以問題情境啟發學生深度學習

【關鍵詞】高中歷史；家國情懷；教學實踐；革命道路

【中圖分類號】G633.51" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0095-02

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）強調，家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。筆者認為，家國情懷的培育要從學生的生活經驗出發，設計問題鏈，從而激發學生深度思考。本文以統編高中歷史教材必修上冊《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》一課為例，淺談如何在高中教學中培養學生的家國情懷。

一、提煉教學立意

在歷史教學中，利用史料設計問題能使問題更具有指向性和探究性。指向家國情懷素養培育的問題探究，要求教師以教材主干知識為主線精心設計問題，師生共同分析討論，讓學生在獲得知識、提升能力的同時進行理性思考和情感體悟。本節課的家國情懷素養是探索革命新道路的艱難和偉大的長征精神，進一步感悟長征精神在當下的社會價值，認識中國共產黨代表最廣大人民的根本利益并為之不懈奮斗的歷程。基于新課標的要求，筆者以“尋路”為主線，通過一系列問題鏈的設計，讓學生理解“工農武裝割據”道路的內涵，在探索中國革命路徑的過程中體會中國共產黨領導的正確性，從而提高其歷史學科素養，涵養家國情懷。

問題1：國共合作破裂后，中國革命道路面臨什么困難？

問題2：到達農村后，如何才能進一步鞏固和發展革命根據地？

問題3：你心目中的長征精神是什么？如何傳承和弘揚長征精神？

教師要對這節課的核心問題進行高度提煉，對教材內容有所取舍，幫助學生構建結構化的知識體系，使其認識到中國共產黨為探索救國道路進行了不屈不撓的斗爭。

二、導入革命先烈事跡

新穎別致的導入方式，重在一石激起千層浪，以此來激發學生的興趣與求知欲。筆者在導入過程中利用江蘇本土革命烈士史硯芬的事跡作為切入點，通過問題設計，涵養學生的家國情懷。

史硯芬（1903—1928），1927年加入中國共產黨，1928年調任共青團南京市委書記。1928年5月，當時的史硯芬正在南京出席一場活動，但是由于叛徒的出賣，他被國民黨逮捕。在監獄中，他遭遇了嚴刑拷打，仍然不屈不撓。同年9月27日，在南京雨花臺英勇就義，年僅25歲。

問題1：史硯芬為什么被殺害？

問題2：國共合作為什么會破裂？國共合作破裂后，中國革命面臨什么困難？

問題3：如何傳承、弘揚革命烈士的英勇精神？

學生通過討論和分析教材得知，當時黨組織遭到嚴重破壞，許多黨員和領導干部被捕，中國的革命運動一時走向低谷。通過史硯芬的事跡，學生體會到革命先烈在民族和國家前途面前拋頭顱、灑熱血的英勇精神，以及在面對國家危難時的使命感和責任感。這種可貴品質，需要當代中學生進一步傳承和弘揚。

三、利用史料探究

結合毛澤東對“中國的紅色政權為什么能夠存在”的描述，筆者設問：中國革命為何走“農村包圍城市，武裝奪取政權”的道路？引導學生利用史料從不同的角度提取信息，通過探究合作的方式解決學習中的重難點問題，體現學生的主體地位，激發學生學習的興趣和主動性，培養學生的合作能力和史料分析能力。

為了幫助學生理解問題，筆者設計情境問題，讓學生獲得歷史知識，受到革命文化的熏陶。

問題1：到達井岡山以后，假如你是當時的一名士兵，你可能會遇到哪些困難？

問題2：面對以上困難，你認為如何才能進一步鞏固和壯大革命根據地？

問題3：分析思考，農村包圍城市的道路對中國革命有什么意義？

通過討論和引導，學生體會到革命道路的正確性需要在實踐中不斷探索，革命道路的選擇需要與本國國情相符，堅持實事求是。教師通過引導和啟發，讓學生感受探索革命道路的復雜和艱難，激活了學生的思維，開闊了學生的視野。

四、增加歷史細節

為了引起學生情感的共鳴，幫助學生理解紅軍長征的艱難，筆者設計如下問題鏈。

問題1：閱讀相關數據，談談紅軍長征經歷了怎樣的艱難歷程？

問題2：你認為長征精神是什么？

通過直觀的數據，讓學生感受長征中所遇到的難以想象的艱難困境，使其明白長征的勝利對中國今后的革命進程所產生的重要影響。

培育學生的家國情懷是歷史教育的重要使命，也是一項復雜的系統工程，需要教師結合校情、學情、班情等情況綜合考慮，創新教學設計。教師在分析教學內容的基礎上，應以問題引領作為展開教學的切入點，圍繞課程標準、教學目標、教學內容、現實學情等因素來創設歷史情境。

（作者單位：南京市第十二中學）