“學習養(yǎng)成教育”：內(nèi)涵、特征與內(nèi)容、方法

摘 要：“學習養(yǎng)成教育”是小學階段學校教育重要而迫切的任務。“學習養(yǎng)成教育”主要是指通過適宜的教育時機，運用適當?shù)慕逃绞剑偈箤W生逐步“養(yǎng)成”純正的學習興趣、積極的學習態(tài)度、頑強的學習意志、科學的學習方法、良好的學習習慣。它是一種自我教育、過程性教育、感悟性教育、知行合一的教育、“慢教育”、系統(tǒng)性教育。

關(guān)鍵詞：小學階段；學習養(yǎng)成教育；學習興趣；學習意志；學習方法

中小學時期是少年兒童身心發(fā)展的最佳時期，也是養(yǎng)成教育的最佳時期。^［1］“學生在基礎教育階段養(yǎng)成的學習興趣、良好習慣和基本能力，直接影響他們在大學教育階段的學業(yè)水平、綜合素質(zhì)以及工作后的成才潛力。”^［2］小學教育是正式學校教育的初始階段，對人一生的發(fā)展具有奠基性作用。“學習養(yǎng)成教育”是小學階段學校教育重要而迫切的任務。

一、“學習養(yǎng)成教育”的基本內(nèi)涵與基本特征

本文所說的“學習養(yǎng)成教育”主要是指在小學階段的學校教育中，通過適宜的教育時機，運用適當?shù)慕逃绞剑偈箤W生逐步“養(yǎng)成”純正的學習興趣、積極的學習態(tài)度、頑強的學習意志、科學的學習方法、良好的學習習慣。它具有以下基本特征：

第一，“學習養(yǎng)成教育”是一種自我教育。對一個人的成長與發(fā)展起決定作用的主要是其自我力量。盡管學校教育是一種重要的外部力量，但也只能在一定程度上促進其成長與發(fā)展。“自我教育是指學生在教師的積極引導下，從自身發(fā)展的實際水平出發(fā)，根據(jù)社會標準及自身需求，自覺地進行自我認識、自我控制、自我評價、自我反思，達到有效地調(diào)控自己的思想、心理和行為效果的教育活動。”^［3］自我教育的構(gòu)成要素主要包括：自我教育意識、自我教育能力、自我教育實踐、自我教育精神。其中，自我教育能力包括：自我認識能力、自我體驗能力、自我學習能力、自我調(diào)控能力。“自我學習能力是自我教育最根本、最重要的能力。”^［4］

因此，“學習養(yǎng)成教育”應該緊緊圍繞學生，時時依靠學生，即突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以逐步解決學生在學習過程中遇到的突出問題和逐步提升學生的學習能力為基本旨歸。不管是關(guān)于學習的感受、認識、行為、表現(xiàn)，還是學習目標的達成，最終都應落實在學生身上。在一定程度上，“學習養(yǎng)成教育”始于學生的自我參與和自我認識，終于學生的自我行動、自我調(diào)控、自我評價和自我反思。

第二，“學習養(yǎng)成教育”是一種過程性教育。過程性教育的基本要義，是引導學生以適當方式經(jīng)歷完成某個學習任務、參與某個學習活動的主要過程，在過程中學習、探索、理解與感悟。其教育價值形成與體現(xiàn)在整個教育過程中，即在不斷參與整個學習活動的過程中，學生逐步加深體會，拓展認識，提高能力，激發(fā)進一步學習的興趣，等等。比如，引導學生通過“趣味性作文活動”逐步學會作文；通過“自主性繪畫活動”逐步學會繪畫；通過“體驗性觀察活動”逐步學會觀察；通過“自由式交流活動”逐步學會交流；通過“多元化合作探究”逐步學會合作、學會探究，等等。學生對任何學習內(nèi)容的逐步理解、熟練掌握與靈活運用，必然是基于一個個具體的學習活動過程，循序漸進，逐步累積，以至于“量變引起質(zhì)變”的。

