新課標下農村小學英語情境構建策略研究

摘 要：情景構建教學是一種較為先進的教學理念，通過創設與教學內容對應的學習情景，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。隨著新課標的頒布與實施，農村地區小學英語教育需要轉變傳統的教學模式，因此，文章以外研版英語四年級下冊Module 7 Unit 1為例，提出了一系列情景構建策略，以提高學生學習效果。

關鍵詞：新課標；農村地區；小學英語；情景構建；教學策略

中圖分類號：G623.31"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0098-03

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）的頒布與實施，農村地區的小學英語教育面臨新的任務和要求。盡管農村地區的小學英語教學正在轉變傳統的教學模式，但是受傳統教育思想的影響，仍然存在忽視學生主體地位、缺乏趣味性教學方法、忽視學生的個體差異等問題。為改善上述情況，文章提出了新課標下農村小學英語情景構建教學策略。通過構建英語教學情景，可以激發學生的學習興趣，彌補農村地區小學英語教育的不足。

一、 新課標下農村小學英語情景構建策略開展途徑

情景構建教學是一種較為先進的教學方法，教師通過在課堂上創設教學情景，學生能身臨其境地學習知識。這種教學方法不僅能增強學生的學習興趣、提高學習效果，還能提升現實問題解決能力。

隨著新課標的頒布與實施，農村小學英語情景構建教學應當注重學生的主體地位，更好地提升學生的英語水平。教師在教學過程中，可以融入地方特色進行英語教學情景構建，讓學生身臨其境地學習英語。新課標下農村小學英語情景構建策略具體開展途徑如下。

（一）利用自然環境，創設真實情境

農村地區擁有豐富的生態環境資源，教師可以將教學內容與生態環境相結合，創設真實的英語教學情景。通過設計貼近生活的情景，學生能夠將學習與生活緊密相連，極大地提升英語學習信心。

以外研版英語教材四年級下冊Module 7 Unit 1為例，本單元主要學習一般過去時，教師可以利用生態環境創設情景。教師可以通過句式“What did you do yesterday？”與學生進行對話，除了談論“did homework”“watched TV”“played basketball”等活動，教師還可以引導學生談論身邊的事物，如：“I watered the cabbage yesterday”。學生通過談論自己熟悉的事物，不僅能熟練掌握句型，還能提升口語水平。利用自然資源構建英語學習情景，可以實現知識與生活的結合，讓學生感受到英語在實踐中的運用，提升其學習主動性。

（二）結合傳統節日，營造節日文化情境

農村地區傳統節日氛圍濃厚，頗具地方特色，教師可以結合教學內容構建相關情景。在教授Module 7時，教師可以觀察是否度過或者迎來傳統節日，并引導學生思考度過該節日時都進行哪些活動。教師在學生思考后，鼓勵他們用一般過去時進行回答。教師也可以借此教授關于傳統節日及相關活動的詞匯，并創設相關情景，組織學生進行對話。如：“What did you do last Spring Festival？”“I stuck couplets and set off firecrackers.”學生可以替換該句式中的傳統節日與活動進行情景對話，不僅能提高英語水平，還能加深對傳統節日的認識。

（三）結合當地傳統文化，激發學生學習興趣

創設教學情景時，教師可以將教學內容與當地傳統文化相結合，設計有趣的學習情景。例如，濰坊是風箏之都，教師可以在課堂上展示制作風箏的英語短片，并設計一系列活動。

以教授Module 7的內容為例，看完制作風箏的英語短片后，教師可以將帶有風箏制作步驟的圖片打亂順序，并詢問學生“How did he make kites？”學生需要找出風箏制作順序，并用一般過去時進行描述。教師也可以鼓勵有風箏制作經驗的學生講述制作過程。這種情景教學方式不僅能提升學生的英語水平，還能促進學生了解傳統文化。

（四）設計角色扮演活動，模擬生活場景

角色扮演是一種很常見的英語教學方法。教師可以根據教材內容設計角色扮演活動，提高學生的學習積極性。學生可以扮演不同的角色，運用固定句式結合自由發揮進行口語活動。

以Module 7的內容為例，教師可以設計Amy和Grandma兩個角色，并創建打電話的情景，讓學生進行角色扮演。學生可以通過句式“What did you do yesterday”詢問對方昨天做了什么，并用一般過去時描述自己昨天的活動。通過這種方式，不僅能幫助學生掌握句型，還能幫助學生運用所學知識，提高英語語用能力。

（五）借助多媒體工具，營造視聽環境

盡管農村地區的教學設施相對落后，但多數學校仍配備有多媒體設備。教師可以利用這些設備，為學生營造良好的英語學習視聽環境。教師可以借助多媒體播放課本對話，也可以播放與教學內容相符合的英語兒歌、動畫片，提升學生的英語口語水平。同時，教師還可以借助多媒體播放教學課件，展示與教學內容相關的圖片、視頻等，使教學更加生動。

