思維導圖在小學語文古詩文教學中的應用策略探究

摘 要：思維導圖是思維或知識結構的圖像表達，是抽象思維的直觀化。針對小學階段學生認知思維偏于直觀及古詩文相對復雜的特點，思維導圖的使用可以起到提升學生理解、把握、記憶質效的作用，在增強學生古詩文學習能力方面具有積極意義。文章基于此點，先闡述了思維導圖在小學語文古詩文教學中的應用價值，隨即分析了應用現狀，最后探尋了應用策略，以期勾勒更為全新的古詩文教學模態，助力學生全面發展。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；古詩文教學；應用價值；應用現狀；應用策略

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）51-0013-04

古詩文蘊含豐富的文化底蘊，是語文教學的重要組成部分。思維導圖應用于古詩文教學，能將思維導圖的獨特優勢與語文學科相融合，幫助學生在頭腦中構建較為完整的知識結構，提高對古詩文的感知與理解效度。因此，小學語文教師要善用思維導圖實施古詩文教學，以圖式化的語言勾勒古詩文內容，多角度展示知識內核，提高學生的分析與解剖效度，使其達到深度學習的效果。

一、 思維導圖在小學語文古詩文教學中的應用價值

（一）思維導圖的圖式化將激發學生學習興趣

思維導圖有著圖文并茂的特點，以鮮艷的色彩、豐富的圖像，將關鍵內容以圖式化的形式呈現。教師將其應用于古詩文教學，將改變傳統枯燥乏味的課程教學模式。一方面，教師引領學生繪制思維導圖，將文字轉變為圖畫，無形中降低了學生對枯燥、復雜文字的排斥心理，也能驅動其自主分析古詩文的語言，豐富思維導圖內容，增大對古詩文的挖掘力度。另一方面，教師利用思維導圖能增加課堂互動。晦澀難懂的古詩文變成了簡單的脈絡和關鍵詞，將使學生之間的交流內容更為開放、豐富、自由，從被動的學習狀態變為主動的學習狀態。他們將踴躍表達自己的所思所想，能基于濃厚的學習興趣實現對古詩文更深一層的理解，使得古詩文課堂充滿了個性化色彩，彰顯了“學生本位”理念。所以思維導圖的運用將持續激發學生的古詩文學習興趣，能支撐其積極探索古詩文的深層內核，增強學習能力。

（二）思維導圖的結構化將增強學生歸納能力

思維導圖是由中心發散的條理結構，層次分明、條理清晰、直觀形象地展示出所要表達的內容，順勢刺激思維的拓展與延伸，具有結構化特點。教師將思維導圖應用于古詩文教學，將促進學生對內容的整體把控，即將古詩文的中心或重點當作思維導圖的中心主題，從而繪制中心圖。學生再根據整體文義將一句話提煉出一個關鍵詞，形成一級分支，環環相扣地呈現古詩文的內容框架及關聯要素。這樣便將幫助學生形成更富有體系的認知結構，增強對古詩文的概括與歸納能力，甚至能實現多篇古詩文的橫向與縱向聯結，梳理、提煉、整合古詩文的不同意蘊與內涵，使學生知識建構的過程更為豐富全面，也將增厚學習根基，為后續持續深入探索古詩文奠定基礎。

（三）思維導圖的發散性將促進學生理解分析

思維導圖通過中心關鍵詞向外發散出多個分支，形成一個放射性的結構與思維模式，能幫助學生從不同方向、角度去設想，探尋多種模式，有著極強的發散性。教師將思維導圖應用于古詩文教學，將幫助學生建立分析思維，立足思維導圖進行橫向拓展與縱向聯系，加大古詩文的整合力度，并基于豐富知識多角度理解古詩文，形成不同見解。同時，思維導圖也將幫助學生更好地理解古詩文之間的差異，展開對比閱讀，在形成深刻印象的同時還能通過多形式的分支方式、關鍵詞聯想，形成分析思維，提高對古詩文的創造性聯想效度。由此觀之，思維導圖的發散性將促使學生不斷聯想與想象，使其在多結構對比與考量中實現理解與分析，提高解讀效度。

二、 思維導圖在小學語文古詩文教學中的應用現狀

（一）思維導圖應用場景局限

思維導圖在小學語文古詩文教學中的應用場景存在局限，即教師的應用視角不寬，未能根據所教學的古詩文內容，多形式、多模態、創意化地運用思維導圖，使其與古詩文教學相生相融。具體表現在教師利用思維導圖解析古詩文知識，幫助學生突破了疑難點，但是未能拓展延伸，由某一古詩文延及其他古詩文內容，限制了學生認知的領域。同時，教師未能將思維導圖貫穿于古詩文教學全程，只是在某一個教學節點利用思維導圖輔助教學，使得知識呈現存在碎片化的情況，難以彰顯古詩文教學的整體性與遷移性，也不利于學生拓展、延伸認知層次，影響了教學效果。

