省初中英語名師工作室正在招募工作室成員，每個大市只有一個名額，你愿意報名嗎？”一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠。就這樣，我順利通過了遴選，并加入了江蘇省初中英語第一個名師工作室。主持人兼導師為“蘇教名家”培養工程培養對象、正高級教師、江蘇省英語特級教師周麗萍老師。周老師用自己突出的專業素養和精深的業務能力，創造各種機會提升我們的教科研能力。在周老師的帶領下，我們團隊小組協作進行了單元整體教學研究，并于2022年、2023年分別進行了單元整體教學的小組研究成果匯報和課堂展示。在此過程中，我明確了單元整體教學的實踐方向。周老師還帶領我們進行跨單元主題復習研究，通過專家講座以及線上線下的一次次討論碰撞，最后確定了研究路徑。這種專題式聚焦研究為我的英語教學研究開創了新的范式。

二十多年來，我一直都在思考，每一節英語課上如何讓學習真正發生，如何調動學生的內驅力，如何培養學生的深度思維。做一個實踐者，做一個閱讀者，更做一個研究者，用研究的目光看待我的每節英語課，讓學生豐富、充實，相信我也會收獲更多的精彩，看到更美好的風景。