第三，“學習養(yǎng)成教育”是一種感悟性教育。對于“學習養(yǎng)成教育”而言，“說教”的作用是非常有限的，最終起決定作用的仍然是學生自己的感悟。在“學習養(yǎng)成教育”中，教師應當以適當?shù)姆绞揭龑W生初步形成某些學習感受（體會），逐步產(chǎn)生某些理性認識，逐步對其進行內(nèi)化與運用。因此，為了促進“學習養(yǎng)成教育”，教師應當通過適當?shù)臅r機，提供豐富的素材，運用適當?shù)姆绞剑粩嗉ぐl(fā)學生的學習興趣，逐步引發(fā)和推進學生的思考與感悟。

通過同一個學習活動，不同的學生會產(chǎn)生有所差異甚至完全不同的思考與感悟。比如，通過數(shù)學學習，有些學生可能產(chǎn)生數(shù)學處處充滿理性的積極感悟，有些學生則可能產(chǎn)生數(shù)學“蠻不講理”的消極感悟：數(shù)學中什么都是“規(guī)定”的，解答方法是否正確似乎也是老師說了算的……這是學習過程與學習結(jié)果的個體性、建構(gòu)性與差異性的突出表現(xiàn)。通過師生交流、生生交流以及學生學習經(jīng)驗的不斷積累和認知水平的逐步提升，可以在一定程度上澄清學生的某些模糊認識與錯誤理解。“感悟性教學就是要為學生創(chuàng)造有利于觸發(fā)感悟的情境和契機，并及時地予以點化和引導。”^［5］

第四，“學習養(yǎng)成教育”是一種知行合一的教育。對于“學習養(yǎng)成教育”而言，逐步改變學生對學習的情感態(tài)度、思想觀念、認識水平等，都是重要的，也是基本的，但是僅僅達到了“學習養(yǎng)成”的第一步，即“知”的階段；更重要的是，以上諸方面的改變要明顯地體現(xiàn)在學生的學習行為中，穩(wěn)定地體現(xiàn)在學生的學習活動中，并產(chǎn)生實實在在的學習成效，達成一定的學習目標，這便達到了“學習養(yǎng)成”的第二步，即“行”的階段。進而真正實現(xiàn)“知行合一”，即以“知”促“行”，以“行”促“知”，“知”即是“行”，“行”即是“知”，并在不斷“行”的過程中，進一步加深對“知”的理解與認識。“學習養(yǎng)成教育”是一種知行合一的教育，在一定程度上揭示了其實踐本質(zhì)，就是要通過適當?shù)慕逃绞剑鸩郊ぐl(fā)學生的學習興趣，逐步引導學生不斷實踐學習活動，不斷體悟?qū)W習過程，逐步掌握與運用學習方法，逐步提高學習能力，等等。

第五，“學習養(yǎng)成教育”是一種“慢教育”。“慢教育”倡導放慢教育的速度，注重啟發(fā)學生的思維，關(guān)注學生的成長。^［6］“慢教育”的理念是：“觀照學生的現(xiàn)實、學生的成長，以等待教育的方式溫潤學生的心靈，并在順應生命發(fā)展規(guī)律的理性審視下兼以引路人的情懷引導學生。”^［7］“學習養(yǎng)成教育”具有反復性、曲折性和長期性的特點。^［8］它不像具體知識和技能的學習那樣，有可能取得立竿見影的效果，而需要通過一個個具體的教育活動，引導學生逐步感悟、不斷內(nèi)化蘊含在其中的“養(yǎng)成教育”內(nèi)容。

“學習養(yǎng)成教育”在不同的學生身上產(chǎn)生的作用是有一定差異的，既有“效果差”，也有“時間差”。這就要求教育者有足夠的熱心、細心與恒心，用心“了解每一位學生的個性，找到真正適合學生個體的教育方式”，“靜待花開”。另外，在一定程度上，“學習養(yǎng)成教育”可以培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，其成效具有長期性。一個人的成就固然受到多種主客觀因素的影響，但是毫無疑問，小學階段的“學習養(yǎng)成教育”會產(chǎn)生重要的影響。