（二）思維導圖應用方式傳統

思維導圖應用于古詩文教學既要保證課堂進度，也要保證學生深度參與，調動學生積極探究古詩文的興趣，彰顯學生學習的能動性。但是在實際應用的過程中，大多教師應用的形式過于傳統，基本是以教師為主，學生很少有獨立繪制思維導圖的機會。具體表現為教師依據古詩文內容引領學生提煉概括，根據學生的回答繪制思維導圖。學生看似參與了導圖的繪制，但是始終被教師牽著走，難以彰顯自身對古詩文的個性化思考。學生未參與導圖的繪制，自然也減少了思考與交流的機會，思維得不到訓練與發展，自然無法保障教學的深度與廣度，影響了學生在古詩文課堂中的學習能動性。

（三）思維導圖應用深度不夠

思維導圖有著強大的功能，能助力高質量的課程教學。但是大多教師對思維導圖的開發還不夠深入，導致思維導圖的應用浮于表面。教師基本是用思維導圖羅列知識點或歸納總結，很少利用思維導圖發散學生思維，引領學生創新思考，發現并分析問題，使學生極容易形成思維定式。究其根源，教師對思維導圖的理解與認知還不夠。思維導圖注重各個分支的聯系與區別，古詩文的內在結構與外在聯系可以通過思維導圖的形式呈現，教師如果從這些方面加以落實，將使學生獲得更高的思維體驗。所以教師在思維導圖的應用與開發上還需要發力，拓展應用深度，讓學生的學習走向深層。

三、 思維導圖在小學語文古詩文教學中的應用策略

（一）應用思維導圖豐富教學內容，拓展教學場域

要想讓學生更為全面地理解古詩文，便要讓學生形成更為廣闊的知識面，能基于豐富的知識內容增進對古詩文的理解，增加思維的廣度。因此，教師要善用思維導圖，循著所教學的內容，多向拓展延伸，梳理古詩文的前世今生、作者的生平背景等，根據教學需要，積極引入各項思維導圖，輔助教學，讓古詩文課程彰顯整體性與遷移性，整體拓展教學場域，使教學達到事半功倍的效果。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《絕句》時，便要依據課前預習、課中教學、課后拓展等環節創意使用思維導圖，讓思維導圖與課程教學相得益彰，助力學生拓展學習視角。

課前預習環節，教師要讓學生了解古詩的寫作背景，如詩人生活的朝代、當時的社會狀況，用思維導圖串聯古詩背景，方便學生更好地理解古詩文所表達的情感主旨。如杜甫作為“詩圣”，一向是以憂國憂民的形象呈現在眾人跟前，而《絕句》呈現出的是一派生機勃勃的景象，這與杜甫的詩作風格不符。因此，教師可以讓學生查閱資料，整理杜甫當時的生活情節線路圖，了解該首古詩背后的故事。通過思維導圖，讓學生了解杜甫的生平軌跡，也了解“安史之亂”的社會現狀，進而感受到“安史之亂”后杜甫看到一派生機勃勃之象所流露出來的喜悅之情，使學生在追根溯源中為課中深度解讀奠定了基礎。

課中教學環節，教師可以根據古詩“一句一景”所呈現出來的四幅獨立的圖景，為學生勾勒圖文并茂的思維導圖，讓學生借助生動形象的思維導圖加深理解并提升感知能力，以這一思維導圖輔助學生理解古詩文內容，并在理解的過程中加深記憶，有效背誦全詩，提高課堂學習效率。思維導圖如下：

課后拓展環節，教師可以讓學生搜尋關聯作品，串聯同類別（寫景類）、同時期（晚唐時期）、同作者（杜甫）的古詩，在豐厚學生古詩底蘊的同時，觸發其情感共鳴。比如，學生在繪制思維導圖時，將分別按照“表示春日景物的古詩詞”“晚唐時期的古詩詞”“杜甫的古詩詞”等關鍵詞搜集、羅列不同的古詩，他們將借助思維導圖，在橫向與縱向的對比中加深感悟與理解，提高感知效度，延伸學習思維。

如上所述，教師在古詩文教學中，將思維導圖應用于課前、課中及課后三個環節，創意化地使用了思維導圖，讓其更好地為教學而服務，不僅拓寬了教學場域，也豐富、延伸了學生的認知，最大限度地提高了課程教學的效率。