（六）開展課外實踐活動，拓寬學習渠道

課外實踐活動是英語課堂教學的延伸，能為學生提供更多的學習機會。開展課外活動，不僅能激發學生的學習興趣，還能增強其自信心。教師可以組織并開展各種英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語歌唱比賽等，學生在活動中可以鍛煉英語應用能力，提升學習英語的自信心。同時，教師還可以鼓勵學生參加校外的各類英語比賽和活動，學生可以在拓寬視野的同時增強自信心。

二、 新課標下農村小學英語情景構建實施之保障

（一）加強教師培訓，提升教學能力

教師是情景構建教學策略的實施者，教學能力會直接影響教學效果。因此，農村小學應該加強對英語教師的培訓，提升教師的教學能力。教師在接受培訓后，需要在教學中不斷提升專業素養，轉變傳統的英語教學模式，合理應用情景構建教學策略，發揮學生的主觀能動性，開展趣味性與知識性相結合的課堂教學。

（二）整合教學資源，優化教學內容

在教學過程中，教師應該充分利用教學資源，如：教材、鄉土資源、網絡資源等。教師可以將教學資源進行整合和充分利用，以優化教學內容，豐富教學方式。同時，教師應當從實際情況出發，依據學生的學習需求和上課反饋，靈活調整教學策略，確保教學效果的最大化。

（三）注重學生個體差異，因材施教

農村地區的學生英語基礎普遍較為薄弱，且存在個體差異。因此，在實施情景構建教學策略時，教師應當注重學生的個體差異，因材施教。在授課過程中，對基礎較為薄弱的學生，教師需要給予更多的關注，幫助其建立學習信心；對基礎較好的學生，教師可以鼓勵其參加課外實踐，激發其學習潛力。

（四）加強家校合作，提高學習興趣

農村地區學校與家長之間的聯系較少，因此有必要加強二者的溝通和合作，共同關注學生成長。一方面，可以通過家長會、微信群等方式，向家長介紹英語教學情況和學生學習情況，引導家長關注學生的英語學習。另一方面，可以鼓勵家長為學生提供學習英語的資源，如購買英語讀物、觀看英語電影等。以上措施不僅能幫助家長關注學生的英語學習，還能幫助學生提高英語學習的興趣。

三、 新課標下農村小學英語情景構建效果之評估與反思

在新課標頒布和實施后，評估農村地區小學英語課堂情景構建效果時，可以從學生英語學習興趣與態度、英語綜合能力、教師教學理念幾個方面是否發生改變進行考量。此外，教師需要及時進行教學反思，根據課堂反饋調整情景教學策略，實現教師主導性與學生主體性相統一，提升教學效果。

（一）學生英語學習興趣與態度變化

情景構建教學法能讓學生積極地參與到學習中，轉變學生被動接受知識的教學模式。通過進行情景構建，學生可以在模擬的情景中學習英語，激發學習興趣。在農村地區，傳統教學模式對學生產生了一定影響，學生對情景教學較為陌生，需要進行適應。教師可以對學生課堂參與度、課后英語學習態度等方面進行觀察，評估情景構建教學對學習興趣和態度的影響，并做出教學調整。

（二）學生英語口語與交際能力提升

情景構建教學法能讓學生在真實的語境中運用所學知識進行表達，不僅能提升口語水平，還能幫助學生運用英語進行交際，提高英語綜合素質。通過對比學生在接受情景構建教學前后的口語表達能力，評估情景構建教學對學生的影響；通過觀察學生在課堂和生活中的英語交際表現，可以評估情景構建教學法對交際能力的影響。

（三）教師教學理念與方法改進

情景構建教學需要教師轉變傳統的教學觀念。因此，對情景構建教學理念是否在教學中得到運用，需要對教學效果進行評估。

一方面，教師需要在課后進行自我評估。授課教師通過教案、課堂反饋等進行自我評估，分析備課過程及授課內容是否合理。如不合理，教師需要分析原因，并進行教學內容調整。自我評估流程如圖1所示：

另一方面，學?？梢酝ㄟ^學生問卷調查、授課觀察記錄、教師訪談等方式收集數據，并結合學生的考試成績、作業完成情況等進行綜合評估。在評估過程中，需要注意評估的客觀性和公正性，確保評估結果能真實反映情景構建教學法的效果。學校評估流程如圖2所示：

（四）教師及時進行教學反思

教師在采用情景構建教學法時，應當適時進行教學反思。首先，在構建情景時，教師應當確保情景內容與學生的生活緊密相連，以激發學生興趣。其次，應當根據學生的水平逐步增加構建情景的難度，確保學生能適應該教學方法。最后，教師要明確自己的角色定位，引導學生參與課堂活動。教師通過對以上方面進行反思，并根據反饋及時調整教學內容，才能提升情景構建教學的效果。

四、 結論

“興趣是最好的老師?！鼻榫皹嫿ń虒W策略可以激發學生的學習興趣，喚醒他們的自主學習意識。同時，該策略能幫助農村小學實現新課標對英語教育的任務和要求，促進農村小學轉變英語教學模式，做到以學生為主體，提高學生的英語綜合素養。在運用這一策略的過程中，要通過多元化的方式進行情景構建，并為情景構建教學策略的實施提供保障，不斷創新和完善教學方法，為農村地區的小學英語教育注入新的活力。

參考文獻：

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