第六，“學習養(yǎng)成教育”是一種系統(tǒng)性教育。“學習養(yǎng)成教育”不僅僅是學校和教師的事情，也不僅僅是學習者的事情。家庭和社會為“學習養(yǎng)成教育”提供基本環(huán)境與重要資源，家庭風氣和社會文化構(gòu)成了“學習養(yǎng)成教育”的重要背景因素。只有學校、個人、家庭和社會“四位一體”，密切配合，協(xié)同作用，才能真正形成教育合力，促進“學習養(yǎng)成教育”的有效推進與最終實現(xiàn)。另外，“學習養(yǎng)成教育”的主要內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，涵蓋了學習興趣、學習態(tài)度、學習意志、學習方法和學習習慣等諸多方面。

二、“學習養(yǎng)成教育”的主要內(nèi)容與基本方法

“學習養(yǎng)成教育”涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，是小學階段學校教育的應然選擇與重要任務。具體分析如下：

（一）純正學習興趣的“養(yǎng)成教育”

對于現(xiàn)代人，學習能力是基本的生存能力之一，學習活動是終其一生的基本活動之一。如果學生把學習當成是需要完成的任務，甚至是不得不應付的苦差，那他是很難學好的，也是學不長久的。因此，長遠來看，教師應該有意識地培養(yǎng)小學生的學習興趣，逐步引導小學生對學習內(nèi)容、學習活動建立比較濃厚、純正的學習興趣。首先，逐步引導小學生對所學科目建立比較普遍的學習興趣。小學階段開設的所有科目都具有一定的必要性與基礎性，因此，教師在教學過程中，應該引導小學生建立比較普遍的學習興趣，而不能厚此薄彼、區(qū)別對待。其次，逐步引導小學生對某些科目產(chǎn)生特別的學習興趣。由于個體差異，不能期望每一個小學生對所有科目都建立同等程度的學習興趣，因此，在小學生對所學科目建立比較普遍的學習興趣的基礎上，教師可以根據(jù)學生的學習基礎、個人稟賦、學習偏好等，引導其對某些科目建立更為濃厚的學習興趣，使其產(chǎn)生進一步學習與探究的欲望。

在小學階段學校教育過程中，可以考慮從這樣幾個方面入手培養(yǎng)學生的學習興趣：

第一，通過教育環(huán)境營造逐步激發(fā)學生的學習興趣。學校的大環(huán)境和教室的小環(huán)境，都應該營造出積極向上的學習氛圍，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，時時激發(fā)學習興趣。

第二，通過課堂教學引導逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。“在兒童心底里，教師的威信最高，影響最大。”^［9］要想學生熱愛學習，對學習建立純正的興趣，教師自己首先應該熱愛學習，對學習抱有濃厚的興趣。在課堂教學過程中，教師應該以適當?shù)姆绞剑炎约簩W習的熱愛表達出來，以此感染與熏陶學生，促使學生在不知不覺中產(chǎn)生某種變化——也可以講述歷史上名人熱愛學習的動人故事，來感染與激勵學生。另外，對小學生學習興趣的培養(yǎng)應該貫穿于整個教育過程，體現(xiàn)在整個學習活動中，并通過適當?shù)慕虒W（學習）活動，不斷激發(fā)，逐步強化。比如，通過浸潤式閱讀逐步激發(fā)學生對閱讀的興趣，通過自由式寫作逐步培養(yǎng)學生對寫作的興趣，通過體驗性實驗逐步培養(yǎng)學生對科學的興趣。

第三，通過展現(xiàn)學科魅力進一步強化學生的學習興趣。小學階段開設的各門課程既是基本的，也是重要的，體現(xiàn)出獨特的學科價值與學科魅力。比如，數(shù)學之“理性”“嚴謹”與“簡約”“深刻”在小學數(shù)學課程中已經(jīng)初現(xiàn)端倪，數(shù)學的“廣泛”應用以及與日常生活的密切聯(lián)系在小學數(shù)學課程中也有豐富的體現(xiàn)。教師要以適當方式逐步展現(xiàn)與揭示每一門學科的學科價值與學科魅力，引導學生逐步感受和理解，從而逐步加強學生對相應學科的學習興趣。