（二）應用思維導圖豐富教學活動，優化教學形式

思維導圖沒有固定格式，有著極強的開放性、發散性。教師可以根據古詩文教學內容，引領學生自由發揮，畫出富有個性特色的思維導圖，使其用圖畫、線條、顏色展現自己對古詩文的理解，在交流互動中呈現自己的個性化思考，充分凸顯主觀能動性。這樣一來，整個古詩文教學活動才更為豐富多元，能讓學生有更多的思考與交流機會，鍛煉、發展各項思維，使得古詩文教學全力彰顯學生主體，極富生機與動態。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《小兒垂釣》時，這是一首以兒童生活為題材的詩作，具有極強的故事性。該詩寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，該小兒卻“怕得魚驚不應人”，活靈活現、惟妙惟肖、形神兼備地呈現出了一個小兒的趣味垂釣活動。在教學過程中，教師要大膽創新，利用思維導圖引領學生完成創意化的古詩文解讀活動。為此，教師可以依據該詩極強的故事性特點，讓學生以小組為單位，開展連環畫創作活動，讓其在富有情趣的描摹中走進詩人和語言文字的內心。學生在創作的時候，將經歷想象詩文、整體構思選材的過程，先將該首詩文的故事情節給構想出來，后運用美術知識，優化畫面布局，將池邊垂釣的小兒模樣、路人問路的模樣、小兒的反應等畫面一一描摹出來。在連環畫的體驗中，學生對該首古詩將進行深入閱讀與研究，做到詩畫相融。

完成連環畫的創作之后，教師還要讓各小組派出代表上講臺分享展示自己的連環畫，可以利用多媒體投影儀功能將連環畫投放在交互式電子白板中，放大處理，讓全班學生清晰可見。學生在分享的時候，要依據畫面表述該詩的情節，甚至可以加入自己的聯想與想象，以第一視角向眾人講述“小兒垂釣”的過程。而教師也可以根據各個小組分享的連環畫及具體表述內容，用思維導圖勾勒、串聯學生的表達情節，深化學生的記憶，使連環畫與思維導圖遙相呼應，更好地幫助其厘清詩文內容，以實現創新理解。

如上所述，教師在古詩文教學中，應用思維導圖豐富了教學活動。整個課程以學生為主，強調學生深度參與，讓其基于自身對古詩文的理解完成思維導圖（連環畫）的繪制。學生在繪制的過程中，既積極主動地探究了詩文的內核，增強了理解力與感知效度，也在實踐中融入了自身的個性化思考，這也為學生后續交流互動提供了更為廣闊的資源與支撐，能使其在互動中創新知識理解，使得教學形式趨于完善。

（三）應用思維導圖解析詩文內核，提高教學深度

思維導圖不僅可以拓展教學內容、豐富教學活動，還能提高教學深度，幫助學生解析詩文內核，讓學生的思維走向深層。所以教師要善用思維導圖，觸及詩文深層結構，驅動學生以思維導圖增強理解感知力，創新思考，獲得更高的思維體驗，經歷富有條理的古詩文探究活動，提升、固化、遷移學法，拔高認知層級。

1. 聚焦關鍵點，解析關鍵字

古詩文講究“煉字”，一篇優秀的古詩文在用字、用詞方面十分考究。所以教師可以聚焦關鍵點，利用思維導圖呈現其他相關的字，讓學生進行推敲、分析、解讀，活化思維，感悟古詩文用字、用詞的精妙之處，深入詩文的內核。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《夜宿山寺》時，第二句“手可摘星辰”中的“摘”字很有考究意味，以夸張的手法烘托了寺樓之高。為了讓學生感受該字的特點，教師便可以使用思維導圖，觸發學生思維，讓其進行比較與對照，感悟“摘”字使用的精妙。

2. 聚焦表達點，解析手法

古詩文講究對仗工整，對偶句使用較多。學生在發現、朗讀、運用的過程也能發現這一點。那么教師也可以利用思維導圖為學生呈現古詩文中的對仗手法，感悟其獨特的表達方式，能在腦海中形成有別于現代文的認知思維，更深一層地剖析古詩文的表達藝術。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《江南》時，這是一首漢樂府民歌，詩歌讀來朗朗上口，極具節奏與韻律，其中主要的表達方式便是對仗。那么教師便要依據該首詩詞，為學生呈現思維導圖，輔助學生理解，感悟其獨特的藝術表達手法。教師將思維導圖應用于古詩文的深層解析中，驅使學生解析關鍵詞與手法，從表層的初步理解深入內里，感悟古詩文表達的藝術魅力。這樣便讓學生的學習邁向了更高一層，實現了更富有效率的學習與思考，不僅提高了教學的深度，還拔高了學生的認知與思維層級，能讓學生在古詩文學習中持續增長學習力。

四、 結論

綜上所述，思維導圖作為一種圖式化的工具，運用于古詩文教學有著必要性與可行性。它將充分激發學生的學習興趣，增強學生的歸納能力，促進學生深度理解與分析。所以教師要在意識理念層面重視思維導圖的應用。而后教師要立足現狀，明確古詩文教學中應用思維導圖存在的問題，并基于問題尋根糾錯、對癥下藥，優化并完善思維導圖的應用策略。為此，教師要應用思維導圖豐富教學內容，拓展教學場域、豐富教學活動，優化教學形式、解析詩文內核，提高教學深度。以此為基礎，優化布局思維導圖在古詩文教學中應用的模式，使其更好地為自身的教學而服務，充分凸顯學生的主體地位，讓學生憑借思維導圖在古詩文課堂中獲得更為愉悅的體驗，以增強綜合學習能力。

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