初中數(shù)學學習困難學生幫扶策略研究

摘 要：初中階段的教學過程中，“學困生”現(xiàn)象較為常見，這些學生并非天生智商不足，但往往難以跟上教師的教學節(jié)奏，無法獨立完成作業(yè)任務(wù)，在數(shù)學學科上表現(xiàn)尤為突出。“學困生”的存在，不僅影響了教師的正常教學進度，同時也對其個人成長造成不利影響。鑒于此，文章對初中數(shù)學學科中“學困生”的特點和形成原因展開分析，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的教學對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學困生；幫助策略

中圖分類號：G633.6"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0077-03

與小學時期相比，初中數(shù)學課程內(nèi)容更為豐富，學習的難度級別也有所上升。有的學生由于無法有效吸收和理解課程內(nèi)容，同時未能及時向教師求助，隨著時間的推移，遺留的難題越積越多，不熟悉的部分也日益增加，逐漸演變成了所謂的“學困生”。對初中階段的數(shù)學學習困難學生來說，數(shù)學概念難以理解，導(dǎo)致掌握的知識點有限，進而對其他理科課程的學習也產(chǎn)生了負面影響。教師應(yīng)當重視對這些學生的教學，采取恰當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，降低他們在學習、理解和應(yīng)用知識方面的難度，從而為學生營造一個更加有利的學習和成長環(huán)境。

一、 “學困生”的特點分析

“學困生”的數(shù)學基礎(chǔ)通常較為薄弱，在小學階段未能牢固掌握基本的數(shù)學概念和運算技能，導(dǎo)致在面對初中較為復(fù)雜的數(shù)學內(nèi)容時感到困難，尤其是在學習代數(shù)、幾何等需要較強抽象思維能力的內(nèi)容時容易出現(xiàn)理解障礙。此外，這類學生在學習態(tài)度上普遍缺乏自信和主動性，因長期面臨學習挫折，容易對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，課堂參與度低，不愿主動回答問題或進行思考，遇到難題時也往往選擇放棄，而非嘗試解決問題。與此同時，他們通常注意力不夠集中，學習習慣較差，如不能專心聽講、課后缺乏復(fù)習和總結(jié)的習慣，這些不良習慣進一步影響了他們的學習效果。

二、 初中數(shù)學“學困生”的形成原因

（一）學習興趣缺失

對許多學生來說，數(shù)學似乎是一門枯燥無味的學科，公式和定理讓他們感到難以理解和記憶。他們常常會覺得數(shù)學與自己的生活沒有太多關(guān)系，因此缺乏動力去深入學習。比如，有的學生在日常生活中很少接觸到數(shù)學相關(guān)的應(yīng)用場景，這讓他們覺得數(shù)學學習毫無意義。加上在課堂上如果遇到理解上的困難，學生往往會產(chǎn)生畏難情緒，進而對數(shù)學產(chǎn)生排斥感。而且，一些教學方式相對單一、缺乏趣味性，也會讓學生覺得數(shù)學學習枯燥乏味，逐漸失去興趣。長期以來的學習挫折感和負面體驗會進一步削弱他們的學習積極性，使得他們在數(shù)學學習中表現(xiàn)出消極態(tài)度，不愿主動參與，甚至直接放棄。

（二）自控能力較差

一方面，初中階段的學生年紀尚輕，正處于學習理念及意識逐步建立的關(guān)鍵時期，自律能力相對較弱，很多學生在學習時長增長的同時，其學習的積極性會逐漸減弱。另一方面，在初中數(shù)學教學過程中，學生獨立學習的時間增多，師生間個別指導(dǎo)的機會相應(yīng)減少，這便對學生的自學能力提出了更高的要求。有些學生難以適應(yīng)從小學數(shù)學到初中數(shù)學學習的過渡，在學習過程中易分心，遇到難題時易退縮，若長時間如此，學生積累的疑惑會日益增多，問題逐漸擴大，最終對學習成效產(chǎn)生不良影響。

（三）自身基礎(chǔ)薄弱

很多學生在小學階段沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)，比如對加減乘除這些最基本的運算規(guī)則理解不透，或者是乘法口訣不熟練，到了初中后學習進度加快，難度增加，像是遇到方程、不等式這些內(nèi)容時，他們往往感覺力不從心。舉個例子，如果學生連分數(shù)和小數(shù)的換算都不清楚，那么一遇到需要精確計算的問題就容易出錯。再加上初中數(shù)學涉及的知識點多，內(nèi)容銜接緊密，學習內(nèi)容往往層層遞進，一旦前面的知識沒掌握好，后續(xù)的學習就像蓋房子沒打好地基一樣，越往上越難。長期如此，這些學生就會因為知識漏洞越來越多，學習起來越來越吃力，對數(shù)學也逐漸失去了信心和興趣。