第四，通過促進成功體驗不斷維持學生的學習興趣。不斷維持學生學習興趣的基本教學方法是通過適當方式（如鼓舞激勵、教學鋪墊、啟發(fā)引導、學習幫扶、基礎過關(guān)、自主探究與極限挑戰(zhàn)等），使其不斷獲得學習成功，不斷加強成功體驗。通過各種適宜的學習活動，不斷有所收獲、獲得成功，促使學生逐步堅定這樣一種學習信念：只要我想學，我就可以逐步排除困難學好它。這對學生學習興趣的維持具有重要意義。

第五，通過適當方式逐步引導學生自我發(fā)展學習興趣。無論環(huán)境營造、教學引導，還是學科魅力、成功體驗，都是發(fā)展學生學習興趣的外在力量。對于學習興趣的養(yǎng)成，至關(guān)重要的因素是學生自身。應以適當方式引導學生通過自主的學習活動，逐漸體會和理解學習的意義和價值，逐漸產(chǎn)生和不斷強化學習興趣。比如，有些學生喜歡繪畫，就可以選擇適當?shù)臅r機，讓他們無拘無束地自由涂抹，用稚嫩的筆觸表達真實的感受。在此過程中，教師（或家長）只需提供適宜的場所與工具，進行適當?shù)膯l(fā)與引導，而沒有必要斤斤計較于其運筆是否恰當、造型是否準確，或者偶爾弄臟衣服、打翻顏料等。無拘無束地自由涂抹，（可能）會促使學生把對繪畫隱約的、模糊的喜愛升華為清晰的、濃烈的熱愛。“在興趣發(fā)展的高級階段，將興趣發(fā)展的動力由外部激發(fā)轉(zhuǎn)向內(nèi)部支持顯得尤為重要，其關(guān)鍵在于學生自己能否設定相應的挑戰(zhàn)，并在學習中提出一些令人好奇的問題，以激活目前的知識和觀點，最終使學生成為自己興趣發(fā)展的主導者、掌控者、激發(fā)者和調(diào)節(jié)者。”^［10］

（二）積極學習態(tài)度的“養(yǎng)成教育”

一個人的學習態(tài)度與其對學習的興趣、對學習的認識以及其學習過程和學習結(jié)果等密切相關(guān)，并且在很大程度上決定其學習動力，在一定程度上影響其學習方式、學習成效等。因此，小學階段的學校教育中，對學生學習態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其現(xiàn)在的生活條件比較好，社會上的各種干擾與誘惑比較多，使得不少中小學生的學習態(tài)度不端正，學習的自覺性和主動性不足。教師應該通過適當?shù)姆绞酱偈剐W生逐步認識到學習的重要意義，樹立積極的學習態(tài)度，而不是抱著為他人而學習等的錯誤認識，以及得過且過等的不良態(tài)度。

具體可以通過澄清家長等對學習的錯誤認識以及社會的不良風氣，逐步轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度；可以通過分析某些學生表現(xiàn)出的不良學習態(tài)度對學習的消極影響，幫助學生逐步糾正學習態(tài)度；可以通過分享身邊優(yōu)秀學生的學習故事，引導學生逐步感悟?qū)W習的重要意義，促使學生逐步改變消極的學習態(tài)度，建立更為積極的學習態(tài)度。

這里需要強調(diào)的是，對小學生積極學習態(tài)度的“養(yǎng)成教育”，應該基于具體的學習內(nèi)容與學習過程，也應該采取靈活多樣、生動活潑的教育形式。另外，學生的自我意識與自我力量在學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程中具有重要作用：如果學生能夠真正地意識到學習對自己的重要意義，其學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變一定是巨大而持久的。

（三）頑強學習意志的“養(yǎng)成教育”

學習的過程是漫長的，也是艱辛的：需要學習者具有較為頑強的意志品質(zhì)，從而持續(xù)不斷地付出努力。一般來說，“兒童的意志行為不僅對兒童的學習、交往、活動有影響，而且對兒童各個方面素質(zhì)的提高具有重要意義”^［11］。如今，由于多數(shù)家庭的生活條件比較優(yōu)越，不少父母長輩對子女嬌生慣養(yǎng)，很多小學生缺乏吃苦耐勞的精神，克服學習困難的意志品質(zhì)比較薄弱，“抗挫意識”與“抗挫能力”比較薄弱。因此，對現(xiàn)在的小學生而言，通過適當學習活動不斷錘煉其意志品質(zhì)，具有更為重要的教育意義。

