中學思政課把道理講深的三個維度

【摘 要】思政課的本質(zhì)是講道理，理不學則不知，學不深則不通。初中道德與法治是義務教育階段的思政課，在課堂教學中教師要試著把道理講深，真正實現(xiàn)以理服人，讓學科核心素養(yǎng)落地。教師應根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，對學習素材進行深度挖掘，對學習空間進行深層再造，對學生思維進行深入拓展，讓學生能心悅誠服地接受道理，水到渠成地得出道理，進而在走入社會時能用好道理。

【關鍵詞】道德與法治；學科核心素養(yǎng)；學習素材；學習空間；學生思維

【中圖分類號】G633.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）47-0049-04

【作者簡介】季燕，江蘇省常熟市教育局（江蘇常熟，215500）教學研究室初中思政教研員，高級教師，江蘇省教科研工作先進個人，蘇州市青年拔尖人才，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市初中道德與法治學科帶頭人。

習近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟”。中學思政課把道理講深有其自身的獨特性和優(yōu)越性，因為教材編寫就采用了生活邏輯和學科邏輯相結(jié)合的方式，很多素材來源于現(xiàn)實生活。對學習素材的深度挖掘，對學習空間的深層再造，對學生思維的深入拓展，既可以把思政課道理講得很深，又可以使課堂教學深入淺出，讓學科核心素養(yǎng)落地生根。本文以八年級《我對誰負責 誰對我負責》教學為例，談中學思政課把道理講深的三個維度。

一、對學習素材的深度挖掘

心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就會越深。只有源于現(xiàn)實的情境、來自生活的素材，才能更好地發(fā)展學生的生活和生活中的學生。當然，課堂教學中也并非情境素材越多越好，過度堆砌只會浪費學生的時間。思政課教師要重視對時事和社會熱點的深度挖掘，從而激活教材、突破重點、打通教學，只有這樣才能把道理講深。

1.引入時事素材，激活教材知識

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：教學要圍繞課程內(nèi)容體系，及時跟進社會發(fā)展進程，結(jié)合國內(nèi)外影響較大的時事進行講解。筆者在執(zhí)教八年級《我對誰負責 誰對我負責》這一內(nèi)容時，就選擇了2023年7月落坡嶺事件中K396次列車乘務員趙陽的相關素材，因為這則材料與教材中的相關內(nèi)容高度契合。在課堂推進過程中，筆者圍繞這一熱點事件進行了文本對接，以真實事件創(chuàng)設主題情境。筆者以趙陽在落坡嶺事件中的三個觀點為線索設置了三個教學環(huán)節(jié)，借趙陽觀點拋出問題，引導學生在自主討論中明晰道理，提升學生分析社會現(xiàn)實問題、參與社會真實生活的能力。

2.探究熱點背后的因素，突破教學重點

了解不同角色有不同責任，理解角色和責任的關系，是本課的教學重點。教材在闡述這一重點內(nèi)容時，從子女、學生、社會一員、中華兒女等不同身份應該承擔的責任等角度進行了高度的概述。這種抽象度與凝練性較強的文字表述，對于更多依賴形象思維的八年級學生來說，理解起來是有一定難度的。雖然筆者在教學時設置了落坡嶺情境，但如果僅以趙陽列車員的身份談責任，還是無法觸及學生的心靈。基于此，筆者在突破不同角色有不同責任這一教學重點時，圍繞趙陽這一主題人物，挖掘趙陽被困落坡嶺時，其父母、丈夫、女兒的不同言行，引導學生在趙陽家屬的言行中、在趙陽不同身份的沖突中進行探究。這樣，學科內(nèi)容有血有肉、骨架豐滿，學科道理深入淺出、情真意切，既實現(xiàn)了教學重點的有效突破，又實現(xiàn)了學科價值的有效引領。

3.提取素材精華，打通教學環(huán)節(jié)

隨著信息技術的發(fā)展，教師獲取信息已不是難事，但如何在諸多信息中獲取教師教學所需的內(nèi)容至關重要。在落坡嶺事件發(fā)生后，結(jié)合各方的信息，筆者以趙陽的三句話貫通教學的各環(huán)節(jié)。第一句話“穿了這身衣服，我就得對得起大家”，讓學生了解，不同角色有不同責任；第二句話“大家千萬不要擁擠，千萬不要發(fā)生任何危險”，讓學生明白，做負責任的人首先要對自己負責；第三句話“因為有了你們，我們才能活著下來”，讓學生懂得，生活的幸福、社會的和諧，離不開身邊人的履職盡責。這三句話，簡單樸實但擲地有聲，既講深了道理，又有效貫通了教學的各個環(huán)節(jié)，正可謂“情到深處理自明”。