（四）存在畏難心理

“學困生”的形成還與他們的畏難心理密切相關(guān)，有些學生一看到復(fù)雜的數(shù)學題，就會本能地覺得難，甚至還沒動筆就已經(jīng)打了退堂鼓。比如，一些學生在面對幾何證明題或者是代數(shù)計算題時，總是覺得無從下手，認為自己肯定做不出來，于是干脆不做。這種畏難心理其實是一種對挑戰(zhàn)的逃避。久而久之，他們對數(shù)學學習的信心就會越來越弱，學習態(tài)度也會越來越消極。而這種心理往往來源于之前的學習經(jīng)歷，如果多次遇到困難就放棄，或者做錯題后沒有及時得到正確的指導(dǎo)和幫助，他們就會慢慢形成“我不行”“數(shù)學太難”的思維定式。

三、 初中數(shù)學學習困難學生的幫扶策略

（一）了解學生興趣需求，激發(fā)數(shù)學學習興趣

要想幫助初中數(shù)學學習困難的學生，首先需要了解他們的興趣和需求，從而激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。研究表明，學生的學習興趣與學習效果有密切的關(guān)系。當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們會更積極主動地參與學習活動，學習效果也會顯著提升。對數(shù)學“學困生”來說，很多人之所以對數(shù)學缺乏興趣，往往是因為無法將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，覺得數(shù)學枯燥無味。因此，教師在教學中應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生的興趣點，運用生動、有趣的教學方法，結(jié)合生活中的實際例子，讓學生體驗到數(shù)學的趣味性和實用性，從而激發(fā)他們的學習熱情和興趣。

例如，在講解有理數(shù)中的“正數(shù)與負數(shù)”這一部分知識時，教師可以結(jié)合天氣預(yù)報這個日常生活中的場景。天氣預(yù)報常常會提到溫度變化，如“今天的最低氣溫為-5℃，最高氣溫為8℃”，通過這個例子，學生可以直觀地感受到負數(shù)的存在及其意義。教師可以引導(dǎo)學生思考：如果現(xiàn)在是 8℃，溫度下降了10℃，會變成多少？學生通過計算8-10=-2，可以看到溫度下降后變成了負數(shù)。這時候，教師可以再拋出一個問題：“如果溫度從-5℃ 上升了7℃，又是多少呢？”通過這樣的實際例子，不僅讓學生理解了正數(shù)和負數(shù)的概念，還讓他們感受到數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。借助這種貼近生活的方式，不僅能夠讓學生更容易理解和掌握知識點，還能夠激發(fā)他們的學習興趣，逐步改變他們對數(shù)學的態(tài)度，從而提升他們的學習效果。

（二）夯實數(shù)學基礎(chǔ)，強化學生基礎(chǔ)水平

基礎(chǔ)知識是學生深入理解和掌握更復(fù)雜數(shù)學概念的前提。對數(shù)學“學困生”來說，基礎(chǔ)薄弱往往導(dǎo)致他們在學習過程中頻繁遇到困難，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師需要注重強化學生的基礎(chǔ)水平，從簡單的、易于理解的知識點入手，循序漸進地幫助學生建立起穩(wěn)固的數(shù)學基礎(chǔ)。

例如，學習“有理數(shù)的加法與減法”這一部分知識時，教師可以先引導(dǎo)“學困生”回顧小學階段學習過的正數(shù)及0的加法運算。通過簡單的例子，如“5+3=8”和“0+4=4”，讓學生回憶加法的基本規(guī)則。在學生熟悉這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以逐步引入負數(shù)的概念，解釋負數(shù)的加法運算如何在有理數(shù)范圍內(nèi)進行。比如，教師可以提出一個問題：“如果我們將-3與5相加，結(jié)果會是多少呢？”此時，教師應(yīng)鼓勵學生通過回顧正數(shù)加法的規(guī)律，將“5-3”轉(zhuǎn)化為“5+（-3）”來理解這個問題。再結(jié)合數(shù)軸的方法，通過一步一步地在數(shù)軸上移動，形象地展示有理數(shù)的加法運算過程，這樣的教學方式能幫助學生更好地理解負數(shù)加法的概念。