在小學階段學校教育過程中，可以通過以下幾個方面進行學習意志的“養(yǎng)成教育”：

第一，引導學生在學習過程中學會堅持，不輕言放棄。凡事只要有百分之一的希望，就應做百分之百的努力，在學習上尤其如此。要引導小學生逐步認識到學習的重要性、長期性與困難性；遇到學習困難時，不畏懼、不放棄，迎難而上、逐步克服。

第二，引導學生在學習過程中放平心態(tài)，不急于求成。學習是慢功夫，不應急于求成，比一時的高低，而要找準方向，選對方法，勇往直前，堅持到底。拿體育比賽來比擬學習，人一生的學習更像是一場馬拉松比賽，不在于起步是否領先，而在于能否堅持到底。

第三，引導學生在學習過程中表現(xiàn)出較強的自制力與獨立性。以適當?shù)姆绞揭龑W生有效控制與調(diào)節(jié)自己的學習行為，使得自己的學習活動較少受到外界環(huán)境或他人的干擾。特別是，要引導學生堅定不移地執(zhí)行自己的學習計劃——在學習條件或?qū)W習需求發(fā)生改變時，也要當機立斷地調(diào)整自己的學習計劃。

第四，引導學生享受學習過程。學習的基本目標與主要收獲不僅僅指向?qū)W習結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷的學習過程以及由此獲得的各種學習體驗，包括學習方法的不斷感悟、學習能力的逐步提升。作為處在入門階段的學習者，小學生應該在教師的引導下逐步感悟?qū)W習、理解學習、學會學習與享受學習。

（四）科學學習方法的“養(yǎng)成教育”

學校教育不僅要教給學生知識，更重要的是幫助學生發(fā)展學習知識的能力。^［12］結(jié)合具體學科的學習內(nèi)容，通過逐步滲透的教育方式，引導小學生初步掌握與運用相應學科科學有效的學習方法，應該成為小學階段學校教育的基本目標與重要內(nèi)容。有些學習方法具有一定的普適性，適用于不同的學科，但是同一種學習方法對不同學科的意義和價值未必相同。比如，對于小學階段語文學科的學習，適度的閱讀與背誦是不可避免的。通過適度的閱讀與背誦，學生可以積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會語境、理解語義，感悟語言之美、了解語言之用，在潛移默化中掌握一定的語文知識；還可以獲得相應的思想啟蒙和情感陶冶，以及培養(yǎng)一定的語文理解能力、思維能力、記憶能力與表達能力，等等。對于小學階段數(shù)學學科的學習，盡管適度的閱讀與背誦依然有一定價值，但是，如果學生試圖主要通過閱讀與背誦甚至機械記憶與重復操練的方式學習數(shù)學，毫無疑問，就有點“南轅北轍”了。學生學習數(shù)學不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，在知識的應用中不斷鞏固所學、深化認識；以感悟為進階，在思考的關(guān)聯(lián)中逐步掌握方法、提升思維。此外，在小學階段科學學科的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，一些學生主要通過閱讀與背誦的方式學習，即念經(jīng)似地讀背教材中的各種條文，強記老師給的各種復習資料。這樣，學生可能會在考試中得到高分甚至滿分，但是對相應知識的理解往往是浮于表面的、一知半解的甚至完全錯誤的。這種學習科學的方式完全背離了小學階段開設科學課程的初衷，甚至走上了科學學習的“反面”。

在小學階段學校教育過程中，可以通過以下幾個方面進行學習方法的“養(yǎng)成教育”：

第一，結(jié)合具體學科的學習，適當滲透相應的學習方法。很多學習方法對于特定的學科具有特殊的適配性。因此，結(jié)合特定的學科，針對具體的學習內(nèi)容與學習活動，適當滲透相應的學習方法，引導小學生逐步掌握與運用，更為合理，也更為有效。

