教學評一致理念下初中道德與法治教學探索

摘 要：教學評一致理念要求將教師的“教”、學生的“學”、對學生學習的“評價”三個要素相融合。在初中道德與法治教學中，教師要基于教學評一致理念設計教學活動。在設計教學內容時，要根據新課標要求，整合數字技術、其他學科、社會熱點等教學內容，提升學生的學科核心素養。在選擇教學形式時，要結合學生的心理特點，采取翻轉式、議題式、項目式等教學形式。在安排教學活動時，要聚焦學生的成長發展，安排模擬活動、合作活動、實踐活動等教學活動。

關鍵詞：教學評一致；教學設計；初中道德與法治

作者簡介：殷翠云（1970—），女，江蘇省揚州中學教育集團樹人學校。

在教學評一致理念中，“教”指的是教師根據學情和教學內容設計教學目標和教學過程，“學”指的是學生作為學習主體在教師的引導下自主參加實踐活動，“評”指的是合理監控教學過程和效果。在初中道德與法治教學中，教師要將教、學、評三者融合在一起，設計教學評一體化的教學活動，以更好地監督學生的自主學習情況，提升學生的道德與法治核心素養。

一、基于課程需求，整合道德與法治教學內容

（一）整合數字技術，加強文化自信

在教學評一致理念的指導下設計教學內容時，教師要從課程需求入手，深入研究道德與法治課程的教學內容，同時結合學生的自主學習情況，發現其知識與技能的薄弱環節，調整并優化教學活動。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，學生要具備熱愛偉大祖國，熱愛中華民族、中國文化的情感。由此可見，道德與法治課程的需求之一是增強學生的文化自信。

在教授“天下興亡 "匹夫有責”一課時，教師可以讓學生探討古代先哲的愛國詩文，體會他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。在本課的教學評價中，教師可能會發現，部分學生對愛國詩文了解不足，相關探討容易陷入僵局。為了解決此問題，教師可以整合數字技術［1］，從影視劇作品中挖掘素材，展現文天祥、范仲淹、辛棄疾等歷史人物的風采，同時引入他們的詩文作品。這樣一來，教學內容便得到了豐富，學生能夠更直觀地理解古人的愛國情懷。隨后，教師可引導學生結合個人閱讀感受進行探討，深化對愛國詩文的理解。通過數字技術構筑多媒體課堂，可生動再現歷史情境，讓學生身臨其境地感受古人的精神世界。這有助于增強課堂的吸引力，激發學生的文化認同感，使其樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。

（二）整合其他學科，懂得生命意義

《標準》提出，要增強學生的生命安全意識，提高他們的自我保護能力。教師要基于《標準》的要求，設計與生命安全相關的教學活動，引導學生探究生命的意義。教師應關注學生的自主探究情況，如果發現他們在理解生命的意義方面有所不足，可以引入科學、語文等其他學科的內容，幫助學生深化感悟。

例如，在“感受生命的意義”一課中，教師提出了以下問題來激發學生思考：生命的意義是什么？弱小的生命是否也有其存在的意義？遇到突發情況時，我們應如何保護自己的生命安全？在觀察和評價學生的自主學習情況時，教師發現很多學生不知道該從何處入手回答問題。針對前兩個問題，教師可以引入語文學科的內容，讓學生誦讀《紫藤蘿瀑布》等展現生命奇跡的文章，使其認識到所有生命，無論強弱，都有其存在的意義，要尊重每一個生命。對于第三個問題，教師可以結合科學學科，介紹人體結構和生理知識，分析在火災、地震等緊急情況下如何保護自己。例如，結合肺部的生理機制，學生可以認識到，在火災發生時，使用濕毛巾捂住口鼻，可以避免吸入有害氣體，從而更好地保護自己。通過整合其他學科的內容，學生不僅能感受到生命的珍貴與意義，還能學會在面對突發事件時采取科學的自我保護措施。

（三）整合社會熱點，爭做文明使者

《標準》要求學生形成健全人格，學會禮貌待人、友愛互助。然而，僅靠灌輸式教學難以有效幫助學生端正言行，形成健全人格。因此，教師應調整教學方式，設計一些既具有實踐性又能引發學生思考的教學環節，提升學生的綜合素養。