（三）積極開展鼓勵教育，培養(yǎng)學生學習自信

對“學困生”來說，學習挫敗感常常導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕牛ε聡L試新的解題方法，甚至放棄學習。因此，教師在教學過程中應(yīng)更多地采用鼓勵性的語言和正面的評價，及時肯定學生的努力和進步，激發(fā)他們的學習動力。鼓勵教育不僅能幫助學生樹立信心，改善他們的學習態(tài)度，還能營造一個積極向上的學習氛圍，使他們愿意嘗試和探索數(shù)學問題，從而逐步提高學習成績。

例如，在教學“列代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系”這一部分知識時，教師可以先用生活中的簡單例子引入代數(shù)表達式的概念，例如講述“某人買了3支筆，每支筆2元錢，總共花了多少錢？”并鼓勵學生嘗試用代數(shù)表達式來表示這個關(guān)系。教師可以指導(dǎo)學生寫出表達式“3×2=6”，然后再提出問題：“如果我們不知道筆的數(shù)量和價格，如何用一個表達式來表示呢？”學生可能會猶豫或犯錯，但此時教師應(yīng)給予鼓勵，比如說：“你敢于嘗試，這是很好的開始！”接著，引導(dǎo)學生列出表達式“x·y”，并解釋“x”代表筆的數(shù)量，“y”代表每支筆的價格。通過這樣的引導(dǎo)和鼓勵，學生在嘗試用代數(shù)式表達數(shù)量關(guān)系時會更加自信，也會更愿意去探索和理解新的數(shù)學概念，從而逐步培養(yǎng)起他們的學習自信心。

（四）建立課堂學習小組，促進學生互幫互助

小組學習能夠通過互相交流和合作，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時也能幫助學生在解決問題時獲得更多的思路和方法。小組中的學生可以在合作中互補優(yōu)缺點，共同討論問題，分享學習經(jīng)驗，這種合作學習方式能夠增強學生的團隊意識和溝通能力，也能使學困生在學習過程中獲得更多幫助。

例如，在教學“解一元一次方程”這一課時，教師可以將全班分成幾個小組，每組4～5名學生。教師首先講解一元一次方程的基本概念和解題步驟，如“2x+5=11”，并展示如何通過減去5和除以2來解方程。接著，教師可以給每個小組分發(fā)一組不同的方程題目，例如“3x-7=2”和“4x+3=15”，要求小組成員共同討論并解這些方程。在討論過程中，學生可以互相幫助，解釋每一步的操作，糾正彼此的錯誤。比如，學生A在解方程“3x-7=2”時可能會在加法步驟上出現(xiàn)錯誤，學生B可以通過解釋如何將-7移到等式的另一邊來幫助A理解正確的方法。通過這種合作學習，小組成員能夠從彼此的討論和解答中獲得新的理解，同時在實際操作中提高解方程的能力。教師則可以在各小組之間巡回，給予必要的指導(dǎo)和支持，確保每個學生都能在合作學習中獲益，從而更好地掌握解一元一次方程的技巧。

（五）加強課后個體輔導(dǎo)，彌補“學困生”的不足

許多“學困生”在課堂上可能因進度過快或未能充分理解某些知識點，導(dǎo)致學習效果不佳。課后個體輔導(dǎo)可以為這些學生提供針對性的幫助，解決他們在學習中遇到的具體問題。通過一對一的輔導(dǎo)，教師能夠更深入地了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地進行補救，比如詳細講解難點、重復(fù)練習、提供額外的輔導(dǎo)材料等。這種個性化的輔導(dǎo)方式可以幫助學生在短時間內(nèi)有效理解和掌握知識點，彌補課堂學習中的不足。此外，個體輔導(dǎo)還可以為學生提供一個安心學習的環(huán)境，讓他們有機會在沒有壓力的情況下提問和討論，從而增強自信心。教師通過個體輔導(dǎo)可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，培養(yǎng)他們的解題技巧和邏輯思維能力，逐步提升他們的數(shù)學能力，使他們在面對數(shù)學難題時能夠更加自信和從容。

四、 結(jié)論

針對初中數(shù)學學習困難學生的幫扶策略，包括了解學生興趣需求、夯實數(shù)學基礎(chǔ)、積極開展鼓勵教育、建立課堂學習小組和加強課后個體輔導(dǎo)，都是提升他們學習效果的有效方法。通過激發(fā)興趣、鞏固基礎(chǔ)、增強自信、促進互助和提供個性化支持，教師能夠幫助學生克服學習中的困難，逐步提高他們的數(shù)學能力。

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