第二，進行學習方法的專門訓練與適當強化。根據(jù)小學生的學習特點和接受能力，可以選擇適當?shù)臅r機，進行學習方法的專門訓練。通過適當?shù)姆绞剑沂灸骋粚W習方法的基本內(nèi)涵、主要特點、運用方式與注意事項，并給出一定的運用范例，為學生“打樣”，以促進學生對相應學習方法的理解和掌握；通過適當?shù)牟牧希柧殞W生學會初步運用相應的學習方法，并在運用過程中，逐步加深學生對相應學習方法的理解與掌握。

第三，引導學生領悟與總結(jié)適合自己的學習方法。同一種學習方法對不同的學生來說，其作用與意義未必相同。因此，教師應該引導學生結(jié)合自己的認知特征等選擇、嘗試并逐步找到適合自己的學習方法。另外，歷史上許多大科學家、大學問家提出了很多關(guān)于如何學習以及如何研究等的真知灼見，這些都是在學習方法“養(yǎng)成教育”過程中可資借鑒的重要資源。教師應該在適當?shù)臅r機，以適宜的方式，向?qū)W生講述這些大家如何學習、如何研究的生動事例以及他們關(guān)于如何學習與如何研究的深刻見解。

（五）良好學習習慣的“養(yǎng)成教育”

“良好的學習習慣是落實‘輕負高質(zhì)’的重要載體，是實踐個別化教育的重要平臺，更是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。”^［13］在小學階段學校教育過程中，教師要引導學生有條理、有計劃地安排學習活動與其他活動。

第一，引導學生逐步“養(yǎng)成”課前預習、課上聽講、課后復習的習慣。預習既可以使學生初步掌握即將學習的基本內(nèi)容，也可以使學生進一步了解學習的重點、難點，這樣聽課的目標就更明確了。課始，學生應該迅速準備好學習用具，調(diào)整到學習狀態(tài)。課上，學生需要認真聽講，積極思考，主動發(fā)言（提問），并適當做筆記。課后，學生還要及時復習，發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題，按時完成作業(yè)。這些事看起來平平無奇，實際上是教師指導下系統(tǒng)課程學習的“底層邏輯”。

第二，引導學生合理安排學習與休息活動。在課間活動時間，要引導與督促學生適當進行休息性活動，以緩解學習疲勞，釋放學習壓力，從而調(diào)整到更好的學習狀態(tài)，來進行下一節(jié)課的學習。同時，要引導與督促學生以學習為重，完成每天的學習任務后再進行其他的活動，不能因過于貪玩（尤其是沉迷于電子網(wǎng)絡游戲）等而影響學業(yè)。另外，教師應引導學生學會“時間管理”與“任務管理”，學會根據(jù)學習任務的輕重緩急合理規(guī)劃與安排自己的學習時間。

第三，多方合作形成教育合力，促進學生逐步“養(yǎng)成”良好的學習習慣。應將學習習慣的培養(yǎng)納入課堂教學與校園文化建設，同時要健全評價激勵機制，并通過家校結(jié)合的方式對小學生進行學習習慣的“養(yǎng)成教育”。^［14］應緊密結(jié)合社會教育、學校教育、家庭教育以及自我教育，逐步進行學習習慣的“養(yǎng)成教育”。只有這四個方面的教育力量密切配合，才能形成真正的教育合力，才更有利于小學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

此外，有研究者認為：學習習慣主要包括集中注意力專心聽講的習慣、針對不同的要求采取多種方法閱讀的習慣，樂于和善于思考、總結(jié)的習慣，勤于自學的習慣，善于觀察、樂于動手的習慣等。^［15］教師也可以此作為基本的切入點，對小學生逐步進行學習習慣的“養(yǎng)成教育”。

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（馬文杰，臺州學院電子與信息工程學院，副教授。主要研究方向：課程與教學論、數(shù)學課程與教學論、教師教育、數(shù)學教師教育。姜 濤，臺州學院物理與電子工程學院，教授。主要研究方向：課程與教學論、教師教育。李三平，陜西師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，教授。主要研究方向：數(shù)學課程與教學論、數(shù)學教育測量與評價。）