例如，在學習“在社會中成長”一課時，教師引導學生思考人與社會的關系，分析該如何協調好自己與他人的關系。教學評價顯示，部分學生的表述比較空洞，缺乏具體例子的支持。在教學評一致的課堂中，教師應根據教學評價調整策略，比如整合社會熱點新聞，讓學生從中提煉出“文明現象”和“不文明現象”，并說說自己會如何處理這些情況。通過案例分析，學生能認識到，辦事排隊、尊老愛幼等都是文明行為，這些行為能讓社會更加和諧。此外，教師還可以讓學生將自己代入這些熱點新聞中的場景，思考如果自己在其中會如何應對。例如，有學生在討論“高鐵霸座”事件時表示，如果自己在現場，會勸說霸占座位者讓座，并提醒其遵守社會公德。在這樣的實踐活動中，學生積極參與，爭當文明使者，這有助于他們形成積極的心理品質，更好地應對社會生活中出現的各種問題。

二、契合心理特點，創新道德與法治教學形式

（一）翻轉式——滲透法治觀念

教學評一致理念認為，要以培養學生素質為目標，強調學生體驗學習的過程，讓學生學會在真實情境中運用知識解決問題。因此，教師應關注學生的心理特點，創新教學形式，提升學生的自主學習能力。因為初中生擁有較強的好奇心，喜歡探究未知，所以教師可以采用翻轉課堂模式，先提出一些問題讓學生在課前自主探究，然后再回到課堂進行總結和歸納。這種方法有助于學生深入探討法治問題，提升法治觀念。

在學習“法律保障生活”一課時，教師可以設置翻轉課堂，要求學生在課前自主搜索相關法律文獻，思考初中生在日常生活中可能會面臨的法律問題，并探討哪些法律條文能夠解決這些問題。例如，有一名學生認為在上網時要保護好個人信息，但不清楚具體該怎么做，也不知道在個人信息泄露后應如何處理。教師在了解學生課前預習中的困惑后，可以在課堂上安排專門的環節，引導學生分析并嘗試解決問題。翻轉式課堂為學生提供了自主學習的機會，教師的評價應基于學生的學習過程，幫助學生回顧并解決他們遇到的問題。

（二）議題式——熟悉民主制度

初中生的邏輯思維能力逐漸增強，教師可以利用這一點，組織學生參加議題式討論活動，以提升學生的辯論能力，同時幫助他們掌握道德與法治知識。例如，在“參與民主生活”一課中，教師可以設置議題，如：“有人認為，青少年還沒有成年，暫時沒有必要參與社會公共事務。你怎么看？”通過分析學生的觀點，教師可能會發現，雖然一些學生支持青少年參與公共事務，但他們對于如何參與、參與哪些事務卻缺乏清晰的理解和生活經驗。針對這一問題，教師可以調整議題探究過程。比如，讓學生先上網搜索關于青少年參與公共事務的實例，了解實際情況；或是到當地社區服務中心了解情況，看看社區是否有適合青少年參與的公共活動，并試著參與到活動中，獲得真實的社會體驗。在實踐的基礎上，學生在表達觀點時便能夠結合實際情況進行分析，其論證會更加有力。教師應觀察學生在議題討論中的表現，分析他們是否能夠辯證地看待問題。在教學評一致的課堂中，若發現學生存在邏輯上的不足，教師應及時提出問題，引導學生辯證思考，幫助他們提高思維水平。

（三）項目式——把握交往尺度

初中生已具備一定的合作交流與分享探究能力，因此，教師可以設計項目式活動，引導學生圍繞如何提升交往能力展開項目探究，通過這一過程，學生能掌握與人交流的技巧，提升待人接物的能力。

例如，在“師生交往”一課中，教師可以設置項目主題——“完美的師生關系是怎樣的？”并引導學生完成三個項目環節：“探討交往策略”“師生交往實踐”“反思促進提升”。在“探討交往策略”環節中，教師要分析學生的討論是否深入，并提供問題支架，引發他們思考，如“如何定義有效交流和無效交流？”“在新時代，有哪些創新的師生交流方式？”“如何把握好師生交往的‘度’，避免越界？”在“師生交往實踐”環節中，若教師發現學生的活動進展不順，則可以提醒他們采用實踐法輔助學習。教師可以創設師生交往情境，通過示范，向學生展示哪些交往策略是有效的，哪些是不可取的，讓學生直觀了解如何建立和諧的師生關系。在“反思促進提升”環節中，教師應仔細分析學生的反思情況，提出問題引導學生辯證思考，如“師生關系是否越親密越好？為什么？”在教學評一致的課堂中，教師要關注學生在項目活動中的表現，在學生遇到困難時及時提供思維支架，幫助他們解決問題［2］。