二、對學習空間的深層再造

學習的空間沒有邊界，既是一個理論空間，也是一個實踐空間，學生只有在不同的環(huán)境空間中切換和對話，才能真正檢驗所學的知識。思想政治教育空間論強調(diào)，思想政治教育活動是在空間中的互動與塑造。隨著思政教育整體性研究的不斷深入，學習空間越來越成為“在場”的要素。思政課要講深道理，不能僅限于學生和文本的對話，以及模擬現(xiàn)實的生活情境，還要對學習空間進行深層再造，通過建立新的學習“場域”，讓學生體驗“場遇”，形成大思政“場育”。

1.再構學習區(qū)域，建立動態(tài)“場域”

蘇霍姆林斯基說：“要使學校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能。”思政課內(nèi)容取材廣泛，把道理講深，需要打破文本和空間的約束。班級授課學習區(qū)域（即常規(guī)學習區(qū)域）的固化，在很大程度上制約著學生之間、師生之間的交流與互動。筆者在執(zhí)教這一內(nèi)容時，教學方式更加聚焦于學生的主動探究、分工合作與個體化知識建構的探究式、情境化學習，這些方式需要有更自由、更動態(tài)的物理學習區(qū)域。因此，課前筆者改變課桌的排列形式，以滿足學生體驗式、合作化學習的需求；課中走到學生中間，與學生學習小組共研討、同探究，從物理和心理雙重角度打破教與學的邊界，在場域上實現(xiàn)學習空間的整合再構，為思政課講清道理、講深道理奠定基礎。

2.再構學習過程，延伸體驗“場遇”

陶行知對教學過程與結(jié)論有著這樣的比喻：“過程是‘儲備金’，結(jié)論是‘紙幣’，紙幣數(shù)量的多少，就在于儲備金量的多少，教學過程和結(jié)論，關鍵是過程。”思政課把道理講深，需要學生在學習過程中有更多的體驗感，打造以現(xiàn)場體驗為主的“場遇”。以網(wǎng)絡為媒介實施教學，可以突破學習時空的限制，讓學生獲得更好的現(xiàn)實體驗。筆者將遠在北京門頭溝落坡嶺站K396次列車上的情境引入課堂，與學生一同回顧2023年7月底發(fā)生的事件，將央視特別推出的專訪節(jié)目《落坡嶺的溫暖》帶進教室，將“最美中國人”的線上投票權交給學生。

這樣的教學過程不僅使課堂學習空間從線下延伸到線上，從教室延伸到社會，從文本延伸到實踐，從知識升華到情感，而且使學生的學習方式由被動轉(zhuǎn)向自主、由個體轉(zhuǎn)向合作、由接受轉(zhuǎn)向探究，所有這些不僅提供了可談可論的時事材料，實現(xiàn)了可感可知的知識學習，還為學生實現(xiàn)知行合一提供了可能，為學生進行現(xiàn)場體驗的更好實現(xiàn)提供了“場遇”，為思政課講清道理、講深道理延伸了平臺。

3.再構學習對象，形成團隊“場育”

思政課要把道理講深，需要學習主體內(nèi)在的自發(fā)行為，學習的發(fā)生也應整合必要的構成要素，根據(jù)學生的學習需要，整合重構現(xiàn)有班級的內(nèi)部架構，形成多元化、結(jié)構化的有效學習團體。筆者在執(zhí)教這一內(nèi)容時，無論是圍繞趙陽的多重身份進行“談角色，明責任”的分組討論，還是針對食物緊缺情況進行“不推卸，學擔責”的觀點爭辯，抑或是面對情境素材進行“懂感恩，盡責任”的事件續(xù)編，所有環(huán)節(jié)的推進，都對學生小組內(nèi)的每一個成員進行了明確分工，試圖塑造一個既有共同目標，又有明確分工的班集體。這樣做的目的是使每個學生不僅能認識到班級是獨一無二的，也能意識到自己是不可或缺的，增強小組親密感和班集體緊密度，從而提升學生的自我效能。教是為了不教，人人都是受教育者，人人又都是教育者，思政課的道理只有被學生自發(fā)接受，才能真正落實到行動中。

