以寫作教學分層評價強化“教—學—評”一體化*

【關鍵詞】初中語文；五分寫作；分層評價；“教—學—評”一體化

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0083-02

《義務教育課程方案（2022年版）》要求“改進結果評價，強化過程性評價，探索增值評價，健全綜合評價”。對此，我們進行了五分寫作教學探索，從分級目標、分類內容、分步教學、分點指導、分層評價五個方面展開教學，強化“教—學—評”一體化意識，從寫作目標的設計到寫作的過程性訓練，都強化以評促寫原則，優化分層評價機制，發展學生的寫作興趣和能力。

一、設計契合分級目標的習作分層評價標準

在寫作教學中依據分級目標設計分級評價標準，分級目標與分層評價標準都要根據學生寫作興趣和能力來確定。分層評價標準一般設計四層級，一層級目標能力要求最高，后面依次為二層級、三層級、四層級。評價標準圍繞寫作任務和目標，從內容和表達兩個方面評價，具體從內容素材、中心立意、寫作技法、寫字字數等方面設計標準。教材上的專題訓練在寫作技法上提供指導，教師設計任務目標和分層評價標準時，可以根據班級實情和訓練系統有機選擇。

例如，七年級上冊第二單元專題訓練的任務是“學會記事”。師生共同討論，確定了寫軍訓里的一件事，基礎性目標為第三層級和第四層級，拓展性目標為第一層級和第二層級。在寫作任務和目標的基礎上，根據學生實情，設計分層評價標準（見表1）。

此評價標準，應有20%左右的學生能達到“優+”，60%左右的學生能達到“優”，20%左右的學生達到“良+”，“良”的學生應該較少或極少。這種設計是用褒揚的、發展的眼光激勵學生寫自己熟悉的素材，保持寫作的熱情。低起點，常訓練，評價引導，分層漸進，可以讓學生有動力學習，學習效果也會更好。

對于九年級學生可以采用分數評價，可根據教材要求和本市中考作文評分表設計評價標準。九年級學生前期有了兩年的作文訓練，無論是寫作還是評價的過程，堅持分層評價都會起到良好的效果。

二、選用增強寫作意愿的分層評價方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“應重視增值評價，關注學生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學習造成干擾，避免評價結果的簡單比較衡量學生的學業表現。”［1］47因此，在“教—學—評”一體化過程中，要堅持增值評價，增強學生的寫作意愿。

一是典型引路。讓學生品味典型范文，指導學生寫出更高層級標準的文章。學生完成初稿后，教師可以讓學生比較典型范文，對照分級標準尋找差異，讓其發現自己寫作中的進步和需要修改的地方。

二是互評互研。同伴互學，教學相長。教師組織專題性的寫作訓練，學生自主分工，互相批閱、點評、討論、修改。學生根據層級評價標準，對同伴的選材、立意、表達進行評價，對詳略處理、寫法應用等不足之處提出個人見解。學生互相批閱、交流，在思想、語言、寫法、分值的評議碰撞中，使每個學生都有新理解和新體驗。

三是面批點撥。葉圣陶認為，教師給四五十個學生精批精改，費時費力，收不到實效，徒勞無功。［2］經過多年實踐，我們發現教師對學生的分類面批點撥是最有效的點評方式。每次完成作文批改后，教師對學生進行分類面批，多給予學生激勵性評價，堅持面批與褒揚，讓學生對進步充滿期待。

三、習作分層評價結果的多元化應用

新課標指出，“要發揮階段性評價的診斷、調節功能”［1］49。我們認為，教師要善于利用學生習作分層評價結果，運用過程性的多元評價渠道來診斷、調節學生的寫作情態，引導學生養成好習慣。因此，教師要善于利用各種形式展示學生的習作，如開展各種形式的習作分類比較論壇等，鼓勵學生不斷進步，激發學生積累應用和寫作表達的興趣。我們主張用好各層級的習作標準，引導學生體悟分層標準中的高階思維，幫助學生習得寫作門徑。

對習作分層評價成果的有效應用，教師在教學實踐中可以根據環境、資源選用更多契合的方式來增強學生的熱情，促使其領悟寫作思維，感受寫作的快樂，塑造生命的靈魂，養成動筆寫作的良好習慣。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，2021：116.

（作者單位：1.江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學；2.江蘇省常州市武進區西太湖外國語學校）