三、聚焦成長發展，安排道德與法治教學活動

（一）模擬活動——深化守法用法意識

在教學評一致理念下，教師要關注學生成長發展的實際需求，為學生的自主學習創造條件。教師要通過評價了解學生的需求，設計符合學生需求的教學活動，幫助學生建構具有發展性的學習過程，促進其深度學習。

例如，在“預防犯罪”一課中，教師可以選擇一個具體的案例，組織學生參與模擬法庭活動。在課堂上，教師需要觀察學生參與活動的情況，評價他們對法庭角色的理解和法律條文的掌握情況。如果教師發現一些學生對法庭角色和案件處理的認識不夠深入，或者無法準確運用相關法律條文，教師可以安排補充學習環節。例如，組織法律知識講座，邀請法律專家講解生活中常見的法律問題，并介紹如何通過相關法律條文來解決問題。此外，可以用圖文并茂的方式向學生展示法庭上各個角色的職能和庭審的具體過程，讓學生對法庭審判有更全面的理解。在學生對法庭角色和審判流程有所了解后，教師可以安排模擬法庭活動，要求學生根據所學的法律知識，討論和解決具體的案件。通過這種方式，學生不僅能夠拓寬知識面，還能在真實情境中遷移和應用法律知識，從而加深對法律的認知和理解。

（二）合作活動——提升應對挫折能力

針對部分學生的互動與合作能力較弱的問題，教師可以用具有合作性質的活動增強學生應對挫折的能力和團結互助的意識。

例如，在“做更好的自己”一課中，教師可以設計一系列合作活動來幫助學生提升自我認知與合作精神。活動一，學生互動討論，說說自己曾經遇到過哪些挫折，又是如何應對這些問題的，以及在此過程中得到了哪些人的幫助。這一探討活動能讓學生意識到，面對問題時，團隊合作和同伴的幫助能成為解決問題的重要力量。活動二，學生分享自己當前所面臨的最大問題。在合作小組中，組員可以選擇一個具有代表性的問題，通過集體的智慧和力量來幫助同伴解決問題。這一活動特別適合性格較為內向或很少接受互助力量的學生，通過同伴之間的合作，他們能夠感受到團結互助的力量，進一步認識到團隊合作的必要性和積極作用。最后，教師可以安排學生進行自我反思，討論他們從活動中獲得的啟示。如有一名學生表示，在遇到困難時可以尋求同伴的幫助，而當同伴遇到困難時，也要竭盡所能地幫助對方，彼此共同成長，成為“更好的自己”。像這樣的合作活動，能夠使學生認識到團結合作的重要性，提升合作學習積極性。

（三）實踐活動——踐行綠色生活方式

在傳統的灌輸式教學中，學生往往只是被動地接受知識，很少將所學知識遷移運用于實際生活。教學評一致理念強調通過實踐活動促進學生主動學習與實際應用，尤其是在道德與法治等學科中，實踐活動有助于學生更深刻地理解和內化所學內容。

例如，在“讓家更美好”一課中，教師可以在介紹綠色生活的具體內涵后，通過設計實踐活動幫助學生將綠色生活理念付諸實踐。比如，教師可以組織“綠色生活秀”主題活動，讓學生拍攝自己在日常生活中踐行環保理念的表現，將視頻上傳至網絡平臺，供全班同學觀看和學習。在這個過程中，教師要引導學生反思自己的行為。如有學生的垃圾分類視頻顯示他使用了許多面巾紙，教師便可以引導學生思考面巾紙的生產過程、原料以及面巾紙對環境的影響，討論是否可以用毛巾等可重復使用的清潔用品替代面巾紙。這種實踐活動能使學生將綠色生活理念轉化為具體行動，讓他們更加主動地參與到綠色生活實踐中，理解所學知識與生活的緊密聯系，進而增強他們的實踐意識。

在初中道德與法治教學中，教師要注重教學評一致，將三者巧妙地融合在一起，實現教學效果的最大化，更好地把握教學目標，優化教學過程，進而提升學生的學習參與度和效果，促進他們全面發展。

［參考文獻］

李傳民.思想政治課議題式教學的三個要點［J］.江蘇教育，2023（20）：61-63.

沈青青.政治議題式教學對主題情境探究教學的超越［J］.教學與管理，2021（25）：69-71.