三、對學生思維的深入拓展

思維方式，上與價值觀相聯(lián)系，下與知識相聯(lián)系，對每一個學生的發(fā)展都是至關重要的，良好的思維方式能幫助學生作出正確的判斷和選擇。自新課標出臺后，落地核心素養(yǎng)成了各學科教學的主旋律，而學科核心素養(yǎng)的落地必然離不開學生思維的有效培養(yǎng)。思政課要講深道理，不能局限于問題設置的平鋪直敘、思維培養(yǎng)的蜻蜓點水，而要在某種程度上實現(xiàn)學生辯證、聚合、具象等高階思維能力的提升，以使學生的心智活動、認知能力發(fā)生在較高的認知水平上。

1.體驗化虛為實，培養(yǎng)辯證思維

辯論引入教育，中國古已有之。思政課要講深道理，教師可以通過沉浸式體驗，模擬現(xiàn)實情境，化虛為實，引導學生在具有認知沖突的角色扮演中、在具有真情實感的情境再現(xiàn)中、在具有理性思考的判斷選擇中形成辯證思維。筆者在執(zhí)教這一內(nèi)容時，利用K396次列車上的真實情境，組織學生進行角色模擬：假如你是K396次列車上的乘客，在大雨滂沱的半途中，在前途未卜的列車上，面對嚴重不足的食物和水源，在滿足自己與留給他人之間，你會作出怎樣的選擇？此時，滿足自己是對自己負責，留給他人是對他人負責。學生在角色模擬、觀點選擇、論點支撐中，層層遞進地進行探究、辨析、論證。這種化虛為實的觀點論證過程將學生的思維引向深入，從而使思政課的道理講得更加深刻。

2.分享以小見大，培養(yǎng)聚合思維

認知心理學認為，好分享是人的天性之一。思政課要講深道理，教師可以讓學生在活動體驗后進行分享，并將學生的想法、觀點整合成一個完整方案。筆者在執(zhí)教這一內(nèi)容時，就設計了系列化的分享活動：（1）分享你的責任單（哪些責任本應由你承擔，卻由其他人替你承擔了），讓學生知道每個“你”都有責任；（2）制作我的角色卡（現(xiàn)在和將來我會扮演哪些角色，這些角色應承擔哪些責任），讓學生明白每個“我”的角色隨著時代發(fā)展都會發(fā)生變化；（3）撰寫他的頒獎詞（如果趙陽獲評“感動中國人物”，請你為她撰寫頒獎詞），讓學生懂得很多個“他”都在為他人的幸福生活履職擔責。每個活動都有一個主題，這些主題不僅朝著我對“你我他”負責、“你我他”對我負責聚合，而且呼應小標題“責任你我他”，同時回應框題“我對誰負責，誰對我負責”。這種以小見大的觀點收斂過程將學生的聚合思維引向深入，從而使思政課的道理講得更為清晰。

3.感知由遠及近，培養(yǎng)具象思維

八年級學生雖然具備了一定的抽象思維能力，但更多還是依賴直接、具體的事物認知世界，特別是對于一些抽象概念、理論的表達。學生了解責任的內(nèi)涵，認識角色與責任的關系，因此，培養(yǎng)責任意識、增強擔當精神是本課的教學目標。但無論是內(nèi)涵的了解、關系的認識、意識的培養(yǎng)，還是精神的增強，都因其具有較強的抽象性，教師難以講清、講深。基于此，筆者引入了主題人物，讓學生在對可感可知的人物探究中，了解其具有的不同身份，明白不同身份所應承擔的責任，懂得其履職擔責對他人、對社會的重要性。這種由遠及近的人物感知過程，實現(xiàn)了學生的認知由感性到理性的飛躍，完成了思維“具象—形象—抽象”的過渡，從而使思政課的道理講得更有效。

總之，生活中處處都有教學資源，時時都有學習空間，作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課具有“涵蓋學生學習全周期、融入學生生活全領域、指導學生人生全過程”的特點，要把思政課道理講深，教師需要用敏銳的眼睛和睿智的頭腦，去挖掘?qū)W習素材、再造學習空間、拓展學生思維，讓學生心悅誠服地接受道理，水到渠成地得出道理，走入社會后能用